創(chuàng)意寫作理論在小學寫作教學中的應用

張紅玲

在小學階段，語文是小學生重點學習的基礎課程，而語文課程教學不僅要求小學生掌握基本的語文知識，還要讓學生在理解、掌握相關知識的基礎上能夠靈活應用。具備一定的寫作能力，不僅能充分表達自己的想法和情感，還能在寫作過程中感受到語言的魅力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)和綜合能力。但在實際的語文教學中，受到傳統(tǒng)的教學理念和教學方法的影響，小學寫作教學的效果并不理想，學生的寫作積極性和寫作興趣普遍不高。為了加強對學生寫作能力的培養(yǎng)，研究有效的寫作教學策略非常必要。寫作考查的是學生的語文綜合能力，要求他們具有一定的素材積累。寫作能力的提高是循序漸進的過程，不斷的積累和練習是必不可少的過程，沒有誰的作文水平的提高是一蹴而就的。在小學寫作教學中，教師首先要帶領學生了解寫作的基礎知識，向?qū)W生介紹基本的寫作方法，培養(yǎng)學生的寫作自信。如果學生對寫作存在畏難情緒或者懼怕心理，教師更應該不斷探索和創(chuàng)新寫作教學模式，循序漸進地帶領學生進行寫作練習，在逐漸激發(fā)學生寫作興趣的基礎上，追求學生寫作能力的發(fā)展和提高。

一、融入熟悉的生活元素，調(diào)動學生的主觀能動性

寫作是一項創(chuàng)造性的活動，但是小學生年齡小，經(jīng)歷并不豐富，教師應該指導學生注意觀察生活，留心身邊的人和事，從一點一滴的生活積累開始，發(fā)現(xiàn)生活中的快樂和美好，從而不斷積累各種生活化的寫作素材，以便今后在面對每一種作文題材時，都可以有所感悟，進行創(chuàng)意寫作。在小學寫作教學中，教師應該重視學生觀察能力和感悟能力的提高，這樣有助于學生隨時在日常生活中積累寫作素材。能輕松地把日常生活寫進作文中，更有助于學生真情實感的表達。教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，讓學生能在身邊人和平凡事中感悟到不平凡，并將其儲備在自己的寫作素材庫中。這就要求教師要正確引導學生，幫助學生養(yǎng)成良好的觀察事物、感悟生活和反思人生等的良好習慣，并指導學生進行有效的閱讀。首先，要讓學生成為生活的有心人，懂得觀察的重要性。此外，教師應該給予學生必要的指導，引導學生在寫作時注重聯(lián)系生活實際，把在生活中積累的素材用在作文中。剛剛開始學寫作文的學生，可能認識不到寫作和生活的關系，很容易把寫作和生活割裂開來，并且認為寫作是一件很困難的事情。這需要教師及時糾正，給予學生適當?shù)闹笇В瑤椭鷮W生認識到“問渠那得清如許？為有源頭活水來”，讓學生明白生活才是最大的寫作素材庫，從而建立寫作和生活的密切關系，以便為寫作能力和作文水平的提高注入源源不斷的活水。

有了興趣做基礎，學生就會積極主動地挑戰(zhàn)困難，投入到寫作練習中。但是興趣的激發(fā)需要能力的支持，能力的發(fā)展和提高能讓學生感受到學習的成就感并逐漸愛上學習。興趣和能力是相互促進的關系，所以在小學寫作教學中，教師要對學生的性格特點、興趣愛好和已有基礎知識等進行分析，并根據(jù)學生作文中表現(xiàn)出的特點，靈活改變寫作教學策略。同樣，教師也要充分發(fā)揮寫作指導的功能，引導學生留心觀察生活細節(jié)、參加社會實踐活動，并利用自己的經(jīng)驗對學生進行寫作指導，幫助學生寫出內(nèi)容具體、情感真實的作文，以培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，進而提高學生的寫作能力。

