基于語文綜合性學(xué)習(xí)的初中群文閱讀教學(xué)研究

□甘肅省武山縣教育局教研室 賀育紅

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師會(huì)按照自己的教學(xué)方法及體系根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，未重視引入一些清晰有趣的教學(xué)內(nèi)容，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。教師在閱讀小組課文教學(xué)中必須始終貫徹語文教學(xué)目標(biāo)，著重加強(qiáng)學(xué)生自身的閱讀水平和學(xué)習(xí)能力。

一、群文閱讀教學(xué)策略的優(yōu)勢

群文閱讀是指圍繞一個(gè)或多個(gè)問題選擇文章進(jìn)行閱讀和分析。首先要注意的是，所選的群文閱讀內(nèi)容必須具有相同的主題。其次，閱讀和分析的過程是師生思想碰撞的過程，而不是教師一味向?qū)W生灌輸思想的過程。群文閱讀的第一個(gè)特點(diǎn)是開放性，由于群文選題靈活多樣，教師可以通過各種銜接點(diǎn)選擇不同的群文與學(xué)生共同討論構(gòu)建新知識。第二探特點(diǎn)是究性學(xué)習(xí)，閱讀群文過程中的每一個(gè)問題都沒有固定答案，師生與學(xué)生通過討論和探究來學(xué)習(xí)加深對各種課文的理解，掌握一定的閱讀方法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，達(dá)到語文綜合性學(xué)習(xí)的目的。

初中語文教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀能力并提高自己的教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的能力和閱讀能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提高。群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，為學(xué)生營造良好的集體閱讀環(huán)境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀心得，有效促進(jìn)學(xué)生在課堂上的閱讀活躍性，通過自發(fā)的讀書方式可以培養(yǎng)學(xué)生的讀書積極性。群文閱讀教學(xué)模式不但能夠擴(kuò)大學(xué)生的語文視野，而且能夠幫助他們積累語文基礎(chǔ)知識，有效累積語文閱讀方法，將群文閱讀中學(xué)會(huì)的語文閱讀方法運(yùn)用于語文其他部分的學(xué)習(xí)中。

二、初中語文教材編輯本的特點(diǎn)分析

（一）初中語文教材編輯版文體結(jié)構(gòu)靈活

翻閱學(xué)生學(xué)習(xí)過的初中語文教材，教材中每個(gè)單元的主題有所不同，以“學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展”為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，有效拓寬學(xué)習(xí)范圍，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由淺入深設(shè)計(jì)單元主題。通過課文集體朗讀，學(xué)生可以突破原有狹隘的精神圈子，見識多元性的語文文化，領(lǐng)略中華民族源遠(yuǎn)流長的傳統(tǒng)文化和燦爛的現(xiàn)代文明，了解語言世界的奧秘，提高學(xué)生的語言水平，豐富學(xué)生的精神境界。教師要指導(dǎo)學(xué)生整合群文閱讀主題單元，可以使整個(gè)語文課堂的教學(xué)效果能夠更好，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中更加積極主動(dòng)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識和探索能力。

（二）初中語文教材注重師生共生

語文課本中的每一篇文章、教材中列出的每一個(gè)主題，教師都要讓學(xué)生做好課前學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己理解課文內(nèi)容并用自己的話總結(jié)大意。群文閱讀的實(shí)施不僅可以提高語文課堂教學(xué)效果，還能對應(yīng)教學(xué)單元的主題，拓展多項(xiàng)課外資源。為了讓學(xué)生在掌握語文知識的基礎(chǔ)上更加關(guān)注生活，教師應(yīng)考慮人文主題與語言元素的有機(jī)相融，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生有梯度、有難度、有溫度地學(xué)習(xí)語文。這種閱讀方法運(yùn)用在初中語文課也更有利于激發(fā)學(xué)生對于教材中文章的閱讀興趣，使學(xué)生閱讀文章的速度、質(zhì)量、效果都能得到顯著的提升。

