基于提高閱讀能力和寫作能力的小學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)研究

吳菲

“讀”與“寫”都是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是需要重點(diǎn)發(fā)展的關(guān)鍵學(xué)科能力。閱讀能力與寫作能力具有非常強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，二者相互依存，互相促進(jìn)，共同成就了小學(xué)生語文素養(yǎng)提高的動(dòng)力體系。強(qiáng)化讀與寫的結(jié)合，以讀促寫，以寫助讀，可以很好地提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的效率，助力語文綜合素質(zhì)的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“讀寫并蒂開花”的目標(biāo)。

一、基于提高閱讀能力和寫作能力目標(biāo)的小學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)的概念與意義

1.小學(xué)讀寫結(jié)合的概念

小學(xué)讀寫結(jié)合指學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀與寫作方面知識(shí)，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，借助讀與寫相互遷移、同步發(fā)展的規(guī)律，在閱讀不同體裁文章的過程中汲取文章中篇章構(gòu)建、表達(dá)技法、立意、取材等方法，為寫作積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；通過開展小練筆，指導(dǎo)學(xué)生在寫作中運(yùn)用在閱讀過程中積累的寫作知識(shí)與方法，以鞏固與發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。如此一來，就實(shí)現(xiàn)了讀與寫的有機(jī)結(jié)合。讀寫結(jié)合應(yīng)該貫穿于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整個(gè)實(shí)踐過程中，只要涉及“讀”與“寫”方面的內(nèi)容都可以成為讀寫結(jié)合的重要載體。

2.基于提高閱讀能力和寫作能力目標(biāo)的小學(xué)讀寫結(jié)合的意義

無論是“讀”還是“寫”，都是助力小學(xué)生語文素質(zhì)發(fā)展必不可少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。“讀”是輸入語文知識(shí)的重要途徑，可以為寫作能力的提高夯實(shí)基礎(chǔ)；“寫”是輸出語文知識(shí)的重要路徑，可以對(duì)閱讀能力的發(fā)展情況進(jìn)行檢驗(yàn)。小學(xué)生生活經(jīng)歷有限，閱歷尚淺，生活經(jīng)驗(yàn)與語文知識(shí)積累不足，以至于常常不能在寫作實(shí)踐中完整地表達(dá)出內(nèi)心的真實(shí)想法。而閱讀則可以間接地學(xué)習(xí)前人積累的寫作知識(shí)、方法與經(jīng)驗(yàn)等，這種語文知識(shí)學(xué)習(xí)背景決定了讀寫結(jié)合的可行性。在語文教學(xué)中貫徹讀寫結(jié)合理念，可以促進(jìn)學(xué)生寫作能力與閱讀能力的同步發(fā)展，可以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的順利提升，還可以為學(xué)生其他學(xué)科能力的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。更為關(guān)鍵的是讀寫結(jié)合活動(dòng)可以持續(xù)鍛煉和發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中不再存在“趕著學(xué)”的情況，消除語文學(xué)習(xí)中的惰性思維，直接進(jìn)行自主和獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、基于提高閱讀能力和寫作能力目標(biāo)的小學(xué)讀寫結(jié)合形式

1.創(chuàng)新改寫

語言學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本任務(wù)，要在運(yùn)用語言的過程中逐步鍛煉和發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，而語文能力的發(fā)展離不開規(guī)范的語言訓(xùn)練活動(dòng)的支持。創(chuàng)新改寫是一種非常適合小學(xué)生的讀寫結(jié)合形式，具體就是基于教材中的課文開展轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，尤其是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。改寫活動(dòng)立足于閱讀文本，需要學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，運(yùn)用創(chuàng)造力和想象力對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)造，對(duì)現(xiàn)有語文教材中的課文內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步豐富或者超越。改寫活動(dòng)本身涉及多種多樣的形式，不同的改寫形式難度也各不相同，如轉(zhuǎn)換敘述角度、變換篇幅長短、轉(zhuǎn)換人稱或者改寫體裁等等。例如，針對(duì)《游子吟》《絕句》等詩歌作品，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)詩歌內(nèi)涵的理解創(chuàng)編一個(gè)完整的小故事；針對(duì)《狐貍和烏鴉》《將相和》等帶有故事性的課文，可以指導(dǎo)學(xué)生將其創(chuàng)編為簡短的劇本，也就是改寫體裁，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力提出了更高的要求，可有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

