實用性閱讀與交流在小學(xué)語文單元教學(xué)中的實踐策略

馬關(guān)猛

摘 要：根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）對“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的闡述，本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，根據(jù)生活需要有效地獲取信息、傳遞信息。筆者聚焦第三學(xué)段，貼合教學(xué)內(nèi)容及課標(biāo)要求，深度分析學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教材內(nèi)容，以任務(wù)群的形式有效提升教學(xué)質(zhì)量。實用性閱讀與交流其第三學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，明確提出：走進(jìn)大自然，走進(jìn)科學(xué)世界，走進(jìn)社會，閱讀參觀訪問記、考察報告、科技說明文、科學(xué)家小傳等文體；學(xué)習(xí)記筆記、列大綱、寫腳本、畫思維導(dǎo)圖等整理和呈現(xiàn)信息的方法；學(xué)習(xí)通過口頭表達(dá)和多種形式的書面表達(dá)，分享觀察自然、探索科學(xué)世界的所見所聞、所思所感。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；實用性閱讀與交流；學(xué)習(xí)任務(wù)群；單元教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）12-0194-04

對“實用性閱讀與交流”任務(wù)群來說，與其他任務(wù)群不同的因素是該任務(wù)群有著與眾不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、特性和規(guī)律，需要彰顯的是實用性，體現(xiàn)的是文學(xué)的內(nèi)涵，讓學(xué)生獲得的是于真實生活中各類體裁文本的實際應(yīng)用。隨著《課標(biāo)》的推出后，引發(fā)了教師針對學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方式的研究熱情。學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)以單元整體教學(xué)為主，整合內(nèi)容、情境、方法和資源，實現(xiàn)主題性、探究性學(xué)習(xí)。部編版語文六年級上冊第三單元很好地切合了本任務(wù)群的要求，也符合第三學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這個單元中，《竹節(jié)人》是一篇記敘文，《宇宙生命之謎》是一篇科技說明文，《故宮博物院》是一組圖文結(jié)合的非連續(xù)性文本。三篇不同體裁的文章，切合了實用性文本的要求。

1.深入分析單元內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)活動

部編版語文六年級上冊第三單元閱讀策略單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“有目的地閱讀”這一閱讀策略，強調(diào)實用性的閱讀方式?！吨窆?jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》分別要求學(xué)生帶著不同的任務(wù)閱讀，體會“有目的地閱讀”能幫助我們解決學(xué)習(xí)和生活中的一些問題。所以基于本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把“有目的地閱讀”與“實用性閱讀與交流”的共同之處強化出來，設(shè)計了如下學(xué)習(xí)主題：以閱讀目的為標(biāo)，導(dǎo)航閱讀自駕游。

（1）貼合語文學(xué)科核心素養(yǎng)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

目前語文教學(xué)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)依然是以“知識技能、過程方法、情感態(tài)度”進(jìn)行制定。在教學(xué)過程中存在照搬教學(xué)安排，依托現(xiàn)有的教學(xué)課件等內(nèi)容，沒有根據(jù)具體單元特性及學(xué)生學(xué)情構(gòu)建單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。很多教師對在學(xué)科教學(xué)中落實核心素養(yǎng)缺乏思考和實踐。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包含“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”，根據(jù)不同學(xué)段及不同的教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)制定中側(cè)重點均有不同。結(jié)合部編版語文六年級上冊第三單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容及六年級學(xué)生已有一定的閱讀能力，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)側(cè)重于“思維發(fā)展與提升”和“審美鑒賞與創(chuàng)造”，并在目標(biāo)中明確地指出了學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)過程。

部編版語文六年級上冊第三單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：在閱讀實踐中感受什么是“有目的地閱讀”，懂得閱讀目的不同，關(guān)注的閱讀內(nèi)容和采用的閱讀方法也有所不同；能根據(jù)不同的閱讀任務(wù)，快速讀文，確定相關(guān)內(nèi)容并仔細(xì)閱讀，達(dá)到閱讀目的；能根據(jù)不同的閱讀任務(wù)，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法，提高閱讀效率，解決問題；在閱讀實踐中梳理“有目的地閱讀”的基本策略與方法，用多種形式展現(xiàn)閱讀收獲，逐步養(yǎng)成根據(jù)閱讀目的高效閱讀的習(xí)慣。

