“雙減”視角下小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究

□福建師范大學(xué)東僑實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張東菊

“雙減”政策對(duì)學(xué)生的作業(yè)時(shí)間和作業(yè)量做出了明確要求。各學(xué)科順應(yīng)教育部減負(fù)增效教育理念，不斷創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)。語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)借助思維導(dǎo)圖教學(xué)工具，立足單元教學(xué)重點(diǎn)，明確單元作業(yè)內(nèi)容和層次，以滿足不同學(xué)生主體學(xué)習(xí)需求。教師整合單元作業(yè)形式，通過創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)完成的作業(yè)積極性，使學(xué)生高質(zhì)高效完成作業(yè)，既符合“雙減”政策要求，也符合語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)理念。

“雙減”政策的實(shí)施意在控制小學(xué)生作業(yè)量和作業(yè)時(shí)間，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)嚴(yán)格落實(shí)“雙減”政策要求，結(jié)合小學(xué)生學(xué)齡段特征，創(chuàng)新大單元作業(yè)理念，發(fā)揮小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的育人作用。因此，教學(xué)中應(yīng)結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)工具，創(chuàng)新大單元作業(yè)設(shè)計(jì)理念和方式，發(fā)揮大單元作業(yè)對(duì)學(xué)生的育人作用。本文分別從“雙減”理念、大單元教學(xué)理念兩方面闡述了“雙減”背景下小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)理念，明確了大概念內(nèi)涵、提煉單元大概念，借助思維導(dǎo)圖教學(xué)工具，對(duì)小學(xué)語文大單元作業(yè)展開設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生差異化、個(gè)性化發(fā)展，為教育領(lǐng)域相關(guān)從業(yè)者提供理論與實(shí)踐參考。

一、“雙減”背景下小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的理念

為鞏固學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的吸收，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)不斷創(chuàng)新理念。語文單元作業(yè)運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生厘清知識(shí)點(diǎn)之間的脈絡(luò)，了解各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)技能及情感態(tài)度的雙重提升?！半p減”背景下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)順應(yīng)雙減要求，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)效果，為小學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（一）“雙減”理念

教育部門針對(duì)義務(wù)教育頒布了“雙減”政策，要求減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，還給小學(xué)生快樂的童年?！半p減”政策對(duì)小學(xué)生學(xué)科作業(yè)提出了具體要求。小學(xué)語文教師應(yīng)對(duì)作業(yè)量、作業(yè)質(zhì)量做出客觀分析，對(duì)反復(fù)、機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)進(jìn)行剔除，避免作業(yè)過量、低質(zhì)、大眾，滿足不同學(xué)層學(xué)生學(xué)習(xí)需求?！半p減”背景下，小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)嚴(yán)格落實(shí)教育部對(duì)“雙減”政策要求，為小學(xué)生全面成長開展大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓小學(xué)生樹立大單元學(xué)習(xí)思維，把握單元知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）大單元教學(xué)理念

教師在大單元作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，除了落實(shí)“雙減”政策以外，還應(yīng)響應(yīng)大單元教學(xué)理念，明確大單元教學(xué)特征，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中整合單元知識(shí)，讓學(xué)生具備大單元思維，并在作業(yè)設(shè)計(jì)上融合大單元理念，鞏固大單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，提高教學(xué)效率和效果。大單元教學(xué)理念將語文教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，達(dá)到知識(shí)遷移的目的，將單元共性的知識(shí)點(diǎn)整合羅列，使語文教學(xué)過程推向更高的角度。“雙減”背景下，作業(yè)量和作業(yè)時(shí)間有明確要求，更需要教師發(fā)揮課堂教學(xué)效率。大單元教學(xué)理念是教師從傳統(tǒng)單篇教學(xué)發(fā)展為單元教學(xué)，對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建，刷新語文教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，使語文教學(xué)環(huán)節(jié)更加緊湊，從而提高課堂教學(xué)效率，確保課堂教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、機(jī)械。

大單元教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，教師應(yīng)突出大單元中的“大”字，應(yīng)站在整個(gè)單元角度審視教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容并開展作業(yè)設(shè)計(jì)，以大單元理念作為指導(dǎo)，減少單元中單篇文章教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)和冗余，順應(yīng)“雙減”教學(xué)需求。同時(shí)，在思維導(dǎo)圖教學(xué)工具的幫助下，讓單元內(nèi)的生字、閱讀、寫作等知識(shí)點(diǎn)一目了然，任強(qiáng)學(xué)生在“雙減”背景下運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)工具，提高自身大單元作業(yè)的學(xué)習(xí)鞏固效果，達(dá)到減負(fù)增效的目的。

