新課程改革背景下小學(xué)寫作指導(dǎo)方法的創(chuàng)新實踐

劉發(fā)梅

一、新課程改革的背景

課程改革是推進(jìn)教育發(fā)展的重要手段。當(dāng)前，隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，教學(xué)理念和方法等方面都出現(xiàn)了很多區(qū)別于舊有模式的變化。例如，在課程目標(biāo)上，以往重知識，現(xiàn)在重素養(yǎng)；在課程結(jié)構(gòu)方面，以往是語數(shù)外三分一統(tǒng)，現(xiàn)在藝術(shù)類課程、技術(shù)類課程、體育類課程都提高了教學(xué)比重，在課時上占有了很大的分量，體現(xiàn)了教學(xué)均衡的理念；在課程內(nèi)容方面，新課程改革剔除了偏難偏舊偏繁的內(nèi)容，主張和學(xué)生的生活相聯(lián)系。在具體的課程實踐中，新課程改革力爭把“要學(xué)生學(xué)”變成“學(xué)生要學(xué)”，注重的是課堂興趣的提高和多元方法的實踐。以上內(nèi)容都是新課程改革的重要內(nèi)涵，小學(xué)語文教師只有全面系統(tǒng)地理解新課程改革的背景，才能找到正確的教學(xué)之路。

二、小學(xué)寫作指導(dǎo)的現(xiàn)狀

小學(xué)寫作課堂，在一些學(xué)校存在違背新課程改革理念的現(xiàn)象。例如，寫什么以及怎么寫，教師依然處于決斷的地位，學(xué)生沒有個人的主張，只能按照教師的授課模式練習(xí)寫作。因為作文題目和寫作方法都不適合學(xué)生的基礎(chǔ)和心理，導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣不大，甚至有的學(xué)生為了應(yīng)付教師規(guī)定的寫作任務(wù)，編造和抄襲，失去了寫作教學(xué)的意義。再例如，在寫作指導(dǎo)方面，一些教師采用封閉訓(xùn)練的方法，也就是讓學(xué)生在教室里埋頭寫作，沒有設(shè)計課外實踐和豐富多彩的對話交流互動幫助學(xué)生拓展寫作素材，發(fā)散學(xué)生的寫作思維，而且在寫作技巧的指導(dǎo)中，按照成人標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生寫出的作文失去了童真童趣，而且有的教師會向?qū)W生傳授過深過難的寫作技巧，超出了學(xué)生的能力范圍，這也背離了新課程改革的方向。當(dāng)然，還有一些教師，自身的作文水平滿足不了學(xué)生的審美需要，贏得不了學(xué)生的認(rèn)可。這就需要教師提高語言文化修養(yǎng)。

三、新課程改革背景下小學(xué)寫作指導(dǎo)方法的創(chuàng)新策略

1.樹立新的教學(xué)觀和師生觀，突出學(xué)生在寫作練習(xí)中的主體性

新課程改革最重要的特點，就是人本性和平等性，其區(qū)別于以往教師高高在上、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式，主張構(gòu)建師生互尊互愛的平等關(guān)系。體現(xiàn)在寫作指導(dǎo)中，就是在寫什么以及怎么寫上，給學(xué)生一些自主權(quán)，讓學(xué)生參與寫作練習(xí)計劃和方案的制訂，這樣更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，有的教師給學(xué)生布置了這樣一個題目：在社區(qū)做圖書管理員的一天。很多學(xué)生沒有參加過這樣的活動，沒有親身體會，怎么可能高質(zhì)量地完成寫作任務(wù)？如果讓學(xué)生自主設(shè)計作文題目，他們就可以從自身的興趣和閱歷出發(fā)，能夠保障作文的言之有物。在怎么寫上，學(xué)生也可以自由發(fā)揮，自由選擇體裁，自由組織段落結(jié)構(gòu)，自由抒發(fā)情感。隨著年齡的增長，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)訴求會日漸增加，教師在寫作指導(dǎo)中，務(wù)必照顧學(xué)生的主張，教中有學(xué)，學(xué)中有教，讓教和學(xué)互為促進(jìn)。師生之間只有平等合作和交流，才能為新時代的寫作指導(dǎo)營造良好的教學(xué)環(huán)境。