2.巧補(bǔ)“留白”

“留白”實(shí)際上是書畫藝術(shù)領(lǐng)域的專有名詞，主要指在創(chuàng)造書畫作品的過程中，為了使得作品呈現(xiàn)出更加精美的畫面以及更加協(xié)調(diào)的章法，而有目的地留出一些空白使受眾在賞鑒過程中擁有更多想象的空間。在當(dāng)下的小學(xué)語文教材中，許多課文存在故意“留白”的情況，這些“留白”常常會(huì)起到“無聲勝有聲”的作用。有的是有意對(duì)文章的某些內(nèi)容留白，有的則是采取含蓄、簡單的寫作方式展現(xiàn)部分文章內(nèi)容，旨在借助這樣的“留白”方式使學(xué)生在閱讀過程中擁有更闊廣的思考與想象空間，對(duì)小學(xué)生思維發(fā)展有很大作用。而文本補(bǔ)白則是對(duì)敘述文本中的跳躍進(jìn)行補(bǔ)充，能促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力和想象力的發(fā)展，深化他們對(duì)課文內(nèi)容的理解，尤其是可以在促使學(xué)生換位思考的過程中同作者產(chǎn)生情感共鳴。在讀寫結(jié)合過程中，巧補(bǔ)“留白”是一種非常有效的訓(xùn)練方法。如果抓住課文中的留白引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考和大膽想象，再配合相關(guān)的寫作訓(xùn)練，那么就可以在實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合訓(xùn)練目標(biāo)的同時(shí)，有效鍛煉學(xué)生的思維能力和讀寫能力。教師可以把補(bǔ)白放在情節(jié)、關(guān)鍵詞、標(biāo)點(diǎn)、插圖與結(jié)尾等部位，保證可以讓學(xué)生在“補(bǔ)白”過程中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練目標(biāo)。例如，針對(duì)《將相和》中的某個(gè)情節(jié)空白處設(shè)計(jì)如下思考題：“藺相如看到廉頗前來給自己請(qǐng)罪，趕忙出門迎接，那么這時(shí)候藺相如會(huì)說些什么呢？”這樣對(duì)情節(jié)留白進(jìn)行補(bǔ)充，可以讓學(xué)生在思考過程中有效鍛煉想象能力與語言表達(dá)能力。

3.仿寫遷移

語文教材中的課文是學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的絕佳范文，任何一篇課文的作者都在傳達(dá)自己關(guān)于“怎樣寫”的思路，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以模仿課文的寫作思路，在無形中促進(jìn)寫作能力的提高。在閱讀課文的過程中，如果學(xué)生把它們看成寫作的參考范文，那么就可以一邊閱讀一邊積累關(guān)于寫作構(gòu)思、立意以及表現(xiàn)手法等方面的寫作知識(shí)，之后再經(jīng)過仿寫練習(xí)把這些收獲遷移到寫作訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)讀寫的有機(jī)結(jié)合。從這個(gè)角度看，仿寫遷移也是適合小學(xué)生讀寫結(jié)合訓(xùn)練的形式之一。從心理學(xué)角度來講，模仿是小學(xué)生心理的一種需要，是開展寫作訓(xùn)練的重要方式。教師可以抓住小學(xué)生的這種心理特征，指導(dǎo)他們?cè)谀７抡n文寫作技法等相關(guān)要素的基礎(chǔ)上完成仿寫訓(xùn)練，充分發(fā)揮仿寫練習(xí)在小學(xué)生讀寫結(jié)合訓(xùn)練中的積極作用。在仿寫遷移過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，深入挖掘其中有價(jià)值的行文結(jié)構(gòu)、寫作技法、表達(dá)方法等要素，并將它們有效地運(yùn)用到寫作實(shí)踐中，逐漸提高讀寫能力。而在仿寫遷移訓(xùn)練中，除了可以對(duì)閱讀文本中的內(nèi)容進(jìn)行仿寫外，還可以對(duì)寫作結(jié)構(gòu)展開仿形式訓(xùn)練。例如，《美麗的小興安嶺》運(yùn)用了“總起—分述—總結(jié)”這一清晰的結(jié)構(gòu)，教師可以引導(dǎo)他們以“我的家鄉(xiāng)”為主題開展仿寫練習(xí)。

