基于核心素養(yǎng)的小學(xué)寫作指導(dǎo)策略

王倩

在新課程改革的背景下，小學(xué)語文教師需要通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高語文教學(xué)的效率。尤其是在小學(xué)寫作教學(xué)中，順應(yīng)新課程的改革才能在寫作練習(xí)中不斷提高學(xué)生的思維能力和文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，教師可以通過核心素養(yǎng)與寫作指導(dǎo)的有效融合，采取有效的指導(dǎo)策略，不斷對(duì)傳統(tǒng)的寫作教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，采用多元的教學(xué)形式，不斷提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

新課程改革對(duì)小學(xué)生的素質(zhì)能力要求逐漸提高，語文是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要科目，而寫作教學(xué)既是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的語文成績(jī)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)水平和語文綜合素養(yǎng)的雙重提高，一定要加強(qiáng)小學(xué)寫作練習(xí)，通過創(chuàng)新指導(dǎo)策略，優(yōu)化加強(qiáng)寫作教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為核心，做好寫作指導(dǎo)工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體能力的提高。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)技能，尤其是要注重學(xué)生寫作能力的提高。

一、激發(fā)寫作興趣，促進(jìn)情感共鳴

小學(xué)語文教學(xué)不能僅以成績(jī)論英雄，而應(yīng)該重視學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能夠適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展需求。語文課程承擔(dān)著學(xué)生多方面能力的發(fā)展要求，是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以在當(dāng)前語文教學(xué)中，教師一定要采取多元化的教學(xué)方式，提高學(xué)生聽說讀寫等能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教學(xué)模式比較單一，不能真正把作文主題與生活有機(jī)結(jié)合在一起，學(xué)生寫出的作文缺少真情實(shí)感，寫作教學(xué)的效果有限。在新課程改革的背景下，教師一定要注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師。小學(xué)生都活潑好動(dòng)，對(duì)于周圍的事物充滿好奇，教師需要充分利用這一特點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。很多小學(xué)生認(rèn)為寫作學(xué)習(xí)很難，因?yàn)樗麄兡挲g小，生活經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷有限，語言組織能力有待發(fā)展，在寫作練習(xí)中常常不知寫什么和怎么寫。這樣就不能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，寫作學(xué)習(xí)的效果也會(huì)大打折扣。所以，教師一定要注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信，以提高學(xué)生的寫作能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有效的寫作指導(dǎo)。例如，在進(jìn)行半命題作文“我要感謝我的××”的寫作練習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的家人，并回憶和他/她之間的故事，并融入自己的情感，以激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力。有的學(xué)生寫道：“我要感謝我的母親。她非常愛我，每天早上給我做飯，每天晚上陪我學(xué)習(xí)……”有的學(xué)生寫道：“我要感謝我的寵物。我的寵物在爸爸媽媽不在時(shí)陪伴我，陪我玩耍，陪我成長(zhǎng)……”這種與生活關(guān)系密切的作文題目，能夠讓學(xué)生獲得更多的心理體驗(yàn)和生活體驗(yàn)。教師在評(píng)閱小學(xué)生的作文之后，要進(jìn)行鼓勵(lì)，通過正面評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信。教師在授課時(shí)也要實(shí)事求是，對(duì)于一些用詞用例不當(dāng)?shù)膶W(xué)生要使用合適的方式進(jìn)行指導(dǎo)，并根據(jù)不同階段的學(xué)生靈活布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生在寫作過程中不斷提高自己，產(chǎn)生情感共鳴。在小學(xué)寫作教學(xué)中，無論是課堂教學(xué)還是課外互動(dòng)，教師都要鼓勵(lì)學(xué)生多多積累寫作素材，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，為后續(xù)的寫作打下基礎(chǔ)。對(duì)于一些優(yōu)質(zhì)文章，教師要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)摘抄，直到學(xué)生深入把握文章的寫作方法和寫作技巧；對(duì)于文章的分段方式以及好的段落，應(yīng)通過朗讀和背誦反復(fù)品味，這樣才能夠內(nèi)化為自己的知識(shí)，以便更好地應(yīng)用到今后的寫作中。

