怎樣在高中英語閱讀教學中實施“教、學、評”一體化

邵娜

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出，在教學中應處理好評價與教、學之間的關系，以推動教、學、評一體化的實施。基于此，本文以牛津版高中英語新教材必修一 Unit 2 strangersunder the same roof 的閱讀教學為例，從導入、課中、課后等層面闡述具體的教學策略，旨在構建理想的教、學、評一體化的生態(tài)場域，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、呈現(xiàn)插圖，預測內容，教中有評

課堂導入以激發(fā)學生的閱讀期望，調動學習興趣為最終目標，將學生的思維順利過渡到閱讀活動中。基于此，教師可通過插圖呈現(xiàn)、視頻播放、問題設置等方式，誘導學生對語篇的內容進行預測，并以學生的積極性、參與度作為評價課堂導入效果的標準。

教學片段一：

課堂伊始，教師呈現(xiàn)了語篇的插圖（見圖1和圖2），并提出下面的問題：（1）How do your parents care aboutyou？（2）What information did you get from the picture？（3） What is the content of the predicted text combinedwith the topic？學生圍繞這些問題結合圖片和語篇的標題進行思考。問題（1）是讓學生結合自己的生活實際談談父母對自己的關心與關愛體現(xiàn)在哪些方面。該問題貼近學生生活，很快就能讓學生融入情境，且每位學生都有話可說，參與度高。問題（2）讓學生仔細觀察插圖，表達出自己所能想到的內容。插圖呈現(xiàn)的是一位抱膝坐在地上，依靠在角落里的女孩子，且頭埋在膝蓋里。畫面直觀，具有沖擊力，給了學生想象的空間，對其發(fā)生的事情進行揣測。再加上簡筆畫中呈現(xiàn)的房子和孩子捂住耳朵不聽家長講話的場面聯(lián)想到語篇內容很可能描述的是親子之間存在溝通障礙的問題。問題（3）則是綜合插圖與標題對語篇內容進行預測。通過題目中出現(xiàn)的roof和strangers更加確定語篇內容是闡述親子之間如陌生人一樣溝通不暢的問題。

在課前導入環(huán)節(jié)，教師通過插圖呈現(xiàn)、問題設置等方式，引導學生對語篇內容進行預測。在活動中，學生積極參與課堂討論，并對文本內容進行預測。此環(huán)節(jié)，教師并不強調學生預測的是否準確，而是將學生參與的積極性，是否仔細觀察圖片思考回答問題，是否能闡述自己的推測，作為此環(huán)節(jié)成功與否的評價標準，從而為后續(xù)閱讀活動營造良好的氛圍。

二、概括大意，完成表格，問題診斷

找出段落主題句，提煉主旨大意，有助于學生歸納、概括等思維能力的發(fā)展。同時，教師根據(jù)學生概括的情況，評定其完成情況?；诖耍處熢O置概括段落大意的任務，以填寫表格的方式，完成任務。同時，教師對出現(xiàn)的問題進行診斷，給予學生及時的指導，輔助其糾錯，調整其學習策略，從而提高閱讀成效。

教學片段二：

教師設計了概括段落大意的任務，并要將其填寫在表格中（見表1）。該語篇是一篇說明文，共有5個自然段。根據(jù)此類文體的特點，學生初步確定閱讀的重點放在每段的首、尾句，從中找到主題句，提煉出主旨大意。如，第一段，重點閱讀尾句，根據(jù)此句提煉出該段的大意：It is common for teenagers to have difficult relationships with their parents.以此類推，學生逐步完成剩下四個段落概括大意的任務，并將其書寫在表格中。最后，教師再以抽查的方式讓學生表述自己的答案。針對概括有出入的段落，還會多抽查其它同學的解答，以完善答案。教師要及時糾正學生概括過程中出現(xiàn)的提取關鍵詞不準確、理解偏差、過度推測等問題，并給予精準的指導，幫助學生更加準確地抓住關鍵信息，概括主旨大意。

在教學中，教師通過設置概括段落大意、完成表格等任務，引導學生在參與閱讀活動的過程中，習得獨立思考、判斷、歸納等思維技能。其間，教師通過表格填寫、抽查、及時評價等方式，來對學生的學習進行評價，便于教師及時獲取反饋，發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，及時做出調整，幫助學生提高閱讀效率。

