小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生想象力的培養(yǎng)策略

黃金羨

摘 要：語文作為重要的主修科目，對于小學(xué)來講十分重要。培養(yǎng)學(xué)生的想象力是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的關(guān)鍵，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對課程知識的理解和開拓，從而使學(xué)生深度思考，加深他們對語文的理解，進(jìn)行有深度的聯(lián)想，并且進(jìn)一步豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正從深層次的角度理解文本思想。本文就此展開分析，對如何在小學(xué)語文教育中有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；想象力；培養(yǎng)方法

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）12-0178-03

隨著新課改的深入發(fā)展，小學(xué)語文課堂教育的實(shí)際教學(xué)情況以及教學(xué)目標(biāo)也隨之發(fā)生了重大變化。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師不再停留于以文本為基礎(chǔ)教授一些簡單的基礎(chǔ)知識，對于整體的知識框架是有重新構(gòu)建的，尤其是在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，不能僅僅是簡單的知識積累，而更多的是在教學(xué)方法的創(chuàng)新，采用了更多的手段和教學(xué)方法，以期全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。在想象力的培養(yǎng)過程中，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程將思維打開，不再局限于書本的基礎(chǔ)知識，以此激活學(xué)生的思維。

1.在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的益處

想象力是一種能力也是一個(gè)過程，本身強(qiáng)調(diào)一種介于感知和理性之間的后天改造型能力，它在人們的判斷和認(rèn)知中起著重要作用。想象力特別強(qiáng)調(diào)在頭腦中創(chuàng)造思維或想法，通過思想來形成一種形象的能力。無論是圖像、聲音、味道、感覺還是各種情感體驗(yàn)，都可以在大腦中構(gòu)思出來，形成一種自己大腦中的思維導(dǎo)圖和結(jié)構(gòu)，形成自己的大腦想象空間。

培養(yǎng)學(xué)生的想象力在語文教育中具有重要意義。首先，想象力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠真正體會(huì)到想象力帶來的快感，因?yàn)樵谛W(xué)語文學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生接觸的內(nèi)容是以基礎(chǔ)性的知識認(rèn)知為主，如果學(xué)生簡單地學(xué)習(xí)這些簡單的知識內(nèi)容，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過程特別乏味。但在這個(gè)過程中去培養(yǎng)學(xué)生的想象力則不同，它會(huì)引導(dǎo)學(xué)生的思維去開拓，讓學(xué)生不斷地動(dòng)腦筋。這個(gè)過程是注意力引導(dǎo)的過程，教師可以創(chuàng)造不同的場景去適配學(xué)生的想象力思維，讓他們感受到在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識內(nèi)容中的美，通過培養(yǎng)學(xué)生想象力去培養(yǎng)他們的對語文學(xué)科的好感。想象力還可以幫助學(xué)生在這個(gè)過程中養(yǎng)成良好的觀察實(shí)踐能力，這種能力的構(gòu)建非常有利于學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)能力發(fā)展中起到很好的作用。其次，想象力的培養(yǎng)可以進(jìn)一步提高學(xué)生對學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展成果。事實(shí)上，語文教學(xué)中的想象力可以概括為一種思維能力，在培養(yǎng)這種能力的過程中，學(xué)生需要通過好奇心和熱情對不同的文本內(nèi)容進(jìn)行深入的研究和討論。在這樣的思維探索環(huán)境下，教師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于想象力的深度和多維探索，促進(jìn)想象力的轉(zhuǎn)化過程，鞏固他們的學(xué)習(xí)成果。最后，想象力的培養(yǎng)可以營造別具一格的教學(xué)氛圍。小學(xué)階段的學(xué)生具有自己的發(fā)展特點(diǎn)，大部分學(xué)生是比較喜歡趣味性更高的課程，在適宜的環(huán)境下學(xué)生可以更加充分的融入學(xué)習(xí)和思考當(dāng)中來。在培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的想象力時(shí)，教師將根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)I造更加適宜的課堂氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加主動(dòng)去想象。