（三）教材中融入主題單元，鼓勵(lì)學(xué)生建構(gòu)意義

初中語文學(xué)習(xí)要有效結(jié)合語文的零散元素，依托群文閱讀的實(shí)施，為學(xué)生設(shè)計(jì)多類題目，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合，激發(fā)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)、說、讀、寫等，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的協(xié)作價(jià)值，使學(xué)生多角度、多層次、立體地分析單元主題。除此之外，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)的過程中更好地建構(gòu)意義，表達(dá)自己個(gè)性的多元觀點(diǎn)以及吸收語文中的思維意識的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，豐富學(xué)生的精神世界，有助于高效地實(shí)現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)的目標(biāo)。同時(shí)教師還要運(yùn)用注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)文化的傳承，在學(xué)生心中播下文明的種子，幫助學(xué)生提高信息收集能力、觀察與感受能力、人際交往能力、組織策劃能力、相互合作能力、綜合能力等等，達(dá)到語文綜合性學(xué)習(xí)的目的。

三、群文閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

（一）模糊了群文閱讀的概念

群文閱讀是初中語文的主要教學(xué)內(nèi)容之一，課堂教學(xué)中教師必須抓住課堂重點(diǎn)與難點(diǎn)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選用恰當(dāng)?shù)奈谋?。傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)側(cè)重于字、詞、句的學(xué)習(xí)和解釋，在鞏固學(xué)生自身掌握基礎(chǔ)知識的前提下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容所存在的意義和知識，以此講授不同的知識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往使學(xué)生處于被動(dòng)閱讀的狀態(tài)，重心置于文章本身的內(nèi)容和信息上，他們無法跳出文本展開思維。關(guān)于群文閱讀，有的教師認(rèn)為只是閱讀主題文章，其實(shí)群文閱讀中包含了主題閱讀，但也只是群文閱讀教學(xué)方法的一個(gè)側(cè)面，群文閱讀與專題閱讀并不是兩個(gè)單獨(dú)的教學(xué)模式，由于這兩個(gè)概念的模糊，一些教師在組織群文閱讀教學(xué)時(shí)，難以建立科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，模糊了群文閱讀本身所具有的概念。

（二）所選閱讀材料不明確

群文閱讀教學(xué)模式得到了廣泛的傳播和實(shí)施，但在現(xiàn)階段教學(xué)中，教師難以科學(xué)選擇群文閱讀材料，很難找到完全適合學(xué)生閱讀的教材，一些閱讀材料不能從根本上提高學(xué)生的閱讀能力，教學(xué)流于形式，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間和學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。教師可以選擇一個(gè)特定的話題，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)大量閱讀課文，讓學(xué)生積極思考課文之間的聯(lián)系，教師也要對各個(gè)閱讀材料的選擇進(jìn)行綜合分析和整合，以此提高課堂效率和學(xué)生的閱讀能力。

（三）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不夠具體

傳統(tǒng)的單篇課文閱讀教學(xué)往往注重要求學(xué)生對字、詞、句的記憶和掌握，較少注重培養(yǎng)學(xué)生的理解和提問能力，甚至文章的中心思想都沒有完全明確。而群文閱讀教學(xué)很少強(qiáng)調(diào)對詞語的理解與記憶，大多是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀多份資料后加以對比、研究與總結(jié)，使他們經(jīng)過翻閱多份資料清楚它們之間的關(guān)系。目前語文教學(xué)存在形式單一、目標(biāo)設(shè)定簡單的現(xiàn)象，由于教師缺乏過硬的專業(yè)技能，對閱讀教學(xué)意義的理解不夠深刻，目標(biāo)設(shè)定缺乏針對性，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都無法被填滿，導(dǎo)致學(xué)生閱讀不夠認(rèn)真，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)教師在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面也有所欠缺，以致部分學(xué)生無法對文章的類型、主題、內(nèi)涵等清楚歸類。