（2）貼合“實用性閱讀與交流”任務(wù)群制定學(xué)習(xí)任務(wù)

第一，構(gòu)建大情境。

新課標(biāo)背景下，大單元、大情景是大勢所趨，也是能夠有效改善語文教學(xué)實踐中出現(xiàn)的零散課堂，有主題、有目標(biāo)地構(gòu)建單元教學(xué)，落實核心素養(yǎng)。讀萬卷書，行萬里路。閱讀與旅行的概念整合并不新鮮，本單元情境主題結(jié)合六年級學(xué)生介于兒童和少年之間想要自主旅行的心理特點，制定為少年的閱讀自駕游，關(guān)鍵詞有二：其一是“少年”，即將升入初中的學(xué)生，對更高層次的思維方式有著學(xué)習(xí)的需求，對自我了解的渴望也更強烈，同時提醒教師要更加尊重學(xué)生的主體地位，大膽放手讓學(xué)生在活動中收獲與成長；其二是“自駕游”，作為旅行中的一種方式，自駕游更加強調(diào)旅者明確行程目的、清晰行程路徑、了然行程規(guī)劃等自主行為，一次自駕游的規(guī)劃，和一次有目的的閱讀，在思考、籌備、實施的過程中有諸多相似之處。

少年自駕游“大情境”：同學(xué)們，讓我們整理行囊，用思考奔赴遠(yuǎn)方，來一場說走就走的旅行吧。開展一次少年的閱讀自駕游，每個人都是閱讀的行者，在閱讀旅行的路上，學(xué)習(xí)和改善閱讀方法、提高閱讀效率，達(dá)成閱讀目的，用自己喜歡的形式將自駕游的收獲和感悟分享給更多的人。

第二，制定任務(wù)單。

本單元以“少年的閱讀自駕游”為情境大任務(wù)，將語文要素“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”“寫生活體驗，試著表達(dá)自己的看法”與主題有機融合，統(tǒng)整為三大任務(wù)和八個活動。將課文、習(xí)作、語文園地整合在三大任務(wù)中。首先通過前測了解學(xué)生閱讀現(xiàn)狀、弱點，再結(jié)合園地中的“交流平臺”，明確本次單元學(xué)習(xí)的整體規(guī)劃。其次通過導(dǎo)航、變速、扎營三個活動學(xué)習(xí)如何成為一個更優(yōu)秀的閱讀者。最后將課堂所學(xué)運用在習(xí)作中，拓展至生活中，曬出自己的收獲?！吧倌甑拈喿x自駕游”與其他的閱讀活動最大的區(qū)別在于，它指向的是自身閱讀方法的改善，對自己掌握的閱讀方法進(jìn)行有針對性的強化訓(xùn)練，并非拓寬閱讀面或者加深對某一種閱讀內(nèi)容的理解（見表1）。

第三，制定學(xué)習(xí)活動。

很多教師在進(jìn)行大單元教學(xué)時，學(xué)習(xí)活動和教材內(nèi)容沒有有機整合，或者是在教材編排的基礎(chǔ)上進(jìn)行課時教學(xué)，無法體現(xiàn)教學(xué)活動的創(chuàng)新和整合。結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容及“實用性閱讀與交流”的教學(xué)建議，在單元教學(xué)的基礎(chǔ)上，融合教材內(nèi)容，合理分配學(xué)習(xí)課時，確保學(xué)習(xí)活動的順利實施（見表2）。

第四，表現(xiàn)性評價任務(wù)。

表現(xiàn)性評價是通過完成一些實際的任務(wù)，以真實的任務(wù)催動學(xué)生真實的反應(yīng)。于任務(wù)群活動制定中貼合“實用性閱讀與交流”的特點，量化表現(xiàn)性任務(wù)評價，由學(xué)生個體、合作小組及教師貼合“等級”進(jìn)行觀察和評價。有助于闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容以評價的方式匹配學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧。

