基于傳播學(xué)視角提升高校思想政治理論課教師的傳播力研究

馬麗萍

[摘 要]高校思想政治理論課（簡稱“思政課”）本質(zhì)上是一種傳播活動，把傳播學(xué)的相關(guān)先進(jìn)理論應(yīng)用于高校思政課教學(xué)，有利于提升高校思政課教師的傳播力，從而增強(qiáng)教學(xué)實效。從信源、信息、信道、信宿、反饋這五個方面探討改進(jìn)思政課教學(xué)的具體舉措，為思政課教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程等提供了有益的借鑒。信源層面，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)；信息層面，堅決抵制異質(zhì)信息；信道層面，增加教師傳播技能；信宿層面，堅持以學(xué)生受眾為中心；反饋層面，建立健全科學(xué)的反饋機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]傳播學(xué)；思政課；傳播；教學(xué)；實效

[中圖分類號] G645? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2023） 05-0030-05

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課。辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！盵1]黨和國家高度重視思想政治理論課（簡稱“思政課”），對思政課的改革和創(chuàng)新給予了更加明確的指示，也為提高思政課教學(xué)實效提出了更加嚴(yán)格的要求。所謂傳播，即社會信息的傳遞或社會信息系統(tǒng)的運(yùn)行。思政課教學(xué)本質(zhì)上是一種傳播活動，是教師（信源）將教學(xué)內(nèi)容（信息）通過一定的媒介、載體、路徑（信道）傳遞給學(xué)生（信宿），使學(xué)生的思想觀念和行為方式發(fā)生改變的過程。思政課教師處于整個教學(xué)傳播活動的主導(dǎo)地位，廣大教師借鑒傳播學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)先進(jìn)理論并運(yùn)用到思政課的教學(xué)實踐中去，能夠拓展教學(xué)視野、革新教學(xué)理念，提高教師的傳播力，對增強(qiáng)思政課教學(xué)實效具有重要意義。

一、思想政治理論課教師傳播力存在突出短板

近年來，廣大思政課教師做了大量改革和創(chuàng)新，教學(xué)效果有所改善。然而，由于全國思政課教師隊伍體量太大，加上思政課長期以來累積的眾多現(xiàn)實問題，導(dǎo)致思政課教學(xué)效果很難在短期內(nèi)扭轉(zhuǎn)乾坤。教師的教學(xué)能力，實際上就是一種傳播力。思政課教師隊伍總體素質(zhì)有所提升，但傳播力依然存在突出短板。從傳播學(xué)的傳播信源、傳播方式、傳播媒介、傳播反饋四個方面來進(jìn)行剖析，短板具體表現(xiàn)如下：

（一）傳播信源層面：學(xué)養(yǎng)和能力欠缺損害了思政課的引領(lǐng)力

傳播者即信源，是傳播行為的發(fā)起者，即以發(fā)出信息的方式主動作用于他人的人。思政課教師是思政課教學(xué)活動的傳播者，也是思政課教學(xué)傳播的信源。教師負(fù)責(zé)教學(xué)信息的采集、鑒別、選擇、加工、傳播和收集反饋等諸多環(huán)節(jié)，決定著整個傳播活動的內(nèi)容、媒介和過程，思政課教師是整個教學(xué)活動的“把關(guān)人”?！鞍殃P(guān)人”，又譯成“守門人”，“是指對信息進(jìn)行過濾和把關(guān)的人，而這種過濾、加工的過程就是把關(guān)”。[2]廣大思政課教師總體上素質(zhì)和能力較好，但仍然存在一些不足之處。