（三）思維導(dǎo)圖理念

思維導(dǎo)圖是模仿大腦神經(jīng)元，通過網(wǎng)狀圖、樹狀圖等方式表達(dá)邏輯結(jié)構(gòu)，符合人類放射性思維表達(dá)方式。思維導(dǎo)圖中每個(gè)詞可以作為一個(gè)子中心，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)。思維導(dǎo)圖整合形成后，是一個(gè)無窮盡的分支，是以核心詞為中心點(diǎn)向四周進(jìn)行分散，或者所有分支向中心點(diǎn)聚集。思維導(dǎo)圖可以清晰呈現(xiàn)事物之間關(guān)系，幫助學(xué)生提高記憶力，促進(jìn)思維能力提升。思維導(dǎo)圖運(yùn)用到大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以幫助學(xué)生整合單元知識(shí)點(diǎn)厘清思路，激發(fā)學(xué)生理解認(rèn)知能力和探究能力。

二、抽取單元大概念，導(dǎo)航作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）明確大概念內(nèi)涵

小學(xué)語文教材突出人文主題，教材編排者從系統(tǒng)思維出發(fā)，著眼于單元整體教學(xué)，控制語文要素雙線組元。語文作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸和鞏固，應(yīng)從單元設(shè)計(jì)出發(fā)，突出語文單元大概念教學(xué)核心，明確語文學(xué)科大概念的課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)全過程。語文學(xué)科大概念包括學(xué)科原理、思想、思維方式等。大概念是學(xué)科核心觀念，是對(duì)生活現(xiàn)象的一種整合與概括；是運(yùn)用精煉的語句或問題對(duì)教育主題的爭議和假設(shè)提出相應(yīng)的觀點(diǎn)。其中大概念的內(nèi)容形式可以以語文單獨(dú)學(xué)科呈現(xiàn)，可以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合發(fā)展。

（二）提煉單元大概念

教師在開展單元教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)將語文課程標(biāo)準(zhǔn)與單元內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，尋找單元中的高頻詞語及核心語句，確定語文學(xué)科思想、原理，結(jié)合學(xué)情，初步確定單元需掌握的核心內(nèi)容。教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)情特征及內(nèi)在訴求，提煉單元大概念中富有概括性的觀點(diǎn)，為單元大概念學(xué)習(xí)提供理論指導(dǎo)，促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、有效性。語文低段、中段、高段均有“復(fù)述故事”的表述，這就需要學(xué)生分析語文課程標(biāo)準(zhǔn)高頻詞，提出“能復(fù)述敘事性作品的大意”，并在閱讀課上與教師做出簡要匯報(bào)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生將復(fù)述故事和實(shí)際生活相聯(lián)系，提煉單元大概念，了解復(fù)述故事的對(duì)象、目的。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

作業(yè)作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的鞏固與延伸，對(duì)學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)具有重要作用。語文學(xué)科課堂不斷推進(jìn)，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)成為單元整體教學(xué)的必然趨勢。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)符合“雙減”的減負(fù)、減量要求，嚴(yán)格落實(shí)教育部“雙減”政策，借助思維導(dǎo)圖教學(xué)工具，從大單元教學(xué)視域出發(fā)，開展大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，確保教學(xué)質(zhì)量和效果。

