小學語文教學過程中學生作文能力的培養(yǎng)

□甘肅省靜寧縣紅寺鎮(zhèn)中心小學 馬進兄

小學是培養(yǎng)學生基礎(chǔ)能力、幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要時期。其中，教師應重視學生作文能力的培養(yǎng)，小學階段的寫作基礎(chǔ)是否牢固，對學生能否學好語文有重要的影響。不僅要培養(yǎng)學生的寫作能力，還要培養(yǎng)學生的思維能力、觀察能力、知識運用能力等。因此，在下文中，筆者從情境打造、讀寫結(jié)合、游戲活動、合作交流、生活引入、教學批語六個方面進行探究，分析如何實現(xiàn)小學語文教學過程中對學生作文能力的培養(yǎng)。

一、借助情境打造，激活學生作文興趣

對學生而言，興趣是他們學習知識、探索知識的最大動力，而如何激活學生的興趣，則是教師重點思考的問題。在語文教學中，寫作文對大部分學生都是較為困難的事情，究其原因，并非語文作文有很高的創(chuàng)作難度，而是因為許多學生沒有從作文學習中找到可以激活自己作文興趣的落腳點，從而導致學生在寫作文的過程中沒有思路，無從下筆。為了解決這一問題，教師可以運用情境打造的方式，以情境激發(fā)學生的寫作興趣，使學生在情境中感受作文的魅力。

以部編版語文教材五年級下冊第七單元中《中國的世界文化遺產(chǎn)》一課教學為例。在本次的習作教學中，學生應完成以下學習目標：掌握如何精準查閱中國的世界文化遺產(chǎn)資料內(nèi)容；掌握如何將搜集的資料有效運用在自己的文章中；掌握如何將有關(guān)中國的世界文化遺產(chǎn)資料用自己的話語表達出來。在開展此次教學時，教師需要借助多媒體技術(shù)為學生打造關(guān)于中國的世界文化遺產(chǎn)的教學情境，以此激發(fā)學生對寫作的興趣，促進學生寫作能力的提升。首先，教師為學生播放一段關(guān)于中國的世界文化遺產(chǎn)的視頻，視頻中有萬里長城、北京故宮、西安秦兵馬俑、敦煌莫高窟等。在視頻中展現(xiàn)了中國的世界文化遺產(chǎn)恢宏大氣、巍峨聳立，帶給學生強烈的視覺沖擊，引發(fā)學生想要了解、學習關(guān)于中國的世界文化遺產(chǎn)內(nèi)容的興致。教師借助學生興趣高漲之際，對學生加以引導“同學們，如果想要對上述文化遺產(chǎn)進行描寫，你應該如何查閱相關(guān)的資料內(nèi)容呢？”學生答出可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索、查閱相關(guān)書籍的方法獲取資料。教師對學生提出的方法做出補充，鼓勵學生在課后完成作文時，更好地運用這些方法豐富自己的作文素材。

根據(jù)教學內(nèi)容打造的學習情境，不僅可以使學生產(chǎn)生視覺層面的震撼感，還可以充分調(diào)動學生的學習興趣，引導學生自主搜集資料完成對作文內(nèi)容的查找和整理，進而有效促進學生作文能力的進步。

二、借助讀寫結(jié)合，豐富作文素材積累

語文教學中，教師培養(yǎng)學生作文能力不能僅僅依靠作文教學，還需要將閱讀教學與寫作教學結(jié)合起來，讓學生在閱讀中完成寫作學習、在閱讀中實現(xiàn)作文素材的豐富積累。同時在閱讀時，學生還可以深入體會文章中作者所表達的思想情感，學習文章結(jié)構(gòu)、語言運用、情感表達方式等。這對學生作文能力的進步有著非常重要的作用。

以部編版語文教材五年級下冊第二單元《寫讀后感》一課教學為例。本次寫作教學中，學生需要重點掌握如何展開讀后感的寫作、讀后感有哪些特點、寫讀后感應注意哪些事項等知識。根據(jù)本單元的教學內(nèi)容可知，同學們最近都在閱讀古典名著相關(guān)的文章、書籍，對此，教師可以從古典名著入手，帶領(lǐng)學生開展寫作學習。首先，教師需要將讀后感的相關(guān)知識講授給學生，讓學生對讀后感有一定的認識和了解，為后續(xù)的素材積累做好方法引領(lǐng)。所謂讀后感是指，在完成文章或書籍的閱讀后將自己獲得的感受、體會、啟迪等記錄下來，這樣形成的文章便是讀后感。在撰寫讀后感時，教師要讓學生意識到以下問題：第一，文章或書籍應選擇適合自己的，要有讀下去的欲望；第二，讀后感注重“感”；第三，寫好讀后感的前提是能讀懂文章，做好閱讀基礎(chǔ)。其次，教師需要舉例引導學生爭取閱讀，做到有感閱讀，從閱讀中積累素材。如在閱讀古典名著《西游記》時，學生可以選擇“三打白骨精”這一章節(jié)，閱讀時學生可以對其中涉及的人物進行分類，便于后續(xù)分析引用。如唐僧具有心善、思想頑固的一面；孫悟空具有除惡務盡、機智勇敢、仁義忠誠的一面；豬八戒具有貪財好色、耍小聰明的一面；沙僧具有忠心耿耿、吃苦耐勞的一面；白骨精有聰明、執(zhí)著、狡詐的一面。基于此，學生在寫作時，可以根據(jù)原著中的情節(jié)以任一人物為主，進行讀后感的撰寫，表達自己的閱讀后的感想。

