浸潤(rùn)式教育方法在小學(xué)音樂(lè)美育中的應(yīng)用

黃瑀

[摘? ? 要]浸潤(rùn)式教育方法是中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)教育理念的體現(xiàn)和發(fā)展，本文將小學(xué)音樂(lè)美育中“欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“融合”四大內(nèi)容與中國(guó)傳統(tǒng)審美方式“意境” “意動(dòng)”“意象”“意合”緊密關(guān)聯(lián)，以全新的視角解讀浸潤(rùn)式教育理念，分析其在小學(xué)音樂(lè)美育中的構(gòu)建原則：注重知識(shí)體系的橫向并聯(lián)與縱向串、注重音樂(lè)活動(dòng)的多感官體驗(yàn)、注重審美內(nèi)容的開(kāi)放性與獨(dú)特性，并提出行之有效的意境創(chuàng)設(shè)，豐富審美體驗(yàn)；意動(dòng)配合，掌握音樂(lè)知識(shí)；意象感悟，進(jìn)行審美創(chuàng)造；意合貫穿，實(shí)現(xiàn)育人合力實(shí)施策略，充分發(fā)揮其在小學(xué)音樂(lè)美育中的重要作用。

[關(guān)鍵詞]浸潤(rùn)式教育；小學(xué)音樂(lè)美育；實(shí)施策略

音樂(lè)是審美感受與情緒體驗(yàn)的藝術(shù)。浸潤(rùn)式音樂(lè)教育方式是先人音樂(lè)教育理念的體現(xiàn)和發(fā)展，更是傳承中國(guó)傳統(tǒng)審美觀念的重要途徑。

一、小學(xué)音樂(lè)浸潤(rùn)式教育方法的涵義與特點(diǎn)

“浸潤(rùn)”本意是滋潤(rùn)、熏陶、逐漸滲透之意，唐代詩(shī)人王季友的《青出藍(lán)》中曾有詩(shī)句“浸潤(rùn)加新氣，光輝勝本青”，體現(xiàn)了陶冶浸潤(rùn)在美的呈現(xiàn)中的重要作用，浸潤(rùn)式教育模式正是中國(guó)傳統(tǒng)審美觀念的重要體現(xiàn)。

（一）意境：浸潤(rùn)式欣賞

意境，是中國(guó)傳統(tǒng)審美觀念的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)在審美過(guò)程中主觀意識(shí)與客觀事物的相互促進(jìn)與相互融合，是升華審美感受、促進(jìn)審美創(chuàng)造的重要手段。浸潤(rùn)式欣賞擴(kuò)大了音樂(lè)欣賞審美范疇，在音樂(lè)本體的基礎(chǔ)上，更多地關(guān)注欣賞過(guò)程的方式方法，主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：一是營(yíng)造積極學(xué)習(xí)環(huán)境與感知心境，二是多感官渠道的充分運(yùn)用。

一方面，根據(jù)環(huán)境的變化靈活調(diào)整內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)內(nèi)容建立聯(lián)系，營(yíng)造內(nèi)與外和諧統(tǒng)一的意境美，可以達(dá)到提高學(xué)生審美感知的目的。另一方面，充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)，建立以聽(tīng)覺(jué)為主體，多感官配合為輔助的浸潤(rùn)式欣賞手段，這不僅符合兒童的心理發(fā)展規(guī)律，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同樣具有重要意義。

（二）意動(dòng)：浸潤(rùn)式表現(xiàn)

意動(dòng)，是心理活動(dòng)的外在表現(xiàn)，是感覺(jué)的過(guò)程與形式。小學(xué)生的思維特點(diǎn)以形象思維為主，而抽象邏輯思維的建立在很大程度上仍與直觀感受相關(guān)聯(lián)，“心隨意動(dòng)”“意動(dòng)心須動(dòng)”都體現(xiàn)了行動(dòng)表現(xiàn)與直觀感受的密切聯(lián)系。要想更好地呈現(xiàn)“動(dòng)”的意蘊(yùn)，就不能忽視“意”的理解。

浸潤(rùn)式表現(xiàn)將更多的關(guān)注點(diǎn)放在音樂(lè)情感的理解上，運(yùn)用特定的故事與主題將“器樂(lè)”“聲樂(lè)”“樂(lè)譜識(shí)讀”以及“綜合性藝術(shù)”等相關(guān)知識(shí)有效串聯(lián)。通過(guò)有意識(shí)地設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生對(duì)音樂(lè)元素所呈現(xiàn)的內(nèi)容加深理解，在理解的基礎(chǔ)上又為學(xué)生的表現(xiàn)預(yù)留足夠的空間，在豐富多彩的音樂(lè)活動(dòng)中，不斷提升藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。

