“雙減”背景下小學數(shù)學分層作業(yè)設計探究

□福建省漳州市東山縣白埕小學 連志虹

“雙減”政策的落實與推進，使素質(zhì)教育得到了教育教學者的廣泛重視與關(guān)注，如何在保證學習效果的同時減輕學生的課業(yè)負擔成了教師們共同思考的問題。作業(yè)是學生學習成果的鞏固與反饋，在學習活動中起到了關(guān)鍵的意義與作用，同時也是學生課業(yè)壓力的重要來源之一?；诖耍鳂I(yè)分層設計的理念在“雙減”政策的大背景下應運而生，減壓減負的同時推動了作業(yè)完成效果的顯著發(fā)展。作業(yè)分層設計模式將“以人為本”的教育理念真正踐行于實處，要求教師從學生的角度出發(fā)，關(guān)注學生的個體差異與個性特征。本文以小學數(shù)學的作業(yè)設計為例，基于“雙減”背景的視閾下就分層作業(yè)設計的原則與實踐路徑進行了探究，致力于在減“量”的同時增“質(zhì)”，讓學生快樂作業(yè)、高效作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中真正有所收獲。

一、小學數(shù)學分層作業(yè)設計的積極影響

（一）提高班級整體的學習積極性

傳統(tǒng)的教學模式，課堂教學呈現(xiàn)出“大班制”的狀態(tài)，教師在設計作業(yè)時通常以班級為單位制定整體性的統(tǒng)一作業(yè)。這種作業(yè)模式看似公平，卻忽略了學生的個體差異，容易削弱班級中部分學生的學習積極性。世界上沒有完全相同的兩片雪花，自然也不會有完全相同的兩個學生，每個學生的學習能力、學習水平以及學習習慣都不相同，每個班級都有優(yōu)等生與學困生，而統(tǒng)一性的作業(yè)往往是根據(jù)班級中絕大多數(shù)學生的水平制定的，因此很難滿足學優(yōu)生的學習需求，也容易造成學困生跟不上進度的情況。長此以往，很容易導致這兩類學生喪失學習興趣，不利于班級的整體進步，也不利于學生個人的未來發(fā)展。分層作業(yè)設計則在很大程度上強調(diào)了學生的差異性，能夠滿足不同能力學生的學習需求，既不會給學生造成過多的壓力，也不會打擊學生的數(shù)學學習興趣，引導每個學生都能在自己的能力范圍內(nèi)取得最大的進步。當完成作業(yè)不再是一項枯燥或艱巨的任務時，學生便能夠通過完成作業(yè)樹立信心并且看到自己的進步時，作業(yè)就從負擔變成了輔助學習的工具，學生的數(shù)學學習熱情也就能夠得到極大的提高。

（二）順應了學生的思維發(fā)展情況

傳統(tǒng)的作業(yè)設計，教師經(jīng)常以題型作為劃分作業(yè)類型的重要依據(jù)。例如，教師給學生布置了一張作業(yè)卷子，其中包括填空、選擇、計算、應用等題目。這些題目的順序并不是依照難度制定的，因此學生很容易在完成作業(yè)的過程中因為某些難題需要花費時間思考，從而延長了整體的作業(yè)時間。作業(yè)布置的主要目的在于幫助學生鞏固知識、夯實基礎、加深理解，學生接受新事物的過程是由易到難的，要想提高作業(yè)設計的質(zhì)量，教師應當使題目的難度順應學生思維的發(fā)展情況。分層作業(yè)在一定程度上滿足了這一需求，將作業(yè)以難度為依據(jù)進行合理劃分，讓學生在完成作業(yè)的過程中先夯實、訓練基礎知識，再慢慢調(diào)動靈活思維完成變式題目，最后有了前面題型的鋪墊，能夠更高效準確地完成綜合性的難題。這種符合學生思維發(fā)展情況的作業(yè)設計，在很大程度上減少了學生的作業(yè)時間，提高學生作業(yè)完成的效率與質(zhì)量，實現(xiàn)減壓減負的效果。

二、小學數(shù)學分層作業(yè)設計的原則

（一）結(jié)構(gòu)性原則

小學數(shù)學的教學活動中，教師應始終堅持作業(yè)育人的指導思想，在分層作業(yè)設計時應遵循結(jié)構(gòu)性原則，推動學生綜合素養(yǎng)與思維能力的顯著提高。在設計分層作業(yè)時，不少教師都容易出現(xiàn)一個問題，即將整體性的知識拆分成零碎的知識點，再根據(jù)學生的學習情況布置作業(yè)。然而，這種作業(yè)布置模式會在一定程度上導致學生的思維能力發(fā)展受限。小學數(shù)學的教學中，教師應在講解基礎知識的同時，引導學生發(fā)現(xiàn)知識與知識之間的聯(lián)系性，將零散的知識拼成完整的知識網(wǎng)，構(gòu)建自己的知識體系，從而為未來更深層次的數(shù)學學習做鋪墊。結(jié)構(gòu)性原則強調(diào)教師在作業(yè)設計時應當具備整體性的作業(yè)觀，要求教師進行統(tǒng)籌設計，將零散的知識點匯集在作業(yè)設計中，根據(jù)學生的知識掌握情況布置階梯性作業(yè)，從而推動學生綜合素養(yǎng)的顯著提高。