2.以項目化活動的形式，開展教學(xué)活動

項目化學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)改革，有效培養(yǎng)學(xué)生能力的一種學(xué)習(xí)方式，更是教師開展教學(xué)活動，提升教學(xué)效率的有效途徑。項目化活動的有效組織和開展能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生互相幫助，教師有效指導(dǎo)，落實教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的效果。結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，項目活動輔助以圖表、驅(qū)動型問題及實踐活動等多種形式開展。

（1）整理行囊——帶上我的疑惑

活動一，我們的問題清單。①發(fā)布本次活動任務(wù)：了解自己及周邊人士的閱讀情況。②呈現(xiàn)調(diào)查問卷，學(xué)生了解自己的閱讀情況。③采訪他人，了解他人閱讀情況?？梢赃\用問卷采訪，也可以運用采訪提綱。④小組研討，根據(jù)問卷調(diào)查及采訪，分析閱讀中存在的問題以及改進(jìn)的方向。

活動二，攻略路線圖共享。①呈現(xiàn)語文園地中的交流平臺。明確這個單元學(xué)習(xí)的三個要點：根據(jù)目的選擇合適材料、根據(jù)閱讀目的選擇閱讀內(nèi)容、改善閱讀方法提高閱讀效率。②提出少年自駕游的學(xué)習(xí)情境，展示本單元的學(xué)習(xí)規(guī)劃路線圖。本路線圖貫穿于整個單元的學(xué)習(xí)。③學(xué)生根據(jù)之前的調(diào)查、采訪、小組研討，在出發(fā)點的旁邊，寫下自己的閱讀弱點、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)期待。并且在每個站點的學(xué)習(xí)后，都在路線圖上記錄下自己的收獲。

（2）行者無疆——改善我的方法

活動三，導(dǎo)航——定位閱讀內(nèi)容。①展示閱讀提示，明確本活動不同的閱讀目的。②通讀全文，根據(jù)閱讀目的，確定相關(guān)段落。運用圈畫等閱讀方法進(jìn)行閱讀，完成“竹節(jié)人制作指南”。學(xué)生可以運用圖文結(jié)合、視頻講解等方式呈現(xiàn)制作指南。③總結(jié)閱讀方法。分組選擇剩余兩個閱讀目的，運用方法進(jìn)行閱讀。④小組代表分享完成閱讀目的的過程。分享后填寫學(xué)習(xí)規(guī)劃路線圖中“導(dǎo)航定位”這一站的閱讀體驗。

活動四，變速——提升閱讀效率。①展示閱讀提示，明確本活動的閱讀目的。②根據(jù)閱讀目的，快速定位閱讀內(nèi)容。用自己的方法進(jìn)行閱讀，借助文本分享對“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在”這個問題的看法。③梳理旁批中的閱讀方法，交流這些方法對解決問題的好處，對比之前的閱讀，談?wù)勛约旱母惺?。④課后運用這些方法，閱讀更多有關(guān)宇宙生命之謎的材料。⑤根據(jù)課內(nèi)外資料，再次分享對“其他星球是否有生命”這個問題的看法。并且在學(xué)習(xí)規(guī)劃路線圖“變速行駛”中填寫本次閱讀過程中的收獲和體驗。

活動五，扎營——綜合運用。①課前布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)：為家人計劃故宮一日游，畫路線圖，選擇一個景點為家人講解。小組內(nèi)合作完成，每組有兩人上臺展示，一人展示路線圖，一人做講解。②課上小組代表分享。教師呈現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生投票選出最佳小組。③自由分享完成閱讀任務(wù)的過程，并且在學(xué)習(xí)規(guī)劃路線圖“扎營休整”中填寫本次閱讀過程中的收獲和體驗。

（3）奔赴目的——解決我的問題

活動六，篝火圍讀會——分享旅途趣聞。①通過學(xué)習(xí)規(guī)劃路線圖，回顧自己最初明確的閱讀問題和學(xué)習(xí)目標(biāo)以及本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和閱讀體驗。明確本站“篝火圍讀”是交流一下本單元的學(xué)習(xí)收獲，分享個人閱讀的經(jīng)驗，共同探討如何更好地進(jìn)行有目的閱讀。②學(xué)生根據(jù)四個角度，自己總結(jié)本單元所學(xué)，填寫學(xué)習(xí)規(guī)劃路線圖中“篝火圍讀”這一站。③小組分享：每個小組成員根據(jù)課前填寫，選擇不同角度進(jìn)行分享。組長進(jìn)行記錄，并整理成本組的“圍讀手賬本”。④全班展示：小組代表展示本組的“圍讀手賬本”，重點說明本組成員針對本單元的學(xué)習(xí)，覺得最有價值的收獲和體會。其他小組成員進(jìn)行提問、交流，小組間交換欣賞。將各個小組的“閱讀手賬本”展示在班級閱讀墻上，供全班同學(xué)欣賞交流。