（三）意象：浸潤(rùn)式創(chuàng)造

意象，在中國(guó)式審美范疇中具有主觀性、獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)，這一主觀性的產(chǎn)生并非孤立的情感抒發(fā)，而是通過(guò)對(duì)外在事物的體驗(yàn)和感悟產(chǎn)生獨(dú)創(chuàng)性的審美感受。浸潤(rùn)式創(chuàng)造通過(guò)提供具有確定性的“象”之客觀事物，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)審美創(chuàng)造，在過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生注重內(nèi)心感受，充分發(fā)揮“意”的獨(dú)特性與創(chuàng)造性。

由此可見(jiàn)，浸潤(rùn)式創(chuàng)造具有兩個(gè)明確特點(diǎn)，一是創(chuàng)作主題的指向性。小學(xué)生音樂(lè)綜合能力較弱，分散的創(chuàng)編范圍很容易讓學(xué)生無(wú)從下手，通過(guò)教師提供音樂(lè)素材或制定創(chuàng)作場(chǎng)景，可以讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行觀察和感受，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)覺(jué)感悟能力，讓學(xué)生積極參與到音樂(lè)創(chuàng)編過(guò)程。二是創(chuàng)作內(nèi)容的獨(dú)特性。浸潤(rùn)式創(chuàng)作給予學(xué)生審美自由的能力，通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)編呈現(xiàn)獨(dú)特的內(nèi)心感受。在這個(gè)過(guò)程中，浸潤(rùn)式創(chuàng)造不僅尊重個(gè)體的主觀性，同樣也鼓勵(lì)合作、討論與表達(dá)的融合性。讓學(xué)生在音樂(lè)創(chuàng)作過(guò)程中充分感受浸潤(rùn)式音樂(lè)創(chuàng)造的包容性和多元化，從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)造欲望，使之不僅具有能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能進(jìn)行即興表演和實(shí)踐創(chuàng)編活動(dòng)的能力，而且懂得合作與尊重的重要性。

（四）意合：浸潤(rùn)式融合

意合，是漢語(yǔ)的主要特點(diǎn)之一，本文借助漢語(yǔ)中意合的體現(xiàn)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)建立形式多樣、組合自由的融合關(guān)系。通過(guò)發(fā)現(xiàn)不同事物間的隱性結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行多點(diǎn)多角度的實(shí)踐和體驗(yàn)，從而達(dá)到深度理解的目的，具體表現(xiàn)為以下兩方面：

首先，浸潤(rùn)式融合的多樣性注重整合相關(guān)學(xué)科的美育融合點(diǎn)，發(fā)掘各學(xué)科蘊(yùn)含的體現(xiàn)美育精神與民族審美特質(zhì)的內(nèi)容，并將其融入在音樂(lè)欣賞、音樂(lè)表現(xiàn)、以及音樂(lè)創(chuàng)編的過(guò)程中。其次，浸潤(rùn)式融合的自由性不僅將音樂(lè)美育滲透到學(xué)科教學(xué)之間，更將審美感知融入社會(huì)生活，創(chuàng)新“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的人文內(nèi)涵和社會(huì)功能，提升學(xué)生的審美能力。由此可見(jiàn)，浸潤(rùn)式融合，追求在直覺(jué)思維中發(fā)現(xiàn)美的共性，既強(qiáng)調(diào)音樂(lè)與相關(guān)學(xué)科間的融合美育，也強(qiáng)調(diào)在音樂(lè)美育中融合德育，是實(shí)現(xiàn)以美育人、以德樹(shù)人智慧教育的重要體現(xiàn)。

二、小學(xué)音樂(lè)浸潤(rùn)式教育方法的構(gòu)建原則

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》強(qiáng)調(diào)“藝術(shù)教育要以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?！苯?rùn)式教育方式力圖圍繞音樂(lè)課程育人理念與目標(biāo)，遵循學(xué)生發(fā)展的身心特點(diǎn)，突出音樂(lè)的審美特質(zhì)，強(qiáng)化音樂(lè)的實(shí)踐創(chuàng)造。在具體教育方式的構(gòu)建方面遵循以下幾個(gè)原則：

（一）注重知識(shí)體系的橫向并聯(lián)與縱向串聯(lián)