二、以讀促寫，豐富寫作素材

目前，很多學生在面對作文題目時，常常不知道寫什么和怎么寫，也就是說很多學生缺少必要的寫作素材積累，沒有豐富的閱讀積淀。除了讓學生留心觀察日常生活中的各種細節(jié)外，教師還應該引導學生擴大閱讀量，重視閱讀積累，通過閱讀積累豐富的寫作素材。培養(yǎng)閱讀興趣、幫助學生養(yǎng)成課外閱讀的良好習慣，是有效提高學生作文水平的主要途徑。但是這個途徑需要教師有足夠的耐性，為學生制訂讀書計劃，并指導學生寫讀書筆記。教師還可以組織閱讀興趣小組，讓小組成員共享自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的好詞好句，獲得啟迪和感悟，把閱讀變成陪伴一生的興趣愛好，并利用閱讀結(jié)識更多的良師益友。在平時的閱讀教學中，教師也應該向?qū)W生傳授相應的寫作方法和寫作技巧，讓學生積累課文中的優(yōu)美詞句，并進行背誦或仿寫。閱讀興趣與良好習慣的養(yǎng)成，也離不開家長的支持和協(xié)助，良好的家庭教育環(huán)境有助于學生的健康成長。當前，科學技術快速發(fā)展，各種電子產(chǎn)品充斥在學生的生活中，很多學生喜歡玩網(wǎng)游、看視頻，不喜歡閱讀紙質(zhì)書籍，所以教師應該請家長配合學生閱讀計劃的執(zhí)行，做學生課外閱讀的監(jiān)督人，督促學生在家中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以便為日后的寫作積蓄足夠的能量。

韓愈曾說過：“學以為耕，文以為獲。”這就是說讀書是寫作的基礎，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”，讀書才能開闊視野和活躍文思。從根本上說，作文內(nèi)容也應該來源于和人們密切相關的社會生活。只是一個人的經(jīng)歷和經(jīng)驗是有限的，不可能掌握所有的知識。但是深入的閱讀有助于人們認識自身無法直接接觸和了解的事物與知識。通過廣泛閱讀，學生能夠突破時空的限制，縱橫古今，漫步于人類創(chuàng)造的精神空間。閱讀不但能拓寬學生的精神世界空間，而且能大大提高學生的精神品質(zhì)，讓他們在讀好書中構(gòu)筑自身的精神家園。閱讀也是課內(nèi)所學的衍生和補充，廣泛大量的閱讀是全面提高學生語文素質(zhì)的重要基石。閱讀可以開闊學生的眼界，活躍學生的思維，增加學生對語文學生的濃厚興趣。學生從課內(nèi)外閱讀中汲取到充足的養(yǎng)分，作文水平和閱讀能力自然會有明顯提高。教師應該指導學生在閱讀過程中融會貫通，不斷積累寫作素材，并把它們變成自己寫作時的“源頭活水”，有效進行學習遷移，把閱讀所得應用到寫作中去。

三、激發(fā)寫作興趣，掌握寫作技巧

“興趣是學習最好的教師，是學生積極寫作的潛在力量和基礎?！钡?，在小學語文教學中，對于教師來說，最難講的就是作文；對于學生而言，最難做的事情也是作文。學生如果沒有寫作興趣，無論如何是寫不出好作文的。所以，在小學寫作教學中，教師必須有系統(tǒng)高效的教學計劃、運用靈活有趣的教學方法，以便激發(fā)學生的寫作興趣和調(diào)動學生的寫作積極性，讓學生愉快自由地投身到寫作學習中，進而變“苦寫”為“樂寫”，變“要我寫”為“我要寫”。激發(fā)學生寫作興趣的途徑多種多樣，在寫作教學中，教師應引導學生主動地深入生活，在生活中歷練，指導學生寫出具有真情實感的作文。教師應該指導學生寫自己親身經(jīng)歷的事，寫自己周圍的、耳聞目睹的，熟知的人、事和物，寫自己的所見所聞、所思所想和所感所悟——注重寫作和生活實際的密切關系。此外，針對小學生年齡小、好奇心強、好勝心重等特點，在小學寫作課堂上，教師還應該引進競爭機制，舉辦寫作接力比賽、課堂演講比賽、編故事大賽、寫作短劇等與寫作相關的比賽，鼓勵學生積極參加類似活動，在滿足學生好勝心理的同時，充分激發(fā)學生的寫作興趣，調(diào)動學生寫作的積極性。

寫作并非單純的語言運用，并非單純的素材堆積，必須講求一定的方法和技巧。在小學寫作教學中，教師除了指導學生積累寫作素材和激發(fā)學生的寫作興趣外，還要傳授學生寫作方法和寫作技巧，指導學生對語言材料加以整合，以便寫作優(yōu)秀的作文。寫作技能的學習和運用并非一日之功，學生必須持之以恒，堅持寫作。教師可以向?qū)W生講授相應的寫作方法和寫作技巧，不能單純地課文解讀，而應該站在學生的視角，帶領學生分析課文的寫作特點、寫作方法、表現(xiàn)手法等，并引導學生在課后查閱作者的其他作品，或者是相同題材的其他作品，在比較中學習，以便全面了解和掌握相關的寫作方法和寫作技巧，提高寫作能力。此外，教師還可以組織寫作技能交流活動，鼓勵學生主動分享自己掌握的寫作方法，提高全班學生的寫作能力。