2.理論和實踐相結(jié)合，保障寫作素材的豐富和作文情感的飽滿

寫作實踐性強，教師告訴學(xué)生十個寫作技巧，不如讓學(xué)生圍繞一個寫作技巧展開系統(tǒng)全面的訓(xùn)練。基于新課程改革的理念，可知新時代的寫作教學(xué)不應(yīng)該過于重視知識和技能的傳授，更應(yīng)該加強對學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)，以便達(dá)到素質(zhì)教育的目的。想強化素質(zhì)教育，就必須把理論知識的講解和寫作實踐活動結(jié)合起來。例如，在圍繞“春天”開展寫作指導(dǎo)時，教師不應(yīng)該讓學(xué)生枯坐在教室里構(gòu)思如何描寫春天，而是應(yīng)該和孩子們一起到操場、到公園，親身感受春天的美麗，通過新生的楊柳、飛翔的燕子、化凍的湖水、天上的風(fēng)箏，以及人們臉上逐漸顯現(xiàn)的笑容，展示春天的美麗和表達(dá)對春天的喜愛之情，同時陶冶學(xué)生的情操，涵養(yǎng)學(xué)生的氣質(zhì)。只有這樣，才能保障寫作素材的豐富和作文情感的飽滿。當(dāng)學(xué)生積累了一定的寫作素材之后，教師再講解詳略組織的方法以及修辭手法的運用或者開頭和結(jié)尾的技巧，學(xué)生才能根據(jù)作文內(nèi)容需要，自覺把這些技巧運用到作文之中。寫作指導(dǎo)的最高境界是無為，就是讓學(xué)生從自然中汲取養(yǎng)分，正所謂取法自然，師法自然，只有讓學(xué)生拜自然為師，而不是拜自己為師，學(xué)生的眼界才能逐漸開闊。這一點需要教師好好領(lǐng)會，并加以實踐。

3.挖掘?qū)W科內(nèi)部之間的聯(lián)系，促進(jìn)閱讀和寫作的結(jié)合

寫作指導(dǎo)不能單純向?qū)W生傳授寫作技巧，如果學(xué)生的閱讀量不夠、閱讀品味不佳，他們的語言審美素養(yǎng)就不能支撐寫作的要求。試想，學(xué)生對好的語言缺乏認(rèn)知，甚至把低俗的網(wǎng)絡(luò)小說中的語言視為學(xué)習(xí)和模仿的對象，怎么能寫出優(yōu)美的作文呢？新課程改革認(rèn)為學(xué)科內(nèi)部之間存在聯(lián)系，應(yīng)該將其挖掘出來，促進(jìn)學(xué)科的優(yōu)化。體現(xiàn)在語文中，就是要重視閱讀和寫作之間的關(guān)聯(lián)。在寫作指導(dǎo)中，教師要加強閱讀訓(xùn)練。例如，在“我最喜歡的寵物”的寫作練習(xí)中，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文《貓》《母雞》《白鵝》，學(xué)習(xí)課文中妙趣橫生但又形象逼真的修辭手法，如《白鵝》中的“引吭大叫”“架子十足”等都活脫脫地表現(xiàn)了白鵝的形象，學(xué)生如果能把閱讀收獲遷移到寫作中，一定可以提高作文的可讀性。讀寫結(jié)合的訓(xùn)練不光要有課內(nèi)的指導(dǎo)，還應(yīng)該在課外開展，教師應(yīng)該多給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的課外讀物，讓學(xué)生通過大量的閱讀，積累豐富的詞匯，掌握多種寫作方法。當(dāng)然，聽說讀寫作為語文學(xué)科內(nèi)部的四大板塊，作文和口語表達(dá)等也有非常重要的關(guān)系，教師要進(jìn)一步挖掘各板塊之間的關(guān)系，以期達(dá)到多元交融的教學(xué)局面。

4.生活化寫作指導(dǎo)，促進(jìn)知識和能力的結(jié)合

生活化思想是陶行知的重要教育思想，體現(xiàn)在寫作指導(dǎo)中，也需要和生活對接，引導(dǎo)學(xué)生從生活中提取寫作素材，以便寫出鮮活感人的作文。新課程改革注重知識和能力的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察能力、生活感悟能力以及生活自理能力，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要目標(biāo)。教師在寫作指導(dǎo)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生描寫生活中出現(xiàn)的故事和人物，這是體現(xiàn)寫作教學(xué)價值的重要途徑。例如，為了促進(jìn)學(xué)生對生活常識的了解，教師可以給學(xué)生設(shè)計作文題目：我最喜歡的一道美食。喜歡西紅柿炒雞蛋的學(xué)生可以上網(wǎng)查閱資料，然后按照食譜親自下廚做一份西紅柿炒雞蛋；喜歡地三鮮的學(xué)生也可以自主搜集相關(guān)內(nèi)容和實踐；喜歡油燜大蝦的學(xué)生可以觀看短視頻或者觀看自己媽媽的做法……教師可以借助學(xué)生范文講一講某些美食的做法和口感，激發(fā)學(xué)生對中華美食的熱愛，同時提高學(xué)生的生活自理能力。新課程改革特別重視綜合實踐活動課程的開展，提高了很多技術(shù)型課程的課時比重。今天的小學(xué)生大多動手能力不強，衣來伸手，飯來張口，甚至影響了自身的發(fā)展。小學(xué)語文教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的未來，基于生活化的教學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