在運用讀寫結(jié)合的教學方法時，教師應采用先介紹寫作方法，再指導閱讀的形式，這樣學生便可以知曉自己應在閱讀中積累哪些素材、如何將素材進行整理運用，使其在文章更好地發(fā)揮作用。

三、借助游戲活動，強化作文方法指導

在寫作學習中，寫作方法的掌握是學生實現(xiàn)自身作文能力提升的重要基礎(chǔ)之一。以往的寫作教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生雖然閱讀了很多書籍，積累了很多素材，但是在運用素材的時候依然存在素材使用了很多，卻不明白文章核心是什么的問題。這種問題存在的原因便是學生沒有掌握作文創(chuàng)作方法，導致學生在寫作中隨性而寫，沒有形成體系、沒有突出重點。因此，在寫作教學時，教師需要強化對學生作文方法的指導。

以部編版語文教材五年級下冊第五單元《形形色色的人》一課教學為例。通過課程題目便可知曉，本節(jié)課的教學重點是帶領(lǐng)學生了解如何刻畫人物。在本節(jié)課中，教師需要重點講解關(guān)于人物描寫的方法，讓學生能夠通過自己的描述實現(xiàn)對人物的刻畫。教學中，教師可以采用游戲活動的方式帶領(lǐng)學生進入課程學習中。教師可以組織學生開展“猜猜他是誰”的游戲，描述者需要將自己心中想到的人物進行多維度的描寫，被描述的人可以是學生們都熟悉的知名人物，也可以是自己班級的同學。如教師給學生做出演示：此人黑臉短毛，長嘴大耳，身圓肚肥，好似九齒釘耙，描述完后學生們便猜是豬八戒。而學生可以如此快速地猜出，是因為在教師的描述中，豬八戒的形象被展現(xiàn)得淋漓極致。再如小華做了一段描述：此人有精神短發(fā)，皮膚呈古銅色，在體育課上魅力無限，素有長跑小王子之稱。小華描述后，同學們便猜出此人是班級中的體育健將小明。同樣，在小華的描述中，充分體現(xiàn)了該學生的外貌、個性特點等信息。除了描述外貌、突出特征之外，學生還可以從神態(tài)、動作、語言等方面對人物進行刻畫，這就需要對自己刻畫的人物有充分的了解，能夠借助與其相處的事件對人物形象做到豐富的刻畫。

通過游戲的方式，教師將刻畫人物的方法講授給學生，使學生清楚在刻畫人物的過程中，可以從外貌、語言、動作、神態(tài)等多角度入手，豐滿人物形象。

四、借助合作交流，促進學生語言運用

培養(yǎng)學生作文能力過程中，學生不僅要完成素材的積累、方法的掌握，還要學會語言的運用。學生在運用語言時，既要學會有效表達自己的觀點，也要具備將觀點以書面語言呈現(xiàn)的能力。因此，教師需要幫助學生提高對語言的運用能力，使學生在語言運用中實現(xiàn)思維的鍛煉，以此促進學生寫作能力的進步。

以部編版語文教材五年級下冊第四單元《他_____了》一課為例。本課中，為了幫助學生獲取更好的學習體驗，做到對語言的有效運用，教師可以采用合作交流的方式開展作文教學。首先教師應明確本次需要學生完成的文章是一篇半命題作文，這就留給學生很大的發(fā)揮空間，如他生氣了、他陶醉了、他滿意了、他憤怒了等。其次，學生應確定自己想要描述的事件，并將作文題目補充完整。學生應注意，選擇的人物應該是自己印象深刻的，這樣才有具體的內(nèi)容可寫。在做好上述準備后，學生需要組成四人小組展開交流討論：誰生氣、開心、憤怒的樣子最讓我印象深刻。為了使學生在后續(xù)的寫作中可以更好地將自己描述的事件與人物呈現(xiàn)出來，教師可以對學生適時引導，如告訴學生應講述清楚事件發(fā)生的前因后果、事件發(fā)生的具體過程等。這樣，學生在交流的過程中便可以獲得文章的雛形，后續(xù)的撰寫只需要對自己的表述進行適當?shù)恼{(diào)整和修改即可。最后，為了讓學生的合作交流更有效果，教師可以為學生舉例，如本單元中的文章《軍神》《清貧》中的片段，讓學生通過分析片段了解如何將自己的心中所想做出正確的描述和撰寫。