一是學(xué)術(shù)修養(yǎng)不足。由于思政課教師隊伍的學(xué)科背景復(fù)雜多樣，有些是馬克思主義理論等專業(yè)科班出身，對思政課教學(xué)的內(nèi)容及學(xué)術(shù)淵源能夠較好地把握，游刃有余地開展各項教學(xué)活動。然而，思政課教師隊伍里有相當(dāng)比例的教師并非科班出身，有的是從教育學(xué)、倫理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等其他學(xué)科半路出家轉(zhuǎn)入思政課教師隊伍的，沒有受過專業(yè)的馬克思主義理論及相關(guān)學(xué)科的專業(yè)訓(xùn)練，專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)術(shù)背景欠缺。有的是從黨政等行政或輔導(dǎo)員崗位轉(zhuǎn)入思政課教師隊伍的，既缺乏專業(yè)積累，又缺乏教學(xué)經(jīng)驗?？傮w而言，整個思政課教師隊伍的能力和素質(zhì)參差不齊。教師處于思政課教學(xué)的主導(dǎo)地位，負(fù)責(zé)整個教學(xué)過程的設(shè)計和控制。教師自身專業(yè)知識欠缺，則無法科學(xué)地策劃、篩選和編碼教學(xué)內(nèi)容，無法從信源上提供優(yōu)質(zhì)的信息，不能勝任“把關(guān)人”的角色，從而使整個教學(xué)傳播活動從一開始就無法抓住學(xué)生的眼球，低開低走，嚴(yán)重影響整個教學(xué)活動的開展。

二是傳播技能欠缺。思政課教學(xué)過程就是一個傳播過程，教師（傳播者）向?qū)W生（受眾）傳遞教育信息，學(xué)生（受眾）獲得一定的知識、思想、觀念和能力。教師傳播技能的好壞直接影響了思政課能否打動學(xué)生、說服學(xué)生，能否真正入腦入心。有些教師缺乏傳播理念和意識，把自己僅僅定位于一個“教書匠”，而不是一個傳播者。一位優(yōu)秀的思政課教師必須同時具備語言表達(dá)、處理信息、選擇媒介、了解受眾、搜集反饋等諸多傳播能力，能夠主動學(xué)習(xí)并靈活地把傳播學(xué)的相關(guān)知識和技能運(yùn)用到自己的教學(xué)活動中去，從而切實提高教學(xué)效果。然而，在現(xiàn)實的思政課教師隊伍中，有些教師嚴(yán)重缺乏傳播意識和技能，自說自話、自我陶醉，既不關(guān)心學(xué)生的需要，也不關(guān)注學(xué)生的反饋。思政課教師傳播技能的欠缺，會降低教師傳播信息的權(quán)威性，是教學(xué)的一個頑固硬傷。

（二）傳播方式層面：單向度灌輸傳播削弱了思政課的影響力

所謂單向度傳播，是指傳播者在傳播過程中居高臨下，信息由傳播者向受眾單向流動，傳播者不關(guān)注受眾的信息反饋，甚至根本缺少反饋環(huán)節(jié)。長期以來，思政課教學(xué)采取的是單向度的傳播方式，教師居于絕對的主導(dǎo)地位，把學(xué)生看作是純粹的信息接收器，把教學(xué)內(nèi)容填鴨式灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只能處于被動的服從地位。這種傳統(tǒng)的傳播模式雖然已經(jīng)詬病已久，但在現(xiàn)實的思政課教學(xué)活動中仍然普遍存在，仍在產(chǎn)生消極影響。

一是忽視學(xué)生的主體地位。有些思政課教師沒有認(rèn)真分析學(xué)情，沒有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意愿，而僅僅是一廂情愿地把自認(rèn)為有料、有趣的傳播內(nèi)容和傳播形式強(qiáng)加給學(xué)生。這種“我說你聽”“我打你通”的傳播方式嚴(yán)重脫離了學(xué)生實際，必然會遭到學(xué)生的抵觸。傳播學(xué)“使用與滿足”論（Use and Gratifications Theory）認(rèn)為，“受眾是積極主動地、有選擇地使用媒介以滿足個人的需求；傳者只有把信息傳播與受眾的需求滿足結(jié)合起來，才能取得好的效果”。[3]由此可見，學(xué)生作為思政課教學(xué)傳播活動的受眾具有極大的積極性，面對教師的傳播，會主動選擇自己偏愛的或者需要的媒介內(nèi)容和信息。換言之，如果學(xué)生對教師的傳播感到反感，內(nèi)心會自動筑起一道心理防線，拒絕接受教師傳播的任何信息，導(dǎo)致教學(xué)效果根本無從談起。因此，教師如果不從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，而是以高高在上、不容置疑的態(tài)度來進(jìn)行教學(xué)，則必然會使學(xué)生對思政課望而生畏、敬而遠(yuǎn)之。