三、巧設問題，探究討論，學中有評

教、學、評一體化模式在課堂中，更加強調對學生自主學習能力的培養(yǎng)，關注學生個體的差異性，從學生切身的實際學習需求出發(fā)，注重學習行為的真正發(fā)計問題，引導學生以小組合作的方式進行討論交流，使其在彼此觀點的碰撞中，鍛煉批判性思維能力。

教學片段三：

教師提出如下問題：（1）What do you think are the reasons? why? parents? and? children? dont? communicate well？（2） What would you do if you disagreed with your parents？（3）Have you ever had a disagreement with your parents？ How? did you? solve? it？（4） What? do you think “Strangers under the same roof”means？學生以小組合作的方式圍繞這些問題進行討論。期間，教師會巡視，針對積極討論交流的小組給予鼓勵和表揚。如，在問題（1）的討論中，學生從 physical growth 和 mental needs 兩個方面闡述了父母與子女在溝通中產生障礙的原因。這些是原文中第二、三段闡述的內容，學生據(jù)此在闡述觀點時，還會拓展性地加入自己親身經歷的案例，提出新的觀點，體現(xiàn)出自己獨特的認知。這是學生學習過程中的亮點，需要得到同伴、老師的肯定。這在一定程度上也體現(xiàn)了成長中對他人認可肯定的精神需求，不僅僅局限于文本內容呈現(xiàn)的親子之間。

在教學中，教師通過設計遞進式的問題引導學生在小組內進行討論，學生從對文本觀點的討論到結合生活實際闡述自己的觀點，且學生在表達觀點的過程中，會誘發(fā)小組其它成員的贊同、補充、反駁等評價性意見的表達，這在一定程度上激發(fā)了學生去搜尋能夠支撐自己觀點的論據(jù)，鍛煉了其思維能力。

四、產出任務，小組互評，以評促學

產出任務往往通過設置說、寫、譯等多樣化的任務，來對學生課堂學習情況進行檢驗，并對其進行及時評價，以掌握學生的學習情況，做出相應調整，從而凸顯出教、學、評一體化教學中評價診斷、反饋、調節(jié)的功能。在教學中，教師可設計話題討論的任務，通過小組互評的方式，激發(fā)學生繼續(xù)學習的熱情。

教學片段四：

閱讀語篇后，教師讓學生圍繞如下問題：（1） How do you understand your parentslove for yourself？（2） When you have conflicts and differences with yourparents， how do you solve them？（3）What do you think of the problems encountered in your growth？讓學生結合自己的經歷，選擇其一完成自己觀點的闡述，學生可以通過小組合作的方式，進行相互交流。接著，教師以小組為單位，讓學生展示自己的觀點，要求其它組對其進行點評。點評的標準側重闡述積極向上的情感、語言表達的流暢、富有創(chuàng)意等。期間，教師還會針對學生是否能提出創(chuàng)新性的觀點、創(chuàng)造性的運用語言、參與的熱情等方面進行評價，對其或鼓勵，或贊同，或糾正，均指向學生智力和非智力能力的發(fā)展。

在讀后產出任務的評價中，教師采取了學生互評、教師評價等多種方式進行及時評價?；ピu中讓學生從評價的視角上在審視他人成果的同時，也進行自省，促使其及時進行糾正和調整，深化其對主題意義的理解，達到以評促學的目的。

總之，教、學、評一體化的教學模式是以評價為驅動，以學科育人目標為導向，去組織教學。基于此，本文以教學活動為切入點，著重從導入、課中、課后等環(huán)節(jié)，采取插圖呈現(xiàn)、概括段落大意、問題探究、小組互評等方式，激發(fā)學生的興趣，提升學生的閱讀成效。需要指出的是，在每個策略的實施中，都體現(xiàn)了教、學、評活動的共生共存，且呈多樣化、多元化、多角度化，彼此之間相輔相成，互相促進，互為動力，均指向學習目標的實現(xiàn)，從而構建教中有評，學中有評，以評促學的動態(tài)教、學、評循環(huán)體。