音樂(lè)教學(xué)需要教師將零散的音樂(lè)理論與實(shí)踐技能有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。浸潤(rùn)式音樂(lè)教育方法擴(kuò)大教育內(nèi)容的認(rèn)知范疇，重點(diǎn)體現(xiàn)在兩方面：第一，注重音樂(lè)與其他學(xué)科內(nèi)容的橫向并聯(lián)，這里所指的“其他學(xué)科”既包括非藝術(shù)學(xué)科的知識(shí)并聯(lián)，也包括藝術(shù)學(xué)科之間的有效組合。例如：既可以有音樂(lè)與語(yǔ)文、音樂(lè)與英語(yǔ)、音樂(lè)與文化等非藝術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容上的相互滲透，豐富藝術(shù)的審美角度與表現(xiàn)形式。第二，注重知識(shí)體系內(nèi)部的縱向串聯(lián)，浸潤(rùn)式音樂(lè)教育提倡通過(guò)“欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“聯(lián)系”四大藝術(shù)實(shí)踐模塊，將知識(shí)相互關(guān)聯(lián)滲透，使新舊知識(shí)相互串聯(lián)形成有效的知識(shí)系統(tǒng)，幫助學(xué)生加深理解，進(jìn)一步促進(jìn)音樂(lè)實(shí)踐與創(chuàng)造。

（二）注重音樂(lè)活動(dòng)的多感官體驗(yàn)

“聯(lián)覺(jué)”指通過(guò)多感官之間的相互作用而產(chǎn)生的一種心理學(xué)現(xiàn)象。這種聯(lián)覺(jué)能力不僅會(huì)加深學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知深度，而且能夠持續(xù)地幫助學(xué)生提升音樂(lè)審美活動(dòng)中的感受力，是全面育人的重要體現(xiàn)。浸潤(rùn)式音樂(lè)教育更加關(guān)注學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中的過(guò)程性感受，包含了藝術(shù)審美和創(chuàng)造過(guò)程中的各種認(rèn)知形式。以音樂(lè)活動(dòng)為中心，有意識(shí)地關(guān)聯(lián)和發(fā)揮多感官體驗(yàn)對(duì)音樂(lè)審美的積極作用，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力是浸潤(rùn)式教育的實(shí)施原則。

（三）注重審美內(nèi)容的開(kāi)放性與獨(dú)特性

浸潤(rùn)式教育強(qiáng)調(diào)以開(kāi)放性的形式組織音樂(lè)活動(dòng)，重視音樂(lè)與自然世界、社會(huì)生活的關(guān)系，教育場(chǎng)地不在局限與教室中，更多的是去引導(dǎo)學(xué)生感受自然世界和社會(huì)生活中的聲音特質(zhì)，將音樂(lè)與生活緊密結(jié)合，使學(xué)生具有感受和發(fā)現(xiàn)生活美的能力。同時(shí)，浸潤(rùn)式音樂(lè)教育也關(guān)注審美內(nèi)容的獨(dú)特性，音樂(lè)教師要善于利用本地獨(dú)具特色的人文音樂(lè)資源，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)音樂(lè)場(chǎng)景，使學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)的參與中理解音樂(lè)的人文內(nèi)涵與社會(huì)功能，在音樂(lè)活動(dòng)的實(shí)踐中傳承和創(chuàng)新本土音樂(lè)文化。

三、小學(xué)音樂(lè)浸潤(rùn)式教育方法的實(shí)施策略

浸潤(rùn)式教育實(shí)施過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多元化的“意境”主題、開(kāi)展豐富的“意動(dòng)”音樂(lè)活動(dòng)、激發(fā)多感官參與的“意象”感悟、以及發(fā)展育人合力的“意合”貫穿。使學(xué)生在浸潤(rùn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，達(dá)到深度理解、靈活應(yīng)用的目的。

（一）意境創(chuàng)設(shè)，豐富審美體驗(yàn)

浸潤(rùn)式音樂(lè)教育圍繞音樂(lè)活動(dòng)，聯(lián)合多方資源，力圖打造立體化、多樣性、互動(dòng)式的音樂(lè)美育浸潤(rùn)環(huán)境，達(dá)到豐富審美體驗(yàn)，提高審美能力的目的。