三、基于提高閱讀能力和寫作能力目標(biāo)的小學(xué)讀寫結(jié)合實(shí)施策略

1.注重讀寫啟蒙，培養(yǎng)讀寫興趣

有無興趣是決定學(xué)生能否主動(dòng)、積極參與讀寫互動(dòng)的關(guān)鍵因素，強(qiáng)化興趣激勵(lì)是保障讀寫活動(dòng)開展實(shí)效性的重要手段。為了在小學(xué)語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中順利貫徹落實(shí)讀寫結(jié)合理念，教師需要重視讀寫啟蒙，有計(jì)劃、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣，尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語文知識(shí)積累不足，為了保證他們可以順利參與到讀寫活動(dòng)中，更需要激勵(lì)和培養(yǎng)他們的讀寫興趣。在讀寫啟蒙和讀寫興趣激勵(lì)方面，可以采取以下幾個(gè)方面具體措施：

（1）立足感覺器官，激發(fā)讀寫興趣。在開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練的過程中，教師要針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)等選擇差異化的讀寫啟蒙手段，有計(jì)劃地激發(fā)他們的讀寫興趣。一般小學(xué)低學(xué)段學(xué)生可以更多要求他們基于閱讀文本提供的話題或表達(dá)方式書寫自己想表達(dá)的內(nèi)容；小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的讀寫能力有了一定發(fā)展，可以在閱讀活動(dòng)中運(yùn)用文中涉及的謀篇布局方式、構(gòu)段和構(gòu)造成文等進(jìn)行改寫或者改編等寫作訓(xùn)練活動(dòng)。在讀寫啟蒙實(shí)踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感覺器官，在說一說、做一做、聞一聞、聽一聽和看一看等過程中產(chǎn)生主動(dòng)讀寫的興趣。例如，南方地區(qū)的養(yǎng)蠶業(yè)發(fā)展迅猛，當(dāng)?shù)氐脑S多小學(xué)生普遍喜歡養(yǎng)蠶，教師可以抓住這一時(shí)機(jī)有計(jì)劃地組織學(xué)生在日常生活中開展養(yǎng)蠶活動(dòng)，認(rèn)真觀察蠶的生活習(xí)性等，之后組織學(xué)生以“蠶寶寶真有趣”為主題進(jìn)行說話練習(xí)，讓學(xué)生在認(rèn)真觀察和快樂交流養(yǎng)蠶經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)的過程中積累豐富的寫作素材，在潛移默化中助力他們讀寫能力的發(fā)展。

（2）聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)讀寫興趣。在讀寫啟蒙和訓(xùn)練實(shí)踐中，為了激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，教師要有計(jì)劃地聯(lián)系他們的生活實(shí)際，因?yàn)樾W(xué)生平時(shí)更側(cè)重用感性思維思考問題，理性思維和邏輯思維能力等尚未得到有效發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)生活是寫作素材誕生的沃土，也是學(xué)生閱讀理解能力最終服務(wù)的場所。離開了現(xiàn)實(shí)生活，一切讀寫結(jié)合知識(shí)都會(huì)失去本源價(jià)值，讀寫興趣也無法得到有效激發(fā)。學(xué)生只有善于對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中有意義的畫面進(jìn)行觀察，才能夠源源不斷地積累寫作素材。例如，小學(xué)一年級(jí)新生在剛步入校園時(shí)會(huì)對(duì)新環(huán)境、新同學(xué)和新教師等充滿好奇心，教師可以抓住這一點(diǎn)，鼓勵(lì)他們每天做一些簡單的造句練習(xí)，如“我在學(xué)校結(jié)交了許多新朋友”“我的教室非常整潔”等等，之后再過渡到小練筆活動(dòng)，具體可以圍繞家里、學(xué)校和生活中的實(shí)際場景進(jìn)行。這種貼近學(xué)生生活實(shí)際的生活化選材及讀寫訓(xùn)練方式更能有效激發(fā)他們的讀寫訓(xùn)練興趣，并且在這個(gè)過程中促進(jìn)他們讀寫能力的發(fā)展。

