讓生活化練筆為小學(xué)生寫作插上翅膀

吳燁

在現(xiàn)階段的小學(xué)寫作教學(xué)中，小學(xué)生的語言文字積淀較少，并且對生活缺少觀察，在表達(dá)技巧方面也較為薄弱。小學(xué)寫作教學(xué)對小學(xué)生最基本的要求就是，可以精準(zhǔn)描述和再現(xiàn)具體的事物。在長期的小學(xué)寫作實踐教學(xué)中，有些教師逐漸嘗試聯(lián)系學(xué)生的生活實際，并設(shè)計了生活化練筆這一全新的寫作教學(xué)方案，以期逐漸提高小學(xué)生的作文水平。

一、重視體驗指導(dǎo)，讓學(xué)生的作文言之有物

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作之間存在密不可分的聯(lián)系，在平常開展閱讀活動的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，記錄和記憶讀到的優(yōu)美詞句，并把一些適用的寫作技巧傳授給學(xué)生。以《桂花雨》的閱讀教學(xué)為例，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)選取主要段落進(jìn)行重點講解，學(xué)生在聆聽教師的講解時，也能夠從中學(xué)到相應(yīng)的寫作方法，促進(jìn)寫作能力的發(fā)展和提高。教師可以重點講解“搖桂花”這一片段，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文中的插圖，尤其要重點關(guān)注畫面中人物的手勢、站姿、表情、動作等；之后，可以對課文中動詞的巧妙運用進(jìn)行賞析，帶領(lǐng)學(xué)生直觀感受并聯(lián)想文中描述的“搖桂花”的場景。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，想象自己在桂花樹下觀賞美麗的桂花時，一陣微風(fēng)拂過，早已成熟的桂花紛紛墜落樹下，呈現(xiàn)出唯美的景象。教師還可以和學(xué)生共同對課文內(nèi)容進(jìn)行分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己是否也有過類似的經(jīng)歷，例如采摘蔬菜、采摘葡萄等。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多多參與戶外活動，以便豐富生活體驗，并在寫作時有意識地提煉這些生活體驗，真正做到“言之有物”。在課堂教學(xué)中，可以開展小組合作學(xué)習(xí)，圍繞課文中的人物對話、神態(tài)以及動作等方面進(jìn)行鑒賞，并讓學(xué)生選擇合適的動詞描寫具體的活動。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在練筆過程中充分表達(dá)情感，也就是學(xué)會以文寫情，通過描寫景物表現(xiàn)真情實感。學(xué)生在相互交流的過程中會逐漸認(rèn)識到觀察事物的重要作用，并逐漸掌握觀察事物的方法。教師不能僅局限于課堂教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，關(guān)注身邊的事物。如此一來，就能把理論知識與生活實踐聯(lián)系在一起，在練筆過程中，積累生活化的寫作素材，能夠從生活的視角與層面寫作，并從中獲得生活感悟，從而為生活化的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。舉例來講，可以讓學(xué)生留心觀察公園中的樹木、樹葉、花卉等的特點，也可以放學(xué)路上留意道路上的行人、車輛、商鋪等。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以每個星期布置一個觀察身邊事物的實踐任務(wù)，讓學(xué)生在具體的實踐中從不同視角、不同層面觀察和學(xué)習(xí)，在獲得生活感悟的同時，不斷提高觀察能力。例如，觀察路上的廣告牌、寫一寫自己喜歡的寵物、描述森林的特點等等。在這個過程中需要注意，不僅需要讓學(xué)生簡單描述這些事物，還要鼓勵學(xué)生圍繞作文主題進(jìn)行交流和討論，相互促進(jìn)，相互影響，獲得一定的啟發(fā)，從而更加形象地進(jìn)行描寫，提高學(xué)生的作文水平。

在對學(xué)生進(jìn)行體驗指導(dǎo)的過程中，教師要充分考慮小學(xué)生的年齡特點及心理特點。小學(xué)生具有活潑好動且自制能力較差的特點，在引導(dǎo)學(xué)生體驗生活中事物的過程中，教師要對于事物進(jìn)行篩選，選擇適合小學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。與此同時，通過生活體驗，教師也可以進(jìn)一步加深與學(xué)生之間的感情，為營造良好的課堂氛圍以及最終提高教育教學(xué)效率奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、形成感悟，讓學(xué)生的作文言之有物