2.教師在培養(yǎng)學(xué)生想象力方面存在的問題

培養(yǎng)想象力可以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)語文發(fā)揮出更好的效果。然而，在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)過程中，因教師對想象力培育的觀念不同以及教師的教學(xué)水平不同，部分教師的教學(xué)行為是沒有充分激活學(xué)生的想象力。主要的問題有以下幾點(diǎn)。

第一，學(xué)生的想象力需要有更加豐富的教學(xué)方法，事實(shí)上這并沒有具備。例如，部分教師對想象力的培育沒有方法，就是簡單地提出一個(gè)主題讓學(xué)生自己去思考和聯(lián)系，雖然這是一個(gè)想象的過程，但學(xué)生苦于沒有思路和方法，自己想象出來的東西有時(shí)不合主題或不合邏輯，這與許多小學(xué)生的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)環(huán)境是充分相關(guān)的，主要還是他們的生活經(jīng)驗(yàn)還不夠多，沒有自己的思想和主觀判別。在教師提出一個(gè)主題內(nèi)容后，學(xué)生很難有效放飛想象力，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙的產(chǎn)生，從而對文本內(nèi)容產(chǎn)生更強(qiáng)烈的排斥感。

第二，部分教師未能將教學(xué)內(nèi)容充分融入想象力培養(yǎng)環(huán)節(jié)。例如，為了讓學(xué)生有充分學(xué)習(xí)興趣，部分教師會(huì)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生注意力去培養(yǎng)他們的想象力，也會(huì)讓學(xué)生選擇一些可信的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，但在這個(gè)過程中教師很容易偏離教材主題內(nèi)容，不能有效結(jié)合教材的整體思路去引導(dǎo)學(xué)生想象力的發(fā)展。在這種情況下，學(xué)生仍然會(huì)對所學(xué)內(nèi)容感到困惑，無法達(dá)到良好的教學(xué)指導(dǎo)效果。

第三，在當(dāng)前小學(xué)語文教育過程中，部分教師對想象力的認(rèn)可還不夠，學(xué)生的想象力培育對于他們來說得不到實(shí)際的成績提升，認(rèn)為小學(xué)期間是積累知識的初始階段，所以在這個(gè)階段只要按部就班的學(xué)習(xí)一些內(nèi)容就可以了，在這個(gè)過程中，教師沒有注重想象力的培養(yǎng)，這將導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生沒有良好的想象能力，也沒有機(jī)會(huì)去自我進(jìn)行想象力的發(fā)展。

3.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的培養(yǎng)方法

（1）充分利用現(xiàn)有教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生積極聯(lián)想

學(xué)生的想象力發(fā)揮必然是需要一些引導(dǎo)性資源的，教師可以利用一些現(xiàn)有的教材資源去進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在語文課本中，除了課文內(nèi)容外，教材中會(huì)穿插一些形象的插圖，教師可以利用插圖去引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力。從這些插圖開始，讓學(xué)生使用它們進(jìn)行聯(lián)想，這個(gè)過程形成了學(xué)生想象力發(fā)展的基礎(chǔ)。例如，當(dāng)教授課文《飛向藍(lán)天的恐龍》時(shí)，在學(xué)生觀察課文中的插圖時(shí)，讓學(xué)生分析插圖中圖像的特征。在觀察過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不同的恐龍有不同特征，它們的顏色和形狀有很大的區(qū)別，學(xué)生可以將他們觀察到的恐龍?zhí)卣髋c文本中描述的一些恐龍?zhí)卣鬟M(jìn)行比較，并分析插圖是否與文本中所描述的內(nèi)容相同。同時(shí)，教師給出思維導(dǎo)圖：除了插圖中顯示的不同恐龍，文本中描述的恐龍的特征和具體差異是什么？學(xué)生可以根據(jù)照片和文本內(nèi)容進(jìn)行深度想象，并在腦海中構(gòu)建各種恐龍模型和圖像。在這種情況下，可以給學(xué)生營造一個(gè)更舒適的課堂氛圍，同時(shí)也為發(fā)展學(xué)生的想象力提供了一個(gè)良好的機(jī)會(huì)，讓他們能夠主動(dòng)圍繞教材的內(nèi)容去進(jìn)行深深度聯(lián)想。