5.平等對待，針對指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步

新課程改革是基于人本理念實施的課程標(biāo)準(zhǔn)，不贊成在課堂上存在區(qū)別對待現(xiàn)象。對優(yōu)等生照顧有加，對后進(jìn)生視而不見，不但違背了公平教育的初衷，而且會影響班級團結(jié)，不利于教學(xué)工作的順利推進(jìn)。在寫作指導(dǎo)中，教師會發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的作文水平存在明顯差異，有的學(xué)生有語言天賦，從小就熱愛讀書，喜歡觀察和思考，寫出的作文無疑是優(yōu)秀的；有的學(xué)生語言文字基礎(chǔ)知識不扎實，寫作興趣不足，也沒有養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣，作文水平難免不佳。對于這兩種學(xué)生，教師需要調(diào)整寫作指導(dǎo)策略，對于作文水平較高的學(xué)生，需要在目標(biāo)上適度拔高，在題目上注重開放性，在主題上注重社會性和深刻性，在語言運用上注重審美性，同時多向?qū)W生推薦優(yōu)秀名著，豐富學(xué)生的語匯和文化，開拓學(xué)生的視野，必要時可以鼓勵學(xué)生多參與社區(qū)或者社會組織的作文競賽活動；而對于那些作文水平不佳的學(xué)生，教師也不能放棄，應(yīng)該關(guān)注他們的寫作基礎(chǔ)和心理，多鼓勵，少苛責(zé)，從易到難地給學(xué)生講解寫作技巧，增加學(xué)生的寫作自信，再逐漸提高寫作要求，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。

6.信息技術(shù)促進(jìn)寫作教學(xué)效率，突出學(xué)生在作文評價中的主體地位

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)寫作指導(dǎo)方法也變得更加新穎和高效。例如，當(dāng)前短視頻比較流行，教師就可以找一找和寫作指導(dǎo)有關(guān)的視頻。筆者看到過一個短視頻：媽媽帶孩子到公園，撿起一片樹葉，讓孩子造句。媽媽提示孩子：給葉子加顏色。孩子說：一片黃色的樹葉。媽媽繼續(xù)提示：加地點。孩子說：公園里有一片黃色的樹葉。媽媽再次啟迪：加情感。孩子說：公園里有一片黃色的樹葉，我非常喜歡……最后在媽媽的幫助下，孩子說出了一個長長的句子，強化了語言思維和寫作技巧。小學(xué)生往往不能快速打開寫作思路，寫出的句子很短，沒有張力，缺乏內(nèi)涵。通過這樣一個短視頻，學(xué)生的思維會受到啟發(fā)，不知如何下筆時就可以采用這樣的方法。此外，短視頻可以反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，教師可以把優(yōu)秀的寫作指導(dǎo)視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生保存、收藏或者分享，以便有效提高寫作教學(xué)的效率。此外，在作文批改中，教師也可以借助信息技術(shù)彰顯學(xué)生在作文評價中的主體地位。例如，把兩位學(xué)生的作文并列展示在多媒體屏幕上，請學(xué)生一起交流和研究，看看哪一篇作文好，好在哪里，不好的作文主要存在哪些問題。學(xué)生通過給兩篇作文打分、寫評語、做修改，閱讀能力和寫作能力都能得到提高。這種方法突破了傳統(tǒng)作文評價中教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生成為評價的主人，既呼應(yīng)了新課程改革的理念，同時也能促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。