二是過度使用灌輸方法。灌輸是思政課教學(xué)的一種基本方法，也是非常重要的傳播經(jīng)驗。思政課主要是講授馬克思主義及其中國化的相關(guān)理論以及黨的路線、方針、政策等內(nèi)容，教師把聚思想性、政治性、理論性于一體的教學(xué)內(nèi)容有效地傳播給學(xué)生，灌輸方法發(fā)揮了不可代替的巨大作用。適當(dāng)?shù)墓噍斒潜匾?，但過度的灌輸會適得其反，引起學(xué)生的厭惡。畢竟學(xué)生是有思想、有情感的活生生的人，而不是毫無生氣的物。學(xué)生會有自己的鑒別、判斷和選擇，具有極大的主觀能動性。有的教師教學(xué)方式方法單一，習(xí)慣了“滿堂灌”，很少或沒有靈活穿插使用其他教學(xué)方法如討論教學(xué)法、情景教學(xué)法、實踐教學(xué)法等等，沒有充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動。思政課教師獨自一人在講臺上“孤獨地表演”，廣大學(xué)生成了冷漠的看客。咄咄逼人、喋喋不休地傳播會讓學(xué)生短期內(nèi)接觸大量的信息，處于被動地位的學(xué)生很快就會感到疲憊、無聊和厭倦，從而不能有效地注意、理解和記憶信息，教學(xué)傳播活動自然收效甚微。

（三）傳播媒介層面：媒介運(yùn)用水平欠佳降低了思政課的吸引力

美國的傳播學(xué)家A.哈特把傳播媒介分為三類：“一是示現(xiàn)媒介，主要指人們面對面?zhèn)鬟f信息的媒介，如語言、表情、動作、眼神等。二是再現(xiàn)媒介，信息的生產(chǎn)和傳播需要使用物質(zhì)工具，如文字、繪畫、攝影等。三是機(jī)器媒介系統(tǒng)，傳播者和受眾都需要使用機(jī)器，如電腦、電視、電影等。”[4]思政課教學(xué)作為一種傳播活動，離不開使用媒介，思政課教師選擇和使用媒介的能力還存在不足。

一是示現(xiàn)媒介運(yùn)用不佳。思政課教學(xué)內(nèi)容的傳播離不開教師的講授，如何把教學(xué)內(nèi)容有效地傳遞給學(xué)生是對教師能力的重大挑戰(zhàn)。同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師會講出完全不同的效果，區(qū)別就在于如何有效運(yùn)用傳播媒介。在眾多媒介中，語言占據(jù)著舉足輕重的地位。有些教師為了突出思政課的政治性和嚴(yán)肅性，習(xí)慣使用書面的、學(xué)術(shù)的、晦澀難懂的語言來進(jìn)行理論說教，讓學(xué)生感到理解困難。有的教師為了一味地追求課堂的輕松活潑，矯枉過正地大量使用庸俗化的語言來嘩眾取寵，使學(xué)生感到課堂格調(diào)粗俗。這些語言媒介的使用都是不合理的，無法真正地感染學(xué)生、說服學(xué)生。另外，除了語言風(fēng)格的選擇，教師的表情、眼神、動作等也能起到輔助傳播的作用。有些教師表情單一、眼神空洞、動作呆板，整個儀態(tài)缺乏情緒的感染力，欠缺傳播媒介的把控能力。

二是再現(xiàn)和機(jī)器媒介更新滯后。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，信息傳播已經(jīng)進(jìn)入全媒體時代，“出現(xiàn)了全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體，信息無處不在、無所不及、無人不用?！盵5]近些年來，很多思政課教師緊跟潮流，與時俱進(jìn)地更新了教學(xué)方式、方法和手段，大多運(yùn)用多媒體來教學(xué)。有些會借助智慧樹、課堂派、雨課堂等工具來翻轉(zhuǎn)課堂，達(dá)到輔助教學(xué)的效果。教師們的嘗試取得了一定的進(jìn)展，但總體效果仍然不盡如人意。有些教師教學(xué)觀念陳舊，使用媒介單一，還停留在“一本教材、一個課件、一支粉筆”的傳統(tǒng)階段。除了使用少量簡單的教具，很多教師不會或不愿運(yùn)用新技術(shù)手段，對于先進(jìn)的傳播媒介知之甚少。然而，大多數(shù)學(xué)生都是“網(wǎng)生代”，能夠熟練運(yùn)用各種新興媒體來獲取信息。相比之下，傳統(tǒng)的傳播媒介自然很難贏得學(xué)生的關(guān)注和喜愛。