1.構(gòu)建立體化的校園音樂(lè)情景

本文所指的“校園音樂(lè)情景”有狹義和廣義之分，狹義的“校園音樂(lè)情景”主要面向音樂(lè)第一課堂與第二課堂，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與之相匹配的情景，幫助學(xué)生理解與互動(dòng)。廣義的“校園音樂(lè)情景”強(qiáng)調(diào)了校園音樂(lè)文化建設(shè)，一方面，在校園音樂(lè)活動(dòng)中融入歷史人文、科學(xué)實(shí)踐等融合式內(nèi)容，使音樂(lè)教育可以浸潤(rùn)到各個(gè)學(xué)科的方方面面。另一方面，積極營(yíng)造良好的校園音樂(lè)文化環(huán)境，在校園活動(dòng)空間中運(yùn)用課間音樂(lè)、校園廣播、藝術(shù)墻等等，潛移默化地提升學(xué)生的審美感知能力，形成立體化、創(chuàng)新型、時(shí)代性的校園音樂(lè)文化特色。

2.開(kāi)展互動(dòng)性的家庭審美氛圍

互動(dòng)性家庭美育強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)”，通過(guò)學(xué)校與家庭之間的相互配合，形成不斷深化，行之有效的美育模式。學(xué)校與家長(zhǎng)之間要有良好的溝通，讓家長(zhǎng)了解美育的重要作用和學(xué)校的美育工作，在家庭審美氛圍中以父母為主導(dǎo)，積極發(fā)揮審美的啟發(fā)與引導(dǎo)作用。通過(guò)居家陳設(shè)、音樂(lè)探討、文化溝通等手段，打造高雅的家庭審美氛圍。

（二）意動(dòng)配合，掌握音樂(lè)知識(shí)

音樂(lè)實(shí)踐表現(xiàn)需要有音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的支撐，音樂(lè)理論與技能的學(xué)習(xí)也是進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)造的重要前提，積極的學(xué)習(xí)心態(tài)需要滿足兒童的心理認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用“意”和“動(dòng)”的配合可以有效幫助其掌握音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能，具體體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

1.在音樂(lè)游戲中滲透音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)

音樂(lè)游戲的設(shè)計(jì)要與音樂(lè)性質(zhì)緊密結(jié)合，將音樂(lè)中的速度、節(jié)奏、力度以及音樂(lè)情感通過(guò)體態(tài)律動(dòng)游戲進(jìn)行表現(xiàn)，使抽象的理論知識(shí)變得直觀具體。例如：通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行音符角色扮演，運(yùn)用身體的高低組合變化了解音與音之間的音高關(guān)系、通過(guò)距離的變化了解音與音之間的旋律音程關(guān)系、通過(guò)“音符對(duì)對(duì)碰”了解和聲音程與和弦之間的組合關(guān)系等等，這體現(xiàn)了通過(guò)“動(dòng)”深化對(duì)“意”的理解原則。

2.在音樂(lè)表現(xiàn)中鞏固音樂(lè)知識(shí)

筆者認(rèn)為音樂(lè)表現(xiàn)可以賦予音樂(lè)知識(shí)以生命，學(xué)生在身體律動(dòng)、打擊樂(lè)器應(yīng)用以及歌曲再現(xiàn)等表現(xiàn)形式中，將音樂(lè)思想和情感與音樂(lè)知識(shí)應(yīng)用緊密結(jié)合，使音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與音樂(lè)審美感受相互滲透。例如：在八分音符教學(xué)過(guò)程中，不能單方面講解樂(lè)理知識(shí)，而是通過(guò)作品的聆聽(tīng)與表現(xiàn)讓學(xué)生感受八分音符旋律的流動(dòng)性，更好地理解時(shí)值與音樂(lè)呈現(xiàn)之間的關(guān)系。

（三）意象感悟，進(jìn)行審美創(chuàng)造

音樂(lè)美育的重要目標(biāo)之一，就是通過(guò)音樂(lè)審美開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，將想象力與創(chuàng)造力緊密結(jié)合，助力學(xué)生從小養(yǎng)成善于思考的創(chuàng)新思維能力。

1.多感官感悟激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維

多感官參與有利于促進(jìn)審美想象力的形成。例如：人教版四年級(jí)音樂(lè)課題《大海啊，故鄉(xiāng)》，教師可以借用音視頻、海螺、沙錘等物品，充分打開(kāi)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)對(duì)大海的直觀感悟，在重復(fù)播放音樂(lè)主題的前提下，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，運(yùn)用點(diǎn)或線表達(dá)音樂(lè)的層次、質(zhì)感、節(jié)奏或樂(lè)段。通過(guò)可視化的審美想象和創(chuàng)作，極大地提高學(xué)生的音樂(lè)內(nèi)心感悟能力。