所謂作文，其實是對生活產(chǎn)生的體驗、情感等做出的總結(jié)和展示，在對具體事物進(jìn)行描寫的同時，會把自身的感悟、思考等寫入作文中。從某種意義上說，作文是對生活的感悟，生活感悟是作文中最能夠打動人心的精華部分。因為，作文中的感悟往往是一種真情流露，能夠成為打動人心的“閃光點”。因此，教師在利用生活化練筆開展寫作教學(xué)時，要善于發(fā)散學(xué)生的思維，可以設(shè)計多樣化的問題，引發(fā)學(xué)生思考，如為什么會這樣、為什么這樣做等等。例如，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的廣告牌的內(nèi)容體現(xiàn)了什么樣的理念，這樣的理念對于產(chǎn)品宣傳起到了怎樣的作用，為什么采用這樣的設(shè)計，使用的字體、顏色、材料等都具有怎樣的作用，這樣設(shè)計有怎樣的好處，或者其中有哪些不合理的設(shè)計。學(xué)生會圍繞教師提出的問題進(jìn)行深入思考，并充分發(fā)表自見解，在這樣的思考過程中能夠真正做到學(xué)有所獲，有利于發(fā)散思維并逐漸形成個性化的寫作風(fēng)格，從而寫出獨具一格的作文。例如，教師可以設(shè)計“我的植物朋友”這一作文題目，提前搜集一些優(yōu)美植物圖片，如武漢大學(xué)著名的櫻花，讓學(xué)生對圖片中的植物的顏色、形狀、大小等進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀察；之后再展示一些相關(guān)圖片，如一個人動手采摘櫻花的圖片，并讓學(xué)生圍繞圖片內(nèi)容展開討論：摘花的行為對不對？這能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，有利于在后續(xù)的寫作過程中形成獨特的觀點。在生活中，很多常見的事物能引發(fā)學(xué)生的感悟，而這些感悟也能變?yōu)閷懽黛`感或?qū)懽髌鯔C(jī)，用文字表現(xiàn)出來。例如，生活中的一些小事，雖然看似很小，但是只要用心體會，就能夠從中獲得較為深刻的感悟?？吹狡渌四匕训厣系睦鴵炱饋韥G進(jìn)垃圾桶，或者在別人需要幫助時熱心地伸出援手，表現(xiàn)出關(guān)愛他人、奉獻(xiàn)社會的良好道德品質(zhì)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并在這個過程中逐漸掌握與人相處的方式、表達(dá)愛的方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)意識，并樂于在寫作時表達(dá)真情實感，以便讓作文更具可讀性。

教師應(yīng)注意的是，在實際的教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生對生活形成真切的感悟，應(yīng)該確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師不應(yīng)該僅憑主觀意愿限制學(xué)生的思考方式，可以朋友的身份對學(xué)生的感悟過程進(jìn)行有效指導(dǎo)。教師要傾聽學(xué)生的心聲，充分尊重學(xué)生的表達(dá)意愿，鼓勵學(xué)生對于生活中遇到的問題以及現(xiàn)象進(jìn)行獨立思考，最終形成獨特感悟。觀察生活中的各種現(xiàn)象和事物并形成感悟，能夠不斷提高學(xué)生的作文水平，也能夠不斷豐富學(xué)生作文的思想內(nèi)涵，對于提高學(xué)生的寫作能力以及培養(yǎng)他們的語文學(xué)科核心素養(yǎng)都能起到至關(guān)重要的作用。

三、秉承因材施教基本原則，充分尊重學(xué)生個體差異

隨著新課程改革的不斷深入，以及素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，人本教育理念得到社會各界的廣泛認(rèn)同。在實際教學(xué)過程中，越來越多的教師認(rèn)識到因材施教的重要意義。因材施教的教育理念，充分尊重學(xué)生的個體差異，讓各個層次的學(xué)生都能有所提高。結(jié)合小學(xué)寫作教學(xué)的實際情況，每個學(xué)生的寫作能力的差異，教師應(yīng)該對于不同寫作能力的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。