（四）傳播反饋層面：反饋環(huán)節(jié)薄弱減小了思政課教學(xué)的把控力

傳播學(xué)認(rèn)為，反饋是受眾在接收信息后做出的各種反應(yīng)，即受眾回傳給傳播者的信息。傳播者可以根據(jù)反饋信息來檢驗傳播效果，并根據(jù)受眾反饋的態(tài)度、意見、需求等信息來設(shè)計和調(diào)整傳播行為。抓好反饋環(huán)節(jié)至關(guān)重要，但在現(xiàn)實教學(xué)中，反饋不足或缺失的現(xiàn)象屢見不鮮。

一是忽視反饋環(huán)節(jié)。長期以來思政課教學(xué)都是以教師講授為主，教師大多是根據(jù)自己對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求等的理解和把握，策劃和實施整個教學(xué)過程。教師處于信息傳播的權(quán)威地位，講什么、怎么講都由教師根據(jù)教學(xué)大綱自行決定，而對于學(xué)生想學(xué)什么、想怎么學(xué)考慮較少。有些教師對學(xué)生聽課后的反饋信息不關(guān)注、不了解，更談不上通過反饋信息來及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和形式。教師只負(fù)責(zé)講、學(xué)生只負(fù)責(zé)聽，只有教師向?qū)W生的直線傳播，而缺乏學(xué)生向教師的信息回傳。這種線性傳播致使信息只能單向流動，無法實現(xiàn)信息循環(huán)往復(fù)，破壞了整個傳播過程的科學(xué)性和完整性。信息反饋的缺席會使學(xué)生處于“失聲”狀態(tài)，無法及時、有效地把自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)感受反饋給教師。因此，教師無法根據(jù)反饋來優(yōu)化教學(xué)，學(xué)生也無法獲得更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗，是教學(xué)傳播活動之大忌。

二是處理反饋低效。思政課教師隊伍并非全部忽視反饋，有很多教師意識到了反饋的重要性，很關(guān)注并重視反饋。然而，由于能力、經(jīng)驗或技術(shù)支持等因素的欠缺，導(dǎo)致反饋環(huán)節(jié)依然非常薄弱。第一，反饋延時。傳播信息之后需要盡快搜集反饋信息，掌握新鮮出爐的第一手反饋資料，才能夠及時反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。搜集反饋信息過慢，會導(dǎo)致信息滯后，影響信息的及時性。第二，反饋失真。有些教師不擅長運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)手段，主要靠口頭詢問、人工記錄等陳舊的方式來搜集信息。由于缺乏匿名保護(hù)，學(xué)生擔(dān)心自己的真實想法會帶給自己負(fù)面影響，從而避免發(fā)表真實的意見，破壞了信息的真實性。第三，反饋零散。思政課學(xué)生人數(shù)眾多，由于時間、人手、技術(shù)手段等因素的限制，往往只能搜集到部分學(xué)生的反饋意見，而很難從整體上把握學(xué)生的整體反饋情況，影響了信息的完整性。

二、提升思政課教師傳播力的應(yīng)對舉措

（一）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，勝任“把關(guān)人”角色

一是思政課教師要加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)，夯實專業(yè)基礎(chǔ)。傳播學(xué)“把關(guān)人”（也譯為“守門人”）理論指出：“信息總是沿著包含有‘門區(qū)的某些渠道流動，在那里，或是根據(jù)公正無私的規(guī)定，或是根據(jù)‘守門人的個人意見，對信息或商品是否被允許進(jìn)入渠道或繼續(xù)在渠道里流動作出決定?！盵6]教師要努力通過自己扎實的專業(yè)積累，提高業(yè)務(wù)能力的專業(yè)性，練就“火眼金睛”，能夠從浩如煙海的信息中辨別、篩選并提煉出經(jīng)典的、優(yōu)質(zhì)的、鮮活的內(nèi)容，從信息源頭上牢牢地抓住學(xué)生的眼球。由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生獲取信息的渠道和方式多樣。教師必須提供更加精彩的內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力，贏得學(xué)生的關(guān)注。