本次的合作交流學習中，學生不僅掌握了描述事件的方法，清楚了事件描述應注重前因后果、發(fā)生過程，還在表達的過程中鍛煉了自己的思維邏輯與語言組織能力。而上述知識的掌握、能力的具備對學生作文能力的成長也有著非常重要的推動作用。

五、借助生活引入，培養(yǎng)學生觀察能力

在寫作過程中，許多學生會遇到不知道如何寫的問題，感覺自己下筆無神，出現(xiàn)這種問題的一個原因是學生缺乏對生活的觀察，無法從生活中獲得感悟與經(jīng)驗，也就使得學生在寫作時找不到準確的切入點，即使掌握再多的作文素材也不會合理運用到寫作中。缺乏對生活的觀察、不能從生活中獲得感悟，那么學生寫出的文章基本上都是浮于表面、流于形式，不會給人留下深刻的印象。因此，在語文教學中，教師需要借助生活內(nèi)容適當引入以不斷培養(yǎng)學生的觀察能力。

以部編版語文教材五年級下冊第一單元《那一刻，我長大了》一課為例。本次作文教學時，學生需要觀察自己的生活、自己的行為處事。實際教學中，為了讓學生回憶自己的生活中記憶深刻的事情，教師首先為學生展示了一組人物成長照片，照片中記錄了小女孩從嬰兒到長大的樣子，以此引發(fā)學生們對自己成長歷程的回憶，回想起曾經(jīng)發(fā)生在自己身上的難忘事件，如某一年的生日跟爸爸媽媽一起登泰山、陪著年邁的奶奶走完人生的最后一程等。那么，為了使學生對自己的生活有深刻的觀察，教師需要引導學生完善自己親身經(jīng)歷的事件，如事件的整個過程、事件都涉及哪些人、這些人在事件中都有怎樣的表現(xiàn)、對我有著怎樣的影響等。經(jīng)過一點一滴的回憶，學生便可以仔細回想自己的成長經(jīng)歷，能夠?qū)⒆约鹤钫鎸嵉母惺鼙磉_出來，做到有感而發(fā)。

通過引入學生生活經(jīng)歷的方式，引導學生學會觀察自我，再次感受和體會生活中的事情對自己成長的影響，讓學生意識到生活中處處有知識，進而達成培養(yǎng)學生觀察生活、感受生活的目的，促進學生觀察能力的進步。

六、借助教學批語，增加學生寫作信心

教師的教學評語對樹立學生寫作信心有重要作用。從學生的角度講，現(xiàn)階段的他們正需要教師的鼓勵和肯定，幫助自己建立學習信心。

以部編版語文教材五年下冊第六單元《神奇的探險之旅》一課為例。本次習作中，學生需要根據(jù)自己描述的場景展開豐富的想象，化身為探險者分享自己神奇的探險經(jīng)歷。在創(chuàng)作過程中，教師提出了幾點要求：第一，想象要豐富；第二，要清晰地講述遇到的困境、求生的方法、曲折的經(jīng)歷；第三，要展現(xiàn)出探險的特征，即驚險刺激。上述內(nèi)容既是文章創(chuàng)作的要求，也是教師批改文章的主要標準。批閱時，教師也應多以鼓勵性的評價為主，幫助學生建立寫作信心。如教師對小華的文章給出了如下評價：你的文章內(nèi)容豐富，探險經(jīng)歷清晰有趣味，老師在閱讀的過程中，宛如身臨其境。其中，你對探究經(jīng)歷的敘述過程完整，對語言的運用、動作的展現(xiàn)都有自己的想法和見解，且文章中描述黑螞蟻與白螞蟻戰(zhàn)斗的情形令人印象深刻。希望你再接再厲，寫出更多優(yōu)秀的文章。通過教師的批語可見該學生的語文能力不錯，而教師的批語也可以讓該學生更有信心繼續(xù)創(chuàng)作文章。

在批閱學生的文章時，教師不僅要考慮文章的水平，還要考慮到學生自身能力的問題，要在二者有效結(jié)合的情況下給出合理的評價，讓學生可以從批語中感受到教師的肯定，進而建立起文章寫作的信心，逐漸實現(xiàn)作文能力的提升。

七、結(jié)語

綜上所述，本文中筆者分別闡述了情境打造、讀寫結(jié)合、游戲活動、合作交流、生活引入、教學批語等方法在語文教學中的使用，以及如何讓這些方法發(fā)揮應有的作用，實現(xiàn)對學生作文能力的培養(yǎng)。運用過程中，教師應注意方法使用與學生能力成長的關(guān)系，有效運用寫作方法學生的作文能力會得到快速的提升。