例如，在指導(dǎo)寫作“我有一個想法”這個題目時，教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生的個體差異，對于寫作能力較弱且在學(xué)習(xí)過程中有困難的學(xué)生，教師不應(yīng)該直奔作文主題，而是應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生對作文題目進(jìn)行思考。在這一過程中，教師要盡量以啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信，鼓勵學(xué)生按照自身的想法大膽寫作。如果學(xué)生在寫作過程中跑題，教師也應(yīng)該予以耐心指導(dǎo)。對于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以直接布置寫作任務(wù)，鼓勵學(xué)生在已有寫作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上寫作。對于一些文化底蘊較為深厚的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們搜集相關(guān)資料，以便在寫作時展開合理想象。

除此之外，在實際的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該避免功利觀念作崇。寫作能力的提高非一日之功，對于寫作能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該以循序漸進(jìn)的方式對其進(jìn)行鼓勵與指導(dǎo)，引導(dǎo)他們觀察生活中的各種事物，在不知不覺中提高自身的作文水平，為下一階段的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。教師在寫作教學(xué)中要堅決秉承因材施教的基本原則，在尊重學(xué)生的個體差異時照顧學(xué)生的情感，讓學(xué)生在提高寫作能力的同時也能夠感悟到生活中的美好，為學(xué)生的健康成長提供有力保障。

四、提高表達(dá)能力，讓讀者讀之有味

語言運用能力是小學(xué)生作文水平的直接體現(xiàn)，由于知識和能力有限，小學(xué)寫作通常沒有很高的要求。想提高學(xué)生的寫作能力、語文素養(yǎng)，教師先要對學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。只有具備了良好的語言表達(dá)能力，學(xué)生才能吐露心聲，表達(dá)自己的真情實感。

首先，在閱讀文章時，教師可以讓學(xué)生運用自己的語言概括文章大意；其次，在生活化練筆活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合理運用優(yōu)美的詞語和恰當(dāng)?shù)男揶o，并融入一定的哲理和感悟，從而實現(xiàn)學(xué)生作文水平的提高。例如，在“我的植物朋友”的寫作教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察想描寫的植物，并按照一定的順序進(jìn)行描寫，可以按照從上到下的順序，或者按照根、莖、葉子、花的順序進(jìn)行遞進(jìn)式描寫，形成清晰的表達(dá)，讓讀者能夠“讀之有味”，充分感受到作文的豐富內(nèi)涵，體會作文中蘊含的獨特韻味。在寫作教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生提高語言表達(dá)能力，還要總結(jié)一些寫作技巧教授給學(xué)生，讓學(xué)生在寫作過程中，較好地應(yīng)用這些寫作技巧。例如，對比手法：“在五彩繽紛的世界中，牡丹是花中的王者，玫瑰嬌艷美麗，但我最喜歡的還是仙人掌，因為它不需要精心照料，具有自強(qiáng)不息的‘仙人掌精神。”可以引導(dǎo)學(xué)生思考運用對比法寫作的妙處。再如，夸張、擬人、比喻等修辭也是學(xué)生應(yīng)該掌握的。教師需要有足夠的耐心，因為培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進(jìn)的過程，只有長期練習(xí)，才能在寫作中有意識地運用相應(yīng)的方法與技巧，充分展現(xiàn)自己的所思所想。在小學(xué)寫作教學(xué)中，生活是另一個課堂，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察生活、體驗生活、記錄生活的方法，在這個過程中形成獨特感悟，并能利用學(xué)過的寫作方法和寫作技巧將其展現(xiàn)在作文中，從而寫出更能打動人心的佳作。

教師通過各種教學(xué)方法不斷提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，可讓學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)的自信心，能夠有勇氣在他人面前表達(dá)觀點，也有利于幫助小學(xué)生理清寫作思路，對寫作能力的不斷提高具有重要的促進(jìn)作用。小學(xué)生正處于生長發(fā)育階段，教師應(yīng)該以鼓勵的方式讓他們感受到溫暖和關(guān)懷，以便充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，在語言表達(dá)能力得到提高的同時不斷提高作文水平。

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是一項重要內(nèi)容，也是教學(xué)的重難點。教師可以在不斷研究教學(xué)方法以后逐漸嘗試運用生活化練筆的方式對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的事物進(jìn)行觀察、體驗以及思考。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生深入生活，認(rèn)真細(xì)致地觀察各種生活現(xiàn)象，并進(jìn)行深入全面的思考，從而獲得寫作靈感，實現(xiàn)小學(xué)生作文水平的逐步提高。