7.解放思維，開展競賽活動，促進(jìn)寫作習(xí)慣的養(yǎng)成

新課程改革力爭要把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。為了體現(xiàn)這一教學(xué)方向，在寫作指導(dǎo)中，教師就要少干涉，多啟迪，嘗試著讓學(xué)生自主安排和計劃寫什么和怎么寫。這樣做的益處是明顯的：因為沒有了教師的規(guī)定，學(xué)生的思維就獲得了解放，他們可以自由書寫喜歡的內(nèi)容，自由運用各種寫作技巧表現(xiàn)個人的寫作才華，增加寫作的成就感。教師可以定期開展作文競賽，把優(yōu)秀作文張貼到教室里、走廊里，或者上傳在校園網(wǎng)站的首頁進(jìn)行展示，在班級中營造良好的寫作氛圍。此外，在寫作指導(dǎo)中，教師免不了要強調(diào)寫作習(xí)慣的重要性，可以讓學(xué)生利用課余時間寫生活日記、心情隨筆等，或同學(xué)之間借助電子郵箱寫信，給學(xué)生自主寫作能力的發(fā)展創(chuàng)造新的窗口。經(jīng)常在一起交流寫日記的心得、生活感悟，互相學(xué)習(xí)和分享，能促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。小學(xué)生的寫作習(xí)慣不佳，很多學(xué)生缺乏課外寫作的積極性，特別是生活在信息化時代的學(xué)生，電子游戲侵占了他們的課余時間。小學(xué)語文教師務(wù)必增強自身的責(zé)任感，基于學(xué)生身處的現(xiàn)實環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生的課外行為，在寫作指導(dǎo)中注重對學(xué)生語言審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠自主甄別網(wǎng)絡(luò)語言中的低俗性內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的高雅旨趣。

8.具備足夠的綜合素養(yǎng)，成為寫作指導(dǎo)工作的保障

語文是一門綜合學(xué)科，在寫作指導(dǎo)中，教師必須具備足夠優(yōu)秀的語言審美能力和寫作素養(yǎng)以及文化素養(yǎng)。教師是新課程改革的重要對象，要適應(yīng)新課程改革對自身綜合素養(yǎng)的要求，多閱讀，多寫作，多交流。只有成為學(xué)生的榜樣，才能保障寫作指導(dǎo)工作的順利進(jìn)行。教師在寫作指導(dǎo)中應(yīng)該具備語言鑒別能力，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)美語句，還應(yīng)該具備正確的價值觀，對學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤認(rèn)知和思想行為進(jìn)行引導(dǎo)，通過寫作練習(xí)達(dá)到立德樹人的目的。當(dāng)前，一些小學(xué)語文教師自身的寫作素養(yǎng)不夠，個別教師的文章甚至還沒有高中生的好，這顯然需要努力提高自己，不能因為小學(xué)生語言審美素養(yǎng)不夠就放松了對自己的要求，只有基于一顆教育初心，在教育崗位上甘于奉獻(xiàn)，才能讓自己成為寫作教學(xué)的保障，助力學(xué)生寫作能力的提高。

四、小學(xué)寫作指導(dǎo)的一點反思

從現(xiàn)實來看，小學(xué)寫作指導(dǎo)中暴露出不少問題。小學(xué)生思維活躍，在寫作練習(xí)中，往往會有各自的特點。例如，有的學(xué)生不喜歡運用修辭手法，更喜歡白描；有的學(xué)生卻喜歡華麗的辭藻，喜歡名人名言和詩詞的借用。對于學(xué)生不同的寫作風(fēng)格，教師不要強加干預(yù)，要給學(xué)生嘗試的機會，促進(jìn)學(xué)生個性化語言能力的發(fā)展。有的教師過于強調(diào)修辭手法和豐富多彩的語匯的運用，對學(xué)生樸素的語言文字評價較低，甚至認(rèn)為是缺少語言修養(yǎng)的表現(xiàn)，這是不對的。還有一些小學(xué)語文教師過于強調(diào)寫作技巧，使寫作成為炫技，這種華而不實的教學(xué)方向違背了寫作教學(xué)的初衷，也不利于學(xué)生真情實感的表達(dá)。還有一些小學(xué)語文教師過于重視學(xué)生想象力的展示，甚至把一些脫離了現(xiàn)實背景的想象內(nèi)容視為創(chuàng)造，這也是不對的，容易給學(xué)生造成誤導(dǎo)。教師在寫作指導(dǎo)中以正確的寫作教學(xué)方向為指引，才能有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。此外，在作文競賽活動中，教師應(yīng)該本著公開、公正、公平的原則進(jìn)行選拔，同時避免浮躁氣氛的產(chǎn)生，避免加重那些作文水平不足的學(xué)生的自卑情緒。