（一）立足單元教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，確定單元作業(yè)內(nèi)容

小學(xué)語文開展單元教學(xué)，應(yīng)明確單元教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，遵循“雙減”政策要求，借助思維導(dǎo)圖教學(xué)工具，控制重復(fù)、機(jī)械作業(yè)，抓住單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)，提高作業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效目的。教師應(yīng)深挖單元教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在開展大單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重課堂知識(shí)的延展和鞏固，把握單元教學(xué)核心內(nèi)容及重點(diǎn)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生課堂主體地位，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文新課標(biāo)要求。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊第四單元為例，教師要求學(xué)生掌握生字彩、夢、森、拉、結(jié)、蘋、般、精、靈、傘、姨、弟、便、教、游、戲、母、周、圍、句、補(bǔ)、充、藥、合、死、記、屁、股、尿、凈、屎、幸、使、勁。上述36個(gè)生字要求學(xué)生熟讀、書寫并且組詞，能將詞組很好地運(yùn)用到句子中?！半p減”背景下，教師在大單元作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)創(chuàng)新生字作業(yè)形式，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到生字詞作業(yè)中，發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)的生字通過拼音、組詞、造句等形式在思維導(dǎo)圖樹形圖中展示，創(chuàng)新學(xué)生作業(yè)形式，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖創(chuàng)作過程中鞏固之前單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生會(huì)根據(jù)一個(gè)字展開詞組聯(lián)想、拼音聯(lián)想、句子聯(lián)想、涵義聯(lián)想等，從多個(gè)維度掌握字的涵義并運(yùn)用到具體語境中。以“蘋”為例，可以引導(dǎo)學(xué)生通過“蘋”展開聯(lián)想。教師在學(xué)生作業(yè)本中間粘貼一個(gè)蘋果粘貼，讓學(xué)生圍繞蘋果展開聯(lián)想，學(xué)生聯(lián)想到青蘋果、紅蘋果、蘋果味飲料、黃蘋果、蘋果電腦、蘋果手機(jī)、蘋果罐頭、外星人、蘋果圖案床單、蘋果圖案被子、兔子在吃蘋果、大頭兒子的頭、外星人、蘋果味酸奶、蘋果外形的椅子等。這樣的教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維積極性，讓學(xué)生在寓教于樂中實(shí)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)的理解與掌握，從而提高課堂教學(xué)有效性。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)單元作業(yè)層次，滿足學(xué)生作業(yè)需求

教育學(xué)家陶行知認(rèn)為，育人如耕種一樣，應(yīng)了解植物習(xí)性、特征，有針對(duì)性施肥、澆水，教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生差異情況也應(yīng)開展針對(duì)性教學(xué)。教師在大單元作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)突出學(xué)生主體地位，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，針對(duì)學(xué)生思維和認(rèn)知差異，開展針對(duì)性教學(xué)根據(jù)新課標(biāo)要求，語文教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，應(yīng)從學(xué)生興趣角度出發(fā)，讓學(xué)生樂于接受、主動(dòng)汲取知識(shí)，滿足學(xué)生語文大單元作業(yè)需求。在單元教學(xué)過程中，教師應(yīng)借助現(xiàn)代化教學(xué)工具，采用作業(yè)監(jiān)控系統(tǒng)中的作業(yè)超市，對(duì)不同學(xué)生主體設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)，借助評(píng)估量規(guī)測量學(xué)生單元大概念掌握。對(duì)學(xué)生評(píng)估效果不佳的，可以找準(zhǔn)問題關(guān)鍵點(diǎn)，開展針對(duì)性的單元作業(yè)設(shè)計(jì)。在大單元作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)嚴(yán)格控制作業(yè)量和作業(yè)時(shí)間。由于不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所差異，不同學(xué)層作業(yè)內(nèi)容也應(yīng)有所差異，以此達(dá)到因材施教的目的，避免學(xué)困生在“雙減”要求的時(shí)間范圍內(nèi)不能完成，學(xué)優(yōu)生不能滿足學(xué)習(xí)需求情況。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊第五單元為例，單元整體教學(xué)背景下，教師應(yīng)讓學(xué)生掌握人物描寫基本方法，運(yùn)用人物描寫突出人物特征。教師在開展大單元作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生思維能力及學(xué)習(xí)認(rèn)知情況，對(duì)人物描寫的基本方法設(shè)置三個(gè)層次。對(duì)語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)置為A 層，語文基礎(chǔ)掌握一般的學(xué)生設(shè)置為B層，語文基礎(chǔ)掌握較差的學(xué)生設(shè)置為C層。教師對(duì)不同層面的學(xué)生在開展大單元作業(yè)時(shí)，難度有所區(qū)別。對(duì)于A 層面的學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合單元人物描寫方法，描寫自己生活中熟悉的人物，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)；B層面學(xué)生了解人物描寫方法后，根據(jù)教材或者教師提供的范文進(jìn)行仿寫；C 層面學(xué)生能夠了解人物描寫的基本方法，運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式體現(xiàn)。大單元作業(yè)應(yīng)圍繞核心內(nèi)容，抓住人物描寫方法，順應(yīng)學(xué)生當(dāng)前思維發(fā)展區(qū)，滿足學(xué)生個(gè)性化需求。

以大單元作業(yè)描寫“爸爸”為例：

A 層面作業(yè)，學(xué)生將爸爸性格特征描述得非常詳細(xì)，如爸爸不抽煙、喝酒、常去超市購物、早起早睡、遛狗、身體棒、不生病、真誠、關(guān)心家人、生病喂飯等；外貌特征頭發(fā)烏黑、眉毛像月亮、大眼睛、單眼皮、200度，大鼻子等。學(xué)生將可能的形容詞全部羅列，并將聯(lián)想到的相關(guān)詞語也一并羅列，進(jìn)而在人物描寫過程中保證寫作主線不偏離中心思想。