2.拓展閱讀，服務(wù)讀寫結(jié)合訓(xùn)練

在新課程改革的背景下，培養(yǎng)小學(xué)生廣泛閱讀的興趣，拓寬他們的閱讀面，擴(kuò)大他們的閱讀量是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的基本要求。讀寫結(jié)合訓(xùn)練可以有效滲透“多讀書”理念，并且可以在增加語言知識(shí)積累的同時(shí)培養(yǎng)其喜歡閱讀的良好習(xí)慣。實(shí)際上，讀寫結(jié)合訓(xùn)練以及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展都依賴于反復(fù)的閱讀與寫作活動(dòng)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀活動(dòng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求一年級(jí)到六年級(jí)的課外閱讀量不低于150萬字，為了順利完成這一閱讀任務(wù)，教師必須在讀寫結(jié)合訓(xùn)練活動(dòng)中有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，力求借助豐富的課外閱讀活動(dòng)更好地服務(wù)于學(xué)生的讀寫結(jié)合訓(xùn)練活動(dòng)，確保學(xué)生在持續(xù)吸收和積累相關(guān)語文知識(shí)的同時(shí)，真正讓“讀”服務(wù)于“寫”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。因此，教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)圖書推薦課、閱讀指導(dǎo)課以及成果展示課等，力求在這個(gè)過程中激發(fā)學(xué)生自主閱讀課外讀物的興趣，掌握切實(shí)可行的寫作方法，促進(jìn)自身讀寫能力的發(fā)展。特別是在拓展閱讀活動(dòng)中，教師可以立足學(xué)生的興趣激勵(lì)視角，靈活選擇一些學(xué)生感興趣的課外讀物，激發(fā)他們自主閱讀的興趣，并且更好地服務(wù)于讀寫結(jié)合活動(dòng)。教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好與年齡特征等幫助他們選擇適宜的課外讀物，如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》后可以讓學(xué)生進(jìn)一步閱讀《安徒生童話》等，力求在課外閱讀中把學(xué)習(xí)的有限的課內(nèi)知識(shí)無限延伸開去，持續(xù)擴(kuò)大閱讀面和增加閱讀量。

3.豐富讀寫活動(dòng)，提高讀寫能力

小學(xué)生具有好玩、好動(dòng)等天性，尤其是對(duì)那些趣味性比較強(qiáng)的游戲活動(dòng)毫無抵抗力。如果教師把學(xué)生好玩的特性與讀寫結(jié)合訓(xùn)練的需求結(jié)合在一起，靈活設(shè)計(jì)一些富有趣味性的讀寫活動(dòng)，在其中滲透“玩中學(xué)”的理念，那么就可以幫助學(xué)生在參與趣味讀寫活動(dòng)的過程中持續(xù)提高讀寫能力。

教師可以靈活設(shè)計(jì)寫作比賽、朗誦比賽等多樣化的讀寫活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，在活動(dòng)過程中積累豐富的語言知識(shí)、寫作技法等方面的知識(shí)，最終助力讀寫能力的全面發(fā)展。例如，在學(xué)完《七律·長征》后，可以開展朗誦比賽這一讀寫結(jié)合訓(xùn)練活動(dòng)，在班級(jí)營造良好的朗誦氛圍，促使全體學(xué)生積極主動(dòng)參與其中。教師也可以結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣、寫作喜好等實(shí)際情況，創(chuàng)新設(shè)計(jì)一些讀寫結(jié)合方面的游戲活動(dòng)，如寫讀后感、讀書筆記、生活日記，舉辦主題辯論會(huì)、群文閱讀、親子閱讀活動(dòng)等。這些讀寫結(jié)合活動(dòng)都可以成為促進(jìn)學(xué)生讀寫能力發(fā)展的重要載體。

總之，讀寫結(jié)合是促進(jìn)學(xué)生讀寫能力發(fā)展、助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成的有效學(xué)習(xí)手段。在讀寫結(jié)合活動(dòng)開展過程中，教師可以靈活借助創(chuàng)新改寫、巧補(bǔ)“留白”和仿寫遷移三種讀寫結(jié)合形式，注重利用讀寫啟蒙培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣，注重強(qiáng)化拓展閱讀，豐富讀寫結(jié)合活動(dòng)，以便保證更好地服務(wù)學(xué)生的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，不斷提高他們的讀寫能力。