怎樣在高中語文教學中有效滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化

孫俏俏

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》首次提出了“語文核心素養(yǎng)”的概念，并將“文化傳承與理解”納入其中，凸顯了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語文教學中的重要性。高中階段是學生學習知識、獲得發(fā)展的關(guān)鍵時期，而語文教材中蘊含著豐富的知識與文化，是學生寶貴的學習資源庫。在高中語文教學中，語文教師應充分利用語文教材，立足學生的成長需要，在教學中有意識地滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，推動優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。本文就以新版高中語文教材中的課文為例，談談如何在高中語文教學中有效滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

一、深挖文本中的教學資源，滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化

高中語文教材中的一些課文蘊含著極為豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，教師要深入挖掘語文教材中的教學資源，精心篩選與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關(guān)的教學材料，在教學中引導學生獨立思考，合作交流，讓他們受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)。

以高中語文教材必修下冊第一單元的《燭之武退秦師》為例。文中的燭之武在國家危難之際，不計前嫌，“夜縋而出”，只身進入秦君的營帳，最終憑三寸不爛之舌成功勸退秦軍，化解了一場危機。文章的情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦。通過閱讀文章，學生不難感受到燭之武的機智、勇敢與愛國。在教學的過程中，我們可以深挖“愛國主義精神”這一教學資源，讓學生明白“愛國主義精神”一直以來都是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不可或缺的一部分。具體來說，我們可以引導學生回憶古往今來具備這種愛國主義精神的人，談談他們的偉業(yè)和功績，借此來影響學生，鼓勵他們樹立報效祖國的遠大志向，成為可擔當大任的時代新青年。

除此之外，教師還可以深入挖掘本文中的“禮”文化，將其作為另一種教學資源。春秋時期，諸國開戰(zhàn)往往講究“禮”。一是講究“師出有名”，不能無故開戰(zhàn)。有了正當?shù)睦碛珊笤侔l(fā)動戰(zhàn)爭，才能振作士氣，贏得百姓的擁護。晉國討伐鄭國，一方面是因為鄭國曾在城濮之戰(zhàn)中協(xié)助楚國攻打過晉國，另一方面則是因為晉文公年輕時因躲避內(nèi)亂逃亡到鄭國，鄭國待其無禮。因此，秦晉結(jié)盟后就以“鄭國無禮于晉”來討伐鄭國。二是講究“不斬來使”，即交戰(zhàn)雙方不能殺害前來傳達信息的使者。按理說，秦晉結(jié)盟，攻打鄭國，已是板上釘釘?shù)氖?。秦鄭之間當時是敵對的關(guān)系。面對燭之武的夜訪，秦穆公根本沒有必要與之廢話，直接誅殺就行，但秦穆公卻以禮相待，沒有違“禮”殺“使”，這主要就是因為他講究“不斬來使”之禮。如此，燭之武才有機會表明來意，成功說服秦穆公退兵。在教學的過程中，教師可以引導學生了解這種“禮”文化，讓其在“禮”的熏陶下真正做到懂禮、有禮。

二、創(chuàng)設情境，滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化

在教學的過程中，教師還可以通過創(chuàng)設情境來滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓學生在不同的情境中領(lǐng)會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，感悟傳統(tǒng)文化的獨特魅力。

以高中語文必修教材上冊第一單元的《沁園春·長沙》為例。詩詞是一種特殊的文化符號，是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分。在教學中，教師要引導學生立足于文本，感受詩詞的美。具體來說，在導入環(huán)節(jié)，教師可以借助相關(guān)的視頻展示《沁園春·長沙》的創(chuàng)作背景，也可以利用多媒體設備播放名家的朗誦音頻，以此來創(chuàng)設情境。介紹作品的創(chuàng)作背景，可以拉近學生與作者之間的距離，使他們快速地進入學習狀態(tài)；播放名家的朗誦音頻，可以讓學生感受到詞的韻律美，獲得豐富的審美體驗。在教學的過程中，教師可以借此來滲透“詩詞”文化，讓學生了解與詩詞相關(guān)的知識。此外，中國是詩詞的國度。漢樂府、唐詩、宋詞、元曲……造就了無比燦爛的中華詩詞文化?！按好卟挥X曉，處處聞啼鳥”“床前明月光，疑是地上霜”“明月幾時有，把酒問青天”等，都是學生耳熟能詳?shù)脑娫~名句。它們使學生在語文學習中獲得了美的熏陶、美的怡養(yǎng)，從而培養(yǎng)了美的眼光，提升了審美情趣。因此，在教學時，教師可以引導學生了解詩詞的起源、特點、發(fā)展等與詩詞文化相關(guān)的知識，讓他們真正了解詩詞文化，繼而積極傳承詩詞文化。

三、補充閱讀材料，滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化

中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化博大精深，源遠流長，僅憑幾篇課文就想引導學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的全貌顯然是不切實際的。所以，除了要利用好教材中的課文外，教師還要補充課外的閱讀材料，幫助學生開闊眼界，領(lǐng)略更浩瀚廣博的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。此外，廣泛地閱讀名篇佳作，對他們的長遠發(fā)展也大有裨益。

以高中語文選擇性必修教材下冊第三單元的《陳情表》為例。在講解了李密的《陳情表》后，教師可以適時滲透“孝”文化，讓學生了解“孝”文化的內(nèi)涵、作用、發(fā)展與改變。除了要引導學生閱讀《陳情表》之外，教師還要補充其他與“孝”文化相關(guān)的閱讀材料，如《孝經(jīng)》《二十四孝》等，豐富他們的閱讀體驗。首先，教師要組織學生開展閱讀活動，幫助他們制定一份《閱讀計劃表》，讓學生通過自讀自議，在培養(yǎng)良好的閱讀習慣的同時了解“孝”文化。之后，教師可以根據(jù)學生的閱讀情況組織他們開展討論活動。學生可以先以小組為單位進行研討，隨后在班級內(nèi)分享自己的閱讀心得，談談自己眼中的“孝”文化。從自讀到共讀，學生的收獲也會更加豐富。在討論活動結(jié)束后，教師還可以讓他們依托文本，以“孝”為主題開展情景劇表演活動，做到寓教于樂。

總之，在高中語文教學中滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是每一位語文教師的職責。要實現(xiàn)“以文育人，以文化人”的目標，我們需努力挖掘語文教材中的教學資源，在教學中適時地創(chuàng)設情境，并充分利用教材外的閱讀材料，在潛移默化中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。

本文系湘財委托項目“優(yōu)秀湖湘文化的時代價值意蘊及其實踐路徑研究”（項目編號：湘財教指[2022]44號）的研究成果之一。