B 層次學(xué)生同樣選擇了爸爸為例，但描述爸爸的特征在習(xí)慣上進(jìn)一步說明了晨跑、看書、打球，體貌特征更加詳細(xì)，整齊、干凈、粗眉毛、大眼睛、手表、眼睛、高高瘦瘦的；愛好是玩籃球、吃鍋包肉、包子、餃子、面、拌飯、走路、騎車子、象棋；性格特征是開朗、能說、活潑外向、陽光樂觀、待人親切。

C 層面學(xué)生同樣圍繞爸爸的特點(diǎn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具展開分析，從習(xí)慣、體貌、愛好、性格四方面展開描述.習(xí)慣上特征是早晨上廁所，體貌特征是帥氣；愛好是玩手機(jī)，性格特征是愛發(fā)火。由于C 層面學(xué)生語文基礎(chǔ)較差，會(huì)存在生字、生詞書寫不熟悉的現(xiàn)象。

如此一來，教師為不同層次學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)，一方面能提高學(xué)生作業(yè)積極性，另一方面還能促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

（三）整合多元單元作業(yè)形式，激發(fā)作業(yè)完成興趣

小學(xué)語文教師在開展大單元作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，應(yīng)考慮作業(yè)形式是否能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要從形式角度出發(fā)，讓學(xué)生愉快地完成作業(yè)，符合“雙減”政策要求，減輕學(xué)生大單元作業(yè)負(fù)擔(dān)。教師在整合多元化語文作業(yè)過程中，應(yīng)避免傳統(tǒng)應(yīng)試觀念下機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)題型反復(fù)訓(xùn)練。教師應(yīng)從單元教學(xué)角度出發(fā)，將語文大單元命題情境化，避免生搬硬套，順應(yīng)素質(zhì)教育導(dǎo)向，貫徹“雙減”政策要求，減輕學(xué)生語文作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)教師應(yīng)深入分析小學(xué)生學(xué)齡段特征，遵循單元教學(xué)的多元性和整體性特征，從大單元作業(yè)角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生主體主動(dòng)參與作業(yè)興趣。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊第四單元“我和過一天”為例，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，并參照單元主題創(chuàng)編情境故事，將人物、事件發(fā)展經(jīng)過具體描寫。教師的范文是神筆馬良的故事，意在讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖描述“我與神筆馬良過一天”。思維導(dǎo)圖作業(yè)描述了與馬良的相遇，其中對(duì)神筆做了四點(diǎn)描述，即神筆可以畫畫、存在的缺點(diǎn)、馬良的智慧以及和馬良一起造福村民。馬良智慧地揭穿了婆婆的謊言，我們應(yīng)該向善良的馬良學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循單元教學(xué)整體性，從單元視角出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，提高作業(yè)質(zhì)量。

（四）創(chuàng)新單元作業(yè)評(píng)價(jià)方式，保證作業(yè)完成質(zhì)量

教師應(yīng)注重單元作業(yè)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)多重評(píng)價(jià)形式，提升學(xué)生作業(yè)完成效率和質(zhì)量。如教師在統(tǒng)編版五年級(jí)下冊第七單元作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)態(tài)與靜態(tài)兩種描寫方式效果。作業(yè)目標(biāo)完成后，教師創(chuàng)新評(píng)星定級(jí)方式，讓學(xué)生展示自己的作業(yè)成果，或者邀請(qǐng)學(xué)生之間、小組之間、學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)等。在多種方式評(píng)價(jià)中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的星星多少對(duì)自己學(xué)習(xí)情況有初步了解，激發(fā)自身主動(dòng)提高作業(yè)質(zhì)量的積極性。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新單元作業(yè)評(píng)價(jià)方式，有效保證作業(yè)完成質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平的提升。

四、結(jié)語

總而言之，“雙減”政策是壓減學(xué)生作業(yè)總量和作業(yè)時(shí)長，可打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育禁錮，為培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)力人才夯實(shí)基礎(chǔ)，還給學(xué)生一個(gè)健康的童年。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中應(yīng)遵循減負(fù)、增效原則，借助思維導(dǎo)圖教學(xué)工具進(jìn)行語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解力，鞏固課堂知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力，在大單元教學(xué)理念下促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的提升。