四、基于語文綜合性學(xué)習(xí)的初中群文閱讀教學(xué)方法

（一）學(xué)生閱讀興趣日增

當(dāng)今教育背景和社會(huì)背景下，提升學(xué)生閱讀能力及興趣非常重要，如果學(xué)生對語文知識缺乏學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果自然無法得到提升。因此，為了加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力與學(xué)習(xí)興趣，教師需要運(yùn)用合理的教學(xué)方法開展教學(xué)，使學(xué)生的閱讀興趣得以有效提高。教師也需要重視學(xué)生的主體性地位，選擇合適的閱讀材料保證學(xué)生在課堂上能夠順利完成閱讀過程。如此，學(xué)生的主體地位被重視，學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)參與群文閱讀活動(dòng)，從而打造優(yōu)質(zhì)高效的初中語文閱讀課堂，學(xué)生獲得良好體驗(yàn)感的同時(shí)感受閱讀的魅力。

例如，在學(xué)習(xí)《寓言四則》課文時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣選擇適合的閱讀材料進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大部分小學(xué)生都對童話感興趣，教師可以以此為切入點(diǎn)，加入童話或者神話故事類群文閱讀材料，如夸父追日、女媧煉石補(bǔ)天、精衛(wèi)填海等，通過將課文與群文閱讀相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極探索兩者之間的共同點(diǎn)，更好地理解課文的主旨意思。以學(xué)生感興趣的資料引入學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生快速理解作品的主題和關(guān)鍵信息，提高對閱讀材料的掌握和認(rèn)知，同時(shí)增加學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的自主性，讓他們具有自主解決問題的能力，并在學(xué)習(xí)與閱讀過程中學(xué)會(huì)自我分析與思考。

（二）營造良好的閱讀環(huán)境

初中語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀是一種被廣泛使用的教學(xué)方法，相較于傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)枯燥、單調(diào)的閱讀方式學(xué)生難以堅(jiān)持閱讀練習(xí)，無法提高學(xué)生自身的閱讀積極性及效果，甚至很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識及閱讀文章時(shí)會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)可以采用多種形式的閱讀方法，創(chuàng)設(shè)與課堂實(shí)際內(nèi)容相吻合的閱讀情境，真正發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的作用，讓學(xué)生更好地掌握語文知識，通過群文閱讀提升自己的閱讀能力。

以《從百草園到三味書店》一課教學(xué)為例，教師可以將文章的內(nèi)容與課文相互聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生童年經(jīng)歷的有趣或者難忘的事情展開討論，針對學(xué)生提出的問題教師應(yīng)做出解答。結(jié)合本文的實(shí)際內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生深入探索文章，通過結(jié)合學(xué)生的經(jīng)歷降低群文閱讀的難度，便于學(xué)生深度理解文章主旨。基于此，教師在群文閱讀教學(xué)時(shí)，需要選用合適的教學(xué)材料，并以合理的形式將群文閱讀課文進(jìn)行組合，呈現(xiàn)更好的閱讀體驗(yàn)，從學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)出發(fā)，選擇最為合適的語文閱讀材料，保障群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與完善性。

（三）讀寫結(jié)合

在寫作方面，群文閱讀的材料既是寫作的素材，也是寫作的基礎(chǔ)，具備相似主題是小組文本閱讀的要點(diǎn)，通過閱讀多篇文章來比較、交流和討論，實(shí)現(xiàn)問題的解決和知識的建構(gòu)。群文閱讀方式可以促使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)收集到多樣的閱讀材料，提升學(xué)生寫作自信，克服寫作的畏難心理。與單獨(dú)的文本閱讀相比，群文閱讀擴(kuò)大了閱讀的范圍，加深了閱讀的深度，促使學(xué)生在閱讀過程中能夠?qū)λ喿x的文章進(jìn)行思考探究。為了有效地展開初中語文閱讀教學(xué)，教師需要結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生通過符合自己認(rèn)知的群文閱讀豐富自己的寫作素材同時(shí)促進(jìn)其綜合語言能力的發(fā)展。