（二）層次性原則

“雙減”政策背景下，教師應當在教學過程中關(guān)注學生的個性特征，這既是分層作業(yè)設計的緣由，也是分層作業(yè)設計的難度所在。層次性原則是為了讓作業(yè)設計更加符合學生的個性發(fā)展，提高不同能力水平學生的作業(yè)完成度以及效率質(zhì)量，但這并不意味分層作業(yè)會導致部分學生降低對自己的學習需求。層次性原則要求教師依照學生的能力水平精心布置、綜合設計作業(yè)內(nèi)容，讓學生在完成作業(yè)的過程中既能增強信心與積極性，又能夠通過完成作業(yè)取得自己能力范圍內(nèi)最大的進步?；诖?，教師不能設計過于簡單淺顯的作業(yè)，而是應當讓每一層級的作業(yè)都具有挑戰(zhàn)性，雖然不同層級的挑戰(zhàn)難度有所不同，但都能發(fā)揮激發(fā)學生的學習斗志的作用，從而提高學生的探索精神與求知欲望。

（三）趣味性原則

“雙減”背景下，以人為本的教育理念深入人心，這一理念也在分層作業(yè)的過程中得到了充分體現(xiàn)。小學階段，興趣是學生最好的老師，也是學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力?；诖耍處熢谠O計分層作業(yè)時應當遵循趣味性原則，使學生不再將完成作業(yè)視為煩悶枯燥的事情，而是在完成作業(yè)過程中真正體會數(shù)學學習的樂趣。趣味性作業(yè)還能夠調(diào)動學生學習的主動性，鍛煉學生深入思考與靈活遷移的能力。教師可以在作業(yè)設計中打破以書面筆試作業(yè)為主的作業(yè)形式，多多設計一些具有探究性與綜合性的作業(yè)，為學生創(chuàng)造與他人合作完成作業(yè)的機會，讓學生在思考中獲得思維能力的切實提高，將核心素養(yǎng)的培育真正落到實處。

三、“雙減”背景下小學數(shù)學分層作業(yè)設計的實踐路徑探究

（一）學生分層，讓輔導更具針對性

分層作業(yè)設計的第一步，是對學生進行合理分層，確定每個學生所處的層級，從而做好科學合理的作業(yè)布置。教師可以按照學生的學習能力、基礎水平以及學習習慣進行劃分，將學習水平強、基礎知識扎實的學生劃分為A 組，將學習能力與基礎知識水平較為一般的學生劃分為B組，再將學習水平較弱、基礎知識不太扎實的學生劃分為C組，依照學生的實際情況，對作業(yè)難度、作業(yè)量進行合理的設計與把握，實現(xiàn)量與質(zhì)的協(xié)調(diào)布置，以便保證學生能夠獨立自主地完成課外作業(yè)。不同學習層級的學生完成的作業(yè)內(nèi)容不盡相同，教師的作業(yè)要求也不盡相同。例如，對C組學生，教師應當要求他們在作業(yè)完成過程中做到一題一解，就題論題，幫助學生學會典型例題，夯實基礎知識；對B組學生而言，教師應當要求他們盡量做到隨機應變，靈活應對題目的變式，推動他們解題思路的開闊與思維能力的發(fā)展；對A 組學生而言，教師應提出更高的要求，讓他們在解題過程中盡可能做到一題多解，面對不同的題目尋找巧思，并且對比不同解法之間的區(qū)別與聯(lián)系，幫助他們從不同的層面鍛煉數(shù)學思維，實現(xiàn)自我超越。

數(shù)學分層并非一成不變的，教師應根據(jù)學生學習情況的變化及時做出調(diào)整，從而激發(fā)B、C 組學生的競爭意識與好勝心，提升他們的自主學習能力。除此之外，教師應在分層過程中注重對學生的心理輔導，使學生意識到層級劃分并不是打分，而是輔助學生學習活動的手段，避免學生心態(tài)失衡的情況發(fā)生。

（二）目標分層，在保證質(zhì)量的同時激發(fā)熱情

作業(yè)分層意味著教師在作業(yè)設計時，要根據(jù)不同層級學生的具體情況設計作業(yè)的內(nèi)容與難度。但是分層作業(yè)不應使學生感到學習活動被限制，教師要給予學生提高自我的機會與空間?；诖?，教師可以在分層作業(yè)的設計中布置一些必須完成作業(yè)和選做作業(yè)。必完成作業(yè)的內(nèi)容多為基礎性知識與典型例題，要求每個學生都要完成，而選做作業(yè)則可以根據(jù)學生的學習興趣與能力進行自主選擇。這種作業(yè)設計模式，既給予每一位學生作業(yè)的基礎，又設置了作業(yè)的高挑戰(zhàn)，能夠在最大程度上保證作業(yè)完成質(zhì)量，激發(fā)學生的學習熱情。