二、豐富素材積累，強(qiáng)化閱讀理解

寫作與閱讀關(guān)系密切，為了實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高，需要在日常進(jìn)行大量閱讀，以便積累豐富的寫作素材。所以，教師一定要認(rèn)識(shí)到寫作和閱讀的關(guān)系，只有閱讀足夠的生字和詞語，了解更多事物，才能從容地面對(duì)寫作。但是當(dāng)前受到學(xué)習(xí)壓力和考試制度的影響，大部分學(xué)生的閱讀量都很有限，閱讀內(nèi)容還是以課本為主，不能有效拓寬閱讀面增加知識(shí)和素材積累，這不利于寫作能力的提高。大部分小學(xué)生生活閱歷有限；目前很多家長(zhǎng)工作較忙，很少有時(shí)間帶孩子參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在這種情況下，學(xué)生一旦遇到自己不擅長(zhǎng)的內(nèi)容，寫作效果就會(huì)不佳。例如，描寫某種動(dòng)物或植物是小學(xué)常見的文題，但是很多學(xué)生缺少直接和動(dòng)物或植物接觸的機(jī)會(huì)，或者從未對(duì)動(dòng)物或者植物進(jìn)行過細(xì)致的觀察，沒有足夠的寫作素材，寫作時(shí)只能靠想象，嚴(yán)重影響了作文水平的提高。所以，不僅要讓小學(xué)生走出課堂，走出校園，更需要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和寫作素材積累的能力。教師和家長(zhǎng)要給小學(xué)生創(chuàng)造更多接觸世界的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)和觀察意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，無論是在家還是在學(xué)校，都能夠在閱讀中感受到寫作的魅力，不斷豐富寫作素材積累。教師還應(yīng)推薦優(yōu)秀的閱讀作品和經(jīng)典名著等，增加學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，奠定學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中提高語言表達(dá)能力。此外，在具體的閱讀指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意優(yōu)美詞句的積累，了解各類詞匯的使用規(guī)則，提高學(xué)生的表達(dá)能力。此外，教師講解課文時(shí)，要重視重點(diǎn)的詞語和句段，可以要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，專門記錄常見的好語句。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生仿寫優(yōu)美語句和段落，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的寫作方法，加深學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生寫日記、周記或者隨筆，把每天發(fā)生的有趣的事情、難過的事、高興的事等記錄下來，以豐富生活化寫作素材的積累，以便在日后的寫作中靈活調(diào)用。

三、巧用多媒體設(shè)備，培養(yǎng)小學(xué)生的審美素養(yǎng)

學(xué)生的思維能力對(duì)寫作會(huì)產(chǎn)生較大影響，傳統(tǒng)的語文課堂是以教師為主體，教師通過講解課本上的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考和寫作，在這種教學(xué)模式中學(xué)生寫出的作文沒有靈性，語言蒼白無力。學(xué)生需要應(yīng)用優(yōu)美的語言、完整的結(jié)構(gòu)提高作文質(zhì)量。很多學(xué)生的寫作能力與當(dāng)前的要求還有很大差距，教師需要不斷啟發(fā)他們的思維，通過全新的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生明確作文主題，理順寫作思路，合理安排作文結(jié)構(gòu)，這樣才能提高寫作教學(xué)的效率。所以，當(dāng)前教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生的審美素養(yǎng)進(jìn)一步提高。一般來說，小學(xué)生對(duì)于形象的內(nèi)容更加感興趣，只有自己看到、聽到、感受到的，寫到作文中才能真切感人。教師可以在常見的事物挖掘出審美元素，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助他們?cè)趯懽鳟?dāng)中運(yùn)用優(yōu)美的語言，寫出真情實(shí)感。所以，為了進(jìn)一步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和欣賞美的能力，讓學(xué)生真正明確寫作訓(xùn)練的作用，在核心素養(yǎng)的教學(xué)理念下，教師需要擺脫傳統(tǒng)寫作教學(xué)中的單一寫作教學(xué)方法，不能僅給學(xué)生布置寫作任務(wù)，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考進(jìn)行寫作，加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，以便培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。所以，教師要改變傳統(tǒng)的課堂模式，關(guān)注學(xué)生的寫作思想，全面提高學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)新寫作指導(dǎo)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，給學(xué)生更多的寫作時(shí)間和寫作空間。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展寫作練習(xí)時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典范文，積累好詞佳句，再引導(dǎo)學(xué)生嘗試描述日常生活中常見的事物，以便逐漸提高學(xué)生的寫作能力，不斷提高寫作教學(xué)的效率。所以，教師在課堂中要巧用多媒體教學(xué)設(shè)備，活躍寫作課堂的氣氛，對(duì)于一些學(xué)生沒有見過的事物，可以通過多媒體設(shè)備進(jìn)行展示。例如，當(dāng)前故宮博物院和很多博物館都有電子網(wǎng)上閱覽路線，教師可以引領(lǐng)學(xué)生在網(wǎng)上閱覽，感受博物館的展品和景點(diǎn)的美麗風(fēng)景，為寫作積累素材。例如，在進(jìn)行參觀故宮一天的寫作練習(xí)中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體帶領(lǐng)學(xué)生感受故宮的恢宏，了解不同古代器具的作用……這樣他們可以更好地把自己的所見所聞、所思所想、所感所悟呈現(xiàn)在作文中，久而久之就會(huì)形成一定的審美素養(yǎng)。所以，在課堂上，教師可以借助多媒體幫助學(xué)生更加深入地了解寫作材料，在課下也可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)積累豐富的寫作素材，拓寬學(xué)生的寫作視野，為寫作能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、開展主題寫作活動(dòng)，提高小學(xué)生的文化修養(yǎng)