群文閱讀為學(xué)生收集書面材料提供了良好的支持，不僅消除了學(xué)生的寫作障礙，還激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望，有效解決了“寫什么”的問題。群文閱讀的教學(xué)方式除了為學(xué)生積累寫作材料外，還可以讓學(xué)生從閱讀中掌握寫作技巧，語文教師在指導(dǎo)學(xué)生解讀課文時(shí)，通常會(huì)分析課文寫作技巧，學(xué)生可以借此吸收掌握。如果沒有主題練習(xí)作支撐，學(xué)生就無法將寫作技巧內(nèi)化于課文中，閱讀教學(xué)也就流于表面，比如在寫“親情”這個(gè)題材時(shí)，教師講的最多的就是捕捉人物的動(dòng)作、語言、態(tài)度來進(jìn)行描寫，使得人物形象更加飽滿生動(dòng)。除此之外，教師還會(huì)選擇一些有關(guān)“親情”的作品引入群文閱讀課堂，并讓學(xué)生仔細(xì)思考闡述文章對角色動(dòng)作、話語、神態(tài)的描述方法特點(diǎn)。學(xué)生了解文章寫作技巧后，教師可引導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的某些段落練習(xí)寫作，既深化了群文閱讀教學(xué)的效果，又能使學(xué)生有效掌握寫作技巧。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者和群文閱讀教學(xué)模式的主要實(shí)施者，應(yīng)嚴(yán)格把控學(xué)生閱讀內(nèi)容的選擇。群文閱讀的文章在一定程度上具有相關(guān)性，如文章的文體、寫作角度、寫作風(fēng)格等，可以作為教師選擇課文內(nèi)容的依據(jù)。

（四）拓展學(xué)生的閱讀視野

語文教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，一些語文基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)對閱讀訓(xùn)練興趣不大，閱讀拓展練習(xí)更是少之又少了。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生積累的閱讀量會(huì)越來越少，繼而無法滿足學(xué)生語文素養(yǎng)的基本需要。群文閱讀將多篇文章以主題為核心進(jìn)行整合，幫助學(xué)生整合整理相關(guān)文本內(nèi)容，為學(xué)生提供最有效的閱讀片段和閱讀內(nèi)容。

比如《岳陽樓記》一課教學(xué)時(shí)，教師可以將《醉翁亭記》與其一同展開教學(xué)，這兩篇文章都是抒情文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提煉出重點(diǎn)內(nèi)容，將兩篇散文進(jìn)行比較，幫助學(xué)生了解抒情散文的特點(diǎn)。此外，為了拓展學(xué)生的課外知識，教師可以舉辦“閱讀比賽”，教師要根據(jù)競賽名次作出表彰與鼓勵(lì)，以便激發(fā)他們參與競賽的積極性，為他們的閱讀奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。比賽形式是讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)比拼閱讀的數(shù)量，然后教師根據(jù)學(xué)生閱讀的內(nèi)容進(jìn)行提問，答對最多的學(xué)生獲勝。通過比賽的方式不僅增加了學(xué)生的閱讀量，而且在閱讀教學(xué)中拓展了學(xué)生的視野，教師在教學(xué)的過程中也會(huì)和學(xué)生一起探討、學(xué)習(xí)知識，達(dá)到語文綜合性學(xué)習(xí)的目的與效果。

五、結(jié)語

縱觀全文，初中語文閱讀教學(xué)中群文閱讀教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方法。通過讓學(xué)生收集多種不同的文章一起教學(xué)，比較這些文章的相同點(diǎn)和不同之處，學(xué)生可以鍛煉自己的思維能力，實(shí)現(xiàn)文章的全面理解，促使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下閱讀更多的文章，在閱讀中收獲相應(yīng)的知識，提高自身的閱讀能力與分析能力，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)語文知識，合理掌握語文知識和閱讀知識的重點(diǎn)及難點(diǎn)。