以人教版小學數(shù)學中“圓的面積計算”的教學為例，我們復習了圓的周長，通過將圓分解并拼成長方形的方式，推導出了圓的面積計算公式。教師可以深入把握這部分的內(nèi)容，設計出易、中、難三個層級的作業(yè)，并且依照所劃分的學生層級布置作業(yè)。對C 組的學生，教師可以為他們多布置一些已知圓的直徑或半徑求出圓的面積周長的問題，通過練習基礎性題目幫助學生夯實公式的使用；對B組的學生而言，教師可以增加一些變式，讓學生對基礎公式學會靈活運用，從而加深學生對所學知識的理解；對A組學生而言，教師可以設計一些綜合類題目，將所學知識與實際問題相結(jié)合，例如計算井蓋的周長、面積等，或者引導學生進發(fā)散逆向思維，思考如何將圓拼成長方形，并根據(jù)長方形的周長計算出長方形的長、寬、面積。

（三）評價分層，推動學生發(fā)展

分層作業(yè)的目的并非“分層”，“分層”只是表面形式，根本目的在于推動學生的進步與發(fā)展。因此，教師在評價學生的作業(yè)成果時既應當結(jié)合學生的具體情況，又要發(fā)揮促進與引導作用。作業(yè)評價反饋是教學活動中的重要組成部分，對學生的心理狀態(tài)與學習情況都有著不可忽視的重要影響。然而，在傳統(tǒng)的作業(yè)評價中教師往往使用統(tǒng)一標準，依照學生作業(yè)的正確率進行優(yōu)良、合格以及不合格的評價。這樣的評價模式過于死板，既無法關(guān)注到學生學習的全過程，又容易挫傷學生的積極性，無法讓學生感受數(shù)學教學的溫度。分層作業(yè)設計模式需要配合創(chuàng)新性的分層評價模式，教師要摒棄固化的傳統(tǒng)評價思維，盡可能在作業(yè)活動中關(guān)注學生在學習中的方方面面，以達到作業(yè)完成效果的目的。

例如，C組的學生雖然完成的作業(yè)較為簡單基礎，但是有不少學生正確率極高，字跡工整、態(tài)度認真，教師依然可以給他們完成質(zhì)量較高的部分打上“優(yōu)秀”的評級；B組學生在做完必完成作業(yè)后，勇敢積極地挑戰(zhàn)了A組學生的選做類作業(yè)，即使沒有做對，教師也應當給予鼓勵性的話語，如“老師很高興看見你的嘗試，并且相信你有能力做得更好”；A組學生雖然在綜合性拔高類的作業(yè)中表現(xiàn)良好，在基礎類必完成的作業(yè)中卻呈現(xiàn)字跡潦草、正確率與實際水平不符合的問題，教師也應當及時批評指正。

這種評價分層的模式使作業(yè)評價成了教師與學生溝通的橋梁，教師能夠關(guān)注到學生在學習活動中出現(xiàn)的問題，并及時進行指正與引導，學生也能夠在教師的鼓勵與鞭策下提高作業(yè)完成的效率及質(zhì)量。

（四）設計多樣作業(yè)，提高綜合素養(yǎng)

分層作業(yè)的目的在于踐行以人為本的學生觀，關(guān)注學生的個人能力與個性發(fā)展?；诖?，教師應當打破傳統(tǒng)的作業(yè)模式，設計多樣化與趣味性的作業(yè)，促進學生綜合素養(yǎng)的提高。教師在作業(yè)設計時，可根據(jù)每一部分教學內(nèi)容的特性結(jié)合課外活動設計一些具有開放性與創(chuàng)新性的數(shù)學題目，給學生應用所學知識的機會與條件，讓學生感受作業(yè)的趣味性，在完成作業(yè)的過程中發(fā)揮個人能力，推動其綜合素養(yǎng)的切實提高。

以人教版小學數(shù)學中“統(tǒng)計”的一課為例，教師可以給學生布置一項校園調(diào)查的實踐類作業(yè)，讓學生自由分組，確定一個自己感興趣的問題，在校園中進行采訪調(diào)查，將收集到的數(shù)據(jù)運用合適的統(tǒng)計圖繪制出來，經(jīng)過分析與思考得出結(jié)論。小組合作的過程中，教師應不斷鼓勵學生根據(jù)自己擅長的內(nèi)容進行任務分配，并且引導學生在小組合作過程中學習別人的長處，獲得自我綜合性發(fā)展。這種模式不僅利于不同層級的學生發(fā)揮出自己最大的能力，也利于層級之間的學生交流與學習，使核心素養(yǎng)的培育真正落到實處。

四、結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下，分層作業(yè)設計已然成了一種順應教育發(fā)展的作業(yè)形式，不僅提高了學生的學習積極性，還順應了學生的思維發(fā)展狀況?；诖?，作為小學教師，我們應當在分層作業(yè)設計中遵循結(jié)構(gòu)性、層次性與趣味性原則，通過學生分層、目標分層、評價分層以及多樣化作業(yè)設計等路徑，讓分層作業(yè)設計在教學實踐中真正發(fā)揮奇效。