四、創(chuàng)新寫作方法，激發(fā)創(chuàng)意潛能

目前，不能否認的是很多學生在寫作前還是離不開優(yōu)秀作文選和對他人的作品模仿。想進行創(chuàng)意寫作教學，教師就需要在作文課上創(chuàng)新教學方法，改善教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和想象能力。要想切實地提高學生的寫作能力，必須帶領學生走出單純模仿的誤區(qū)。要讓學生明白，優(yōu)質(zhì)的作文并非單純依靠優(yōu)秀范文或者寫作模板就能完成的，真正出色的作文往往都是源于作者心靈的且具有真摯情感的。所以要寫出優(yōu)秀作文，首先要有內(nèi)容可寫，這就需要對日常生活進行仔細觀察。葉圣陶曾經(jīng)說過：“日常生活豐富到什么樣地步，才會產(chǎn)生什么樣的文章。”所以，除了課堂學習外，教師還應豐富學生的校園生活，鼓勵學生積極參加課外活動，培養(yǎng)學生的觀察能力，要求學生增加閱讀量和擴大閱讀范圍，指導學生積累寫作素材。因為讀書和實踐是拓寬視野和積累經(jīng)驗的有效途徑，在閱讀和實踐過程中還能夠鍛煉思考能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和想象能力。

優(yōu)秀的作品值得學習和模仿，但是不能停留在單純模仿的階段，應該掌握其寫作方法和技巧，并分析作品是如何通過各種表現(xiàn)手法表情達意的。教師可以指導學生針對優(yōu)秀作品進行專項訓練，比如學習其中描寫人物的方法，看作者是如何抓住人物的神情、語言和動作行為等進行描寫的；也可以讓學生仿照其中的描寫方法，描寫身邊的人物，并表達一定的情感。再如，教師可以指導學生學習優(yōu)秀作文的開頭和結(jié)尾的方式，以便讓自己作文更具可讀性，在第一時間吸引讀者的注意力，并在結(jié)尾處做到引人深思等。教師應該幫助學生掌握多種多樣的寫作方法，以便他們能夠在寫作過程中靈活應用，從而達到優(yōu)化寫作教學效果的目的，進而在潛移默化中促進學生作文水平的提高。

五、優(yōu)化評價，開展創(chuàng)意活動

既然有教育，那就要有科學評價，兩者相輔相成，這是亙古不變的道理。作文評改，是小學寫作教學的主要環(huán)節(jié)，直接影響寫作教學的質(zhì)量，所以教師應該高度重視作文評改工作。恰當?shù)脑u價，才能給學生以合理的建議，鼓勵學生勇于寫作并樂于寫作；如果教師過多地否定學生的作文，就會導致他們失去寫作興趣和寫作動力。所以，在小學寫作教學中，教師必須重視作文評價這一環(huán)節(jié)，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文評價觀念，通過積極的手段建立科學的作文評價體系，用正確、合理、高效的方法評價學生的作文，以提高學生的寫作能力。這就需要教師在評改作文的過程中，重視發(fā)掘作文欠佳學生的寫作閃光點，對于用得好的每一個詞語、每一句話，都要給予表揚和鼓勵。在具體的評價過程中，教師一定要具體指出學生作文中的優(yōu)缺點，而不是隨意地給出優(yōu)、良、中、差，就草草了事。唯有正確、客觀地評價作文，學生的作文水平才能獲得真正的提高，寫作教學的效率也才能跟著有所提高。

在平時的寫作教學中，教師必須培養(yǎng)學生把學到的知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起的意識，從而使得學生的作文水平獲得潛移默化的提高。同時，還可以訓練學生從社會生活實踐中尋找寫作靈感的能力和習慣。除此以外，可以根據(jù)學生的興趣愛好組織豐富多彩的作文展示活動，讓學生能看到其他同學的優(yōu)秀習作，并學習其中的長處；也可以組織創(chuàng)意寫作競賽，鼓勵學生大膽想象和聯(lián)想，聯(lián)系生活實際用所學知識寫出個性十足的作文。在學校教育中，教師還必須密切聯(lián)系社區(qū)活動實踐和日常生活，讓學生廣泛參與社區(qū)活動實踐。此外，教師還可以跟學生分享社會熱點話題和時事新聞等，引導學生對相關現(xiàn)象展開分析和討論，從而調(diào)動學生的學習積極性，鼓勵學生積極參與到寫作學習中。感受到了寫作的樂趣，學生才會不排斥寫作，才有可能愛上寫作，寫作能力才會逐漸提高。因此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容開展多樣化的創(chuàng)意寫作活動，以達到優(yōu)化寫作教學效果的目的，為學生的后續(xù)學習和成長做好相應的鋪墊。