當(dāng)前很多小學(xué)生對(duì)寫作沒有足夠的興趣，甚至還有畏難情緒，導(dǎo)致寫作教學(xué)效果不佳。我國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，小學(xué)生對(duì)于語言文化的深入理解和認(rèn)識(shí)大多在語文課堂上，教師應(yīng)該讓寫作教學(xué)更有針對(duì)性，通過多樣化的寫作模式，采取因人施教的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心，以便真正提高學(xué)生的寫作能力。所以，要避免單一死板的教學(xué)模式，應(yīng)該幫助學(xué)生明確寫作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，針對(duì)不同寫作能力的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，以便提高寫作教學(xué)的整體效率。所以，在新的時(shí)代背景下，教師一定要開展豐富的主題寫作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。教師要明確語文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，在落實(shí)核心素養(yǎng)的寫作教學(xué)中不斷融入相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中，既能學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，又能提高綜合素質(zhì)。教師可以在班級(jí)內(nèi)開展主題寫作活動(dòng)，讓學(xué)生通過廣泛收集和閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，通過撰寫人物傳記以及讀后感等方式加深對(duì)一些文學(xué)作品的感悟，通過閱讀和寫作不斷提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備，從而寫出更加富有文化底蘊(yùn)的作文。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，無論是在教學(xué)準(zhǔn)備階段還是在學(xué)生寫作階段，教師都需要合理安排教學(xué)內(nèi)容，通過精心設(shè)計(jì)和加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的把控，培養(yǎng)不同層次的學(xué)生有效地樹立寫作自信。只有促進(jìn)學(xué)生增加閱讀積累，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和組織能力，才能開發(fā)學(xué)生的寫新思維，提高學(xué)生的寫作能力。小學(xué)生的學(xué)習(xí)是從量變到質(zhì)變的過程，教師不能急于求成，而是要循序漸進(jìn)，腳踏實(shí)地?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景開展主題寫作活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日常觀察，并要求他們把每天的體驗(yàn)和感受記錄下來，如通過實(shí)踐活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園里的花草樹木，并寫作觀察日記。在開展主題寫作活動(dòng)時(shí)，教師可以引入生活化的素材，如引入生活話題、生活趣事等，因?yàn)閯?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，能快速吸引學(xué)生的注意力。在寫作教學(xué)中，教師還要注意拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生勇于表達(dá)所思所想和所感所悟，敢于在作文中發(fā)揮想象力和表達(dá)真實(shí)情感。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中也需要不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)他們的積極性，可以在課堂上展示學(xué)生的優(yōu)秀作文等，也可以指導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過閱讀其他人的作文了解自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，從而進(jìn)一步修改自己的作文，讓作文內(nèi)容更豐富、書寫更規(guī)范以及寫作角度更新穎?？傊?，教師應(yīng)該開展多元化的寫作活動(dòng)，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以便真正提高學(xué)生的寫作能力和語文素養(yǎng)。

教師需要通過系統(tǒng)的手段提高學(xué)生的寫作能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的掌握，有效地把核心素養(yǎng)教學(xué)理念融入寫作教學(xué)中。教師作為課堂的主導(dǎo)者，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取全新的教學(xué)形式，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)改革方向，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的寫作能力，不斷提高語文教學(xué)的效率。還應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況以及教材，采取學(xué)生樂于接受的方式進(jìn)行寫作指導(dǎo)，應(yīng)用新穎的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生真正愛上語文，真正愛上文字，真正樂于寫作。創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)環(huán)境，才能讓學(xué)生真正成為課堂的主人，從而為寫作能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。