2.多樣性創(chuàng)作提升學(xué)生主體意識(shí)

意象感悟最突出的特點(diǎn)是創(chuàng)作主體的獨(dú)創(chuàng)性，不同個(gè)體即使針對(duì)同一客觀物象，同樣會(huì)有不同的體會(huì)和感悟。如課題《大海啊，故鄉(xiāng)》，學(xué)生通過(guò)感悟所創(chuàng)作出的可視圖畫是不同的。浸潤(rùn)式音樂(lè)教育倡導(dǎo)教師在音樂(lè)審美過(guò)程中，只能是“象”的提供者，“意”的輸出要體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。通過(guò)持之有序的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立、自主、創(chuàng)作的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（四）意合貫穿，實(shí)現(xiàn)育人合力

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》強(qiáng)調(diào)“關(guān)聯(lián)”。鼓勵(lì)探究各學(xué)科與音樂(lè)的美育結(jié)合點(diǎn)，在形式與內(nèi)容中形成意合貫穿，實(shí)現(xiàn)育人合力。

1.立體性的知識(shí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生的民族自信

在國(guó)際多元文化的沖擊下，中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)受到了挑戰(zhàn)。在音樂(lè)基礎(chǔ)教育階段，構(gòu)建立體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，全方位的融入傳統(tǒng)文化知識(shí)是必然的選擇。例如：相關(guān)“潑水節(jié)”的教學(xué)內(nèi)容分別在小學(xué)語(yǔ)文課本與音樂(lè)課本上出現(xiàn)，在學(xué)唱《快樂(lè)的潑水節(jié)》這首歌曲時(shí)，可以通過(guò)語(yǔ)文課文《難忘的潑水節(jié)》中的細(xì)節(jié)描寫，使學(xué)生更好地理解與呈現(xiàn)音樂(lè)中的歡快風(fēng)格。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中滲透服飾、舞蹈、地理風(fēng)貌、民間崇尚等相關(guān)知識(shí)，通過(guò)立體性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生理解并熱愛(ài)我國(guó)民族文化的多元性，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷與民族自信。

2.開(kāi)放式的實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

音樂(lè)美育的實(shí)踐活動(dòng)具有開(kāi)放性與創(chuàng)造性的特點(diǎn)。在內(nèi)容實(shí)施與實(shí)施過(guò)程中要注意以下兩點(diǎn)：首先，在實(shí)施內(nèi)容方面要有充分的靈活性，需要結(jié)合時(shí)令節(jié)氣、主題活動(dòng)、地方特色等有目的地開(kāi)展。例如：農(nóng)歷三月三，是中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，至今在西南地區(qū)仍有多樣性的慶?；顒?dòng)，形成獨(dú)具特色的地方文化。教師可以利用本地音樂(lè)、人文歷史等相關(guān)資源，開(kāi)展與之相應(yīng)的音樂(lè)文化實(shí)踐活動(dòng)，從而起到弘揚(yáng)地方音樂(lè)文化的作用。其次，在實(shí)施過(guò)程中要注重情感體驗(yàn)的輸入輸出過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)設(shè)主題問(wèn)題式實(shí)踐活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生主體意識(shí)，主動(dòng)探究背景知識(shí)；在審美體驗(yàn)與實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)一步感受藝術(shù)的獨(dú)特魅力；最后進(jìn)行審美交流和評(píng)價(jià)，深化審美體驗(yàn)、提高學(xué)生的分析理解與合作能力。

新時(shí)期的美育指導(dǎo)思想強(qiáng)調(diào)要將“美育納入各級(jí)各類人才培養(yǎng)的全過(guò)程，貫穿學(xué)校教育的各階段”，這體現(xiàn)著美育在育人方面的普惠功能和廣泛的滲透性；《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》在課程理念中提出音樂(lè)教育要“重視藝術(shù)體驗(yàn)”和“突出學(xué)科綜合”，這表明學(xué)科教學(xué)過(guò)程要重視參與性與互融性。由此可見(jiàn)，美育的實(shí)施效果與小學(xué)音樂(lè)教育有著密切的關(guān)系，參與的能動(dòng)性影響著普惠性的效果，內(nèi)容的互融性也是美育滲透功能的重要體現(xiàn)。有效提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性與參與性，推動(dòng)融合式音樂(lè)美育的開(kāi)展，是音樂(lè)教育從業(yè)者為之奮斗的方向。

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（責(zé)任編輯：呂研）