二是要加強(qiáng)傳播理論的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)傳播技能。教師需要革新觀念、開闊視野，突破思政課教學(xué)的專業(yè)局限，學(xué)習(xí)傳播學(xué)的相關(guān)理論，掌握傳播的流程、規(guī)律、機(jī)制等知識，特別要注重提高處理信息、選擇媒介、了解受眾、搜集反饋等傳播技能。一名優(yōu)秀的思政課教師，必然是一位優(yōu)秀的傳播者，深諳傳播知識和技巧，并把課程教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊妭鞑??！鞍殃P(guān)人”不僅是對內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)，還要對整個教學(xué)環(huán)節(jié)和過程進(jìn)行精心設(shè)計和靈活把控。教師必須學(xué)習(xí)和掌握一定的傳播技能，才能坦然應(yīng)對教學(xué)傳播過程中的各種挑戰(zhàn)，從而游刃有余、有條不紊地開展教學(xué)，從“教書匠”真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摺薄皞鞑フ摺薄?/p>

（二）尊重學(xué)生主體地位，革新教學(xué)傳播方式

一是要切實滿足學(xué)生受眾的需求。學(xué)生作為思政課教學(xué)傳播活動的受眾，具有接受或拒絕傳播的主動權(quán)。學(xué)生具有強(qiáng)烈的自我意識和具體的學(xué)習(xí)需求如提高理論水平、培養(yǎng)道德品質(zhì)、解決思想困惑等等。學(xué)生一旦感覺自己的學(xué)習(xí)需求沒有得到滿足，就會對思政課感到疏離和厭棄，并會用實際行動如逃課、課上打瞌睡或玩手機(jī)等來表達(dá)自己的不滿。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)需求，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生關(guān)心的熱點、難點、焦點問題結(jié)合起來，通過QQ、微信、論壇等方式加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，贏得學(xué)生的信任和親近，讓學(xué)生主動告知學(xué)習(xí)需求，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。

二是要進(jìn)行分眾化、差異化傳播。思政課教學(xué)的受眾具有層次性和差異性。每個學(xué)生受眾的成長環(huán)境、生活閱歷、個性特點和行為方式等都不相同，導(dǎo)致了學(xué)生的立場、觀點、態(tài)度、需求等方面的差異。不同年齡、不同學(xué)段、不同專業(yè)的學(xué)生對思政課教學(xué)的接受心理、接受能力、接受意愿、接受動機(jī)等都存在巨大差別。因此，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的層次性和差異性來針對性地選擇傳播內(nèi)容、傳播媒介和傳播方式，努力做到因材施教。教師要遵循分眾化、差異化傳播規(guī)律，摒棄 “一灌到底”、整齊劃一的傳播方式，提高教育的針對性，從而增強(qiáng)學(xué)生的思想和情感共鳴。

（三）提高媒介運(yùn)用水平，拉近師生心理距離

一是要積極轉(zhuǎn)變話語體系。語言是思政課教學(xué)的主要媒介，是傳播信息的重要載體，在教學(xué)傳播中發(fā)揮著巨大作用。一方面，要把教材話語轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生活話語，讓思政課從高大上的“意義世界”走進(jìn)接地氣的“生活世界”。著力將抽象的概念和理論具體化、日?；?、生活化，實現(xiàn)政治邏輯、理論邏輯和生活邏輯的有機(jī)統(tǒng)一。改變政治化、程式化、學(xué)術(shù)化等遠(yuǎn)離學(xué)生受眾的語言風(fēng)格，盡量選擇用樸實無華、通俗易懂、生動鮮活的語言來教學(xué)。另一方面，要準(zhǔn)確把握話語的尺度。追求語言的親和力與感染力要適度，警惕矯枉過正、用力過猛，從而出現(xiàn)話語庸俗化、低俗化的不良現(xiàn)象。積極轉(zhuǎn)變話語體系，貼近學(xué)生生活實際，更能贏得學(xué)生的好感和信賴。