活動七，寫作加油站。①確定主題：參考教材中的“花朵”，拓展思路，選定主題，補充習(xí)作題目。②根據(jù)主題，查找相關(guān)資料，運用本單元所學(xué)進(jìn)行閱讀，積累習(xí)作素材，完成習(xí)作提綱。③學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》、老舍的《養(yǎng)花》中表達(dá)美好的方法，完成習(xí)作。④典型習(xí)作分享，教師呈現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)（見表3）。師生、生生相互交流：為典型習(xí)作評等級，說明原因，指出優(yōu)缺點。根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，修改自己的習(xí)作。最后謄抄習(xí)作，并且張貼在教室，供全班交流欣賞。

活動八，曬出別樣的風(fēng)景。①情境導(dǎo)入：回顧“少年的閱讀自駕游”整個旅程，學(xué)生的每一次出行都會用各種各樣的方式記錄，并將一路的美景與收獲展現(xiàn)給他人欣賞。在本站“終點分享”，要將第一次閱讀自駕游中一路的閱讀收獲與感悟用自己喜歡的方式呈現(xiàn)出來，最終制作一期學(xué)校的公眾號。②自由交流，希望用怎樣的形式展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。根據(jù)自己的喜好，選擇合適的形式，與同形式的同學(xué)組成小組，共同完成學(xué)習(xí)成果展示。③小組展示學(xué)習(xí)成果，選擇不同形式中制作精良的學(xué)習(xí)成果，整合成為一期推文，發(fā)布在學(xué)校公眾號上。收集讀者的留言，交流自己的感受。

3.推動學(xué)習(xí)有效落實的保障策略

（1）教師指導(dǎo)和跟蹤

任務(wù)群項目化活動的方式和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有很大的不同，學(xué)習(xí)過程中的很多活動是以課后、學(xué)生自主或小組合作的形式完成。且在課堂教學(xué)中在任務(wù)推動下的子活動，需要依據(jù)活動的主題以及學(xué)生活動過程中呈現(xiàn)的問題及疑難之處進(jìn)行有效突破。這就要求教師在學(xué)習(xí)活動中加強指導(dǎo)和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。借助過程性評價單，在活動開展的過程中有效跟蹤，并指導(dǎo)學(xué)生拓寬知識面，創(chuàng)新多樣化的表達(dá)方式，提升學(xué)生參與活動的興趣和積極性，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，從做、考察、實驗、探究、想象、創(chuàng)作找到問題，沉浸式開展多種題材的閱讀活動。

（2）積極開展研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)自己的興趣，在教師的引導(dǎo)下，在任務(wù)群活動中自主地獲取知識，運用知識解決問題。研究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)造、科學(xué)研究的方式以及綜合應(yīng)用知識的能力。在項目化任務(wù)群活動的開展中，融入研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行有效總結(jié)和分析，能夠促使學(xué)生積極主動、生動、自主、合作探究的學(xué)習(xí)模式。研究性學(xué)習(xí)是一種具有時代意義的學(xué)習(xí)方式，它可以通過環(huán)境教育、價值觀教育、生活教育進(jìn)行，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能夠凸顯學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效。

4.結(jié)語

“實用性閱讀與交流”任務(wù)群在教學(xué)活動中的有效落實，應(yīng)結(jié)合教學(xué)篇章、單元教學(xué)及語文學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的構(gòu)建。筆者結(jié)合部編版語文六年級上冊第三單元教學(xué)內(nèi)容開展項目化任務(wù)群的學(xué)習(xí)活動，明確活動目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)活動，并在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)體系和評價體系，促使學(xué)習(xí)活動落到實處，有效提升學(xué)生的綜合能力。

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