二是要探索使用新興媒介?！爸褐?，百戰(zhàn)不殆”，教師充分了解學(xué)生受眾使用媒介的喜好和習(xí)慣，才能做到有的放矢、對癥下藥。當(dāng)今的學(xué)生受眾生活在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時代，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生使用媒介的習(xí)慣呈現(xiàn)碎片化、聲像化、個性化等特點。學(xué)生生活在信息爆炸的時代，各種傳播信息鋪天蓋地、各種傳播媒介復(fù)雜多樣。大多數(shù)學(xué)生見多識廣，陳舊的信息和傳統(tǒng)的媒介已經(jīng)很難引起他們的興趣。因此，教師要努力學(xué)習(xí)和運(yùn)用各種新興媒介，大量使用聲音、影像、動畫等動態(tài)的傳播媒介，探索使用5G信號、全息投影、VR等先進(jìn)的傳播媒介來進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)傳播方式的新穎性和獨特性。

（四）完善教學(xué)反饋系統(tǒng)，形成完整信息回路

一是要建立健全反饋機(jī)制。缺乏反饋環(huán)節(jié)的教學(xué)過程是一個不完整的傳播過程，無法實現(xiàn)學(xué)生受眾的信息回傳。反饋是學(xué)生發(fā)表意見、反映需求、表達(dá)態(tài)度等的有效方式，暢通反饋渠道既能幫助教師調(diào)節(jié)和修正教學(xué)活動，也能調(diào)動學(xué)生更加積極主動地介入教學(xué)傳播過程。建立健全反饋機(jī)制，注重給予學(xué)生話語權(quán)，讓學(xué)生能夠通過社交軟件、教學(xué)平臺、電子信箱等渠道積極發(fā)聲、暢所欲言，表達(dá)對思政課學(xué)習(xí)的愿望、要求、期許等等，實現(xiàn)反饋信息的順利回傳。教師要及時回收反饋信息，并根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)傳播活動，盡量滿足學(xué)生對思政課的期望，實現(xiàn)師生之間良好的信息互動、教學(xué)相長。

二是科學(xué)處理反饋信息。反饋信息按照性質(zhì)可以劃分為真性反饋和假性反饋。真性反饋是指真實、客觀、公正的信息反饋，假性反饋是虛假、主觀、偏頗的信息反饋。真性反饋有助于傳播者準(zhǔn)確地掌握傳播效果并有針對性地根據(jù)受眾需求來調(diào)整傳播行為，從而提高傳播水準(zhǔn)。假性反饋具有較大的欺騙性和誤導(dǎo)性，能夠混淆視聽，使傳播者在調(diào)整傳播行為的過程中出現(xiàn)偏差和失誤，甚至導(dǎo)致非常嚴(yán)重的后果。教師面對回收的反饋信息，一定要擦亮眼睛，善于甄別信息的真假、正誤，篩選出真正有價值的信息，保證反饋信息的真實性。同時，還要重視反饋信息的及時性和完整性，提高處理反饋信息的水平。

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（責(zé)任編輯：張宏玉）

Research on the Promotion of the Teacher's power of Communication in the Course of Ideological and Political Theory from the Perspective of Communication

Ma Liping

（School of Marxism， Guilin Institute of Aerospace Technology）

Abstract： In essence， ideological and political theory courses in colleges and universities are a kind of communication activities. Applying advanced theories of communication to ideological and political course teaching in colleges and universities is conducive to improving the communication power of ideological and political course teachers in colleges and universities， so as to enhance the teaching effect. This paper discusses the concrete measures to improve ideological and political course teaching from the five aspects of information source， information， channel， letter and accommodation and feedback， which provides beneficial reference for ideological and political course teachers to design teaching content， teaching link and teaching process. At the level of information source， strengthen the construction of teachers; At the level of information， resolutely resist heterogeneous information; At the channel level， teachers' communication skills should be increased; At the level of hostels， students should be the center; At the feedback level， establish and perfect scientific feedback mechanism.

Key words： Communication; Ideological and political courses; Spread; Teaching; Actual effect