（2）積極引導(dǎo)學(xué)生想象拓展并大膽展示他們的內(nèi)容

在小學(xué)語文教育中的教師需要尋找新的教育模式，以減少學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)生的想象能力。然而，在傳統(tǒng)教育中，教師直接向?qū)W生分析和解釋課本知識，傳導(dǎo)式教學(xué)法不符合他們的發(fā)展規(guī)律，學(xué)生會(huì)有一定的理解困難。改變現(xiàn)有教學(xué)狀況，可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象拓展。當(dāng)然，在這教學(xué)過程中，要通過教學(xué)氛圍的營造，提升文本教學(xué)的想象空間；要善于質(zhì)疑發(fā)問，在優(yōu)美的精讀篇章中感悟文本內(nèi)涵；充分實(shí)踐學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，在精讀課文學(xué)習(xí)中把握內(nèi)容精髓；采用靈活多樣的教學(xué)形式，使學(xué)生對精讀課文的學(xué)習(xí)葆有濃厚的興趣；還要突出精讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，融合想象續(xù)寫使課堂教學(xué)更為高效。

以課文《總也倒不了的老屋》的教學(xué)為例。在該文中描述了一座居住了一百多年的老房子，用擬人的手法描述了老房子的自述。在這篇文章的結(jié)尾，作者也沒有繼續(xù)描述小蜘蛛的未來和老房子之間的故事，因此在講述這篇文章時(shí)，教師可以自由地讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容提出自己的想法。在這個(gè)過程中可以拋出幾個(gè)問題：老房子是不是真的倒了？蜘蛛為什么要來保存這座老房子？還有什么動(dòng)物來懇求老房子的幫助？在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以根據(jù)教材的一些實(shí)際經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行思考，從不同的角度去發(fā)散思維，延伸這種想象力。這種類型的教育可以幫助學(xué)生在想象和討論的過程中更深入地理解文本的內(nèi)容，理解作者的用意，明白文章背后的內(nèi)涵，也可以讓學(xué)生在想象的過程中發(fā)展多樣化的思維。

（3）基于現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)富有想象力的方法

以往的小學(xué)語文教學(xué)課堂都是教師墨守成規(guī)的引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的字、詞、句內(nèi)容，以及課文文體形式、表現(xiàn)手法和中心思想，并且在這一過程中教師與學(xué)生缺乏積極地溝通交流，以至于課堂教學(xué)氛圍較為沉悶、枯燥。學(xué)生的想象力沒有充分發(fā)揮的原因可能是很多學(xué)生不知道如何自我想象。因此，在課堂教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生自我介紹，還要給予學(xué)生自我介紹的方式，讓他們實(shí)現(xiàn)有意義的想象。其中，一種非常有效的方法是相似關(guān)聯(lián)法，它從事物的某一個(gè)方面的特征開始，然后思考其他類似的事物，這是一種聯(lián)想的過程。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想到生活和文本中描述的一些類似的內(nèi)容，為學(xué)生的想象力提供更清晰的思路。

比如，在《大青樹下的小學(xué)》一文中描述了作者對學(xué)校的印象，在學(xué)習(xí)這篇課文的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己在學(xué)校的生活實(shí)際，把自己的實(shí)際經(jīng)歷與課文中的描述去類比，看有哪些方面是相同的，有哪些地方是不同的，如果覺得不同在學(xué)習(xí)之前可以先行構(gòu)思自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)情境，并將其與課文中描述的內(nèi)容進(jìn)行比較去改變自己的學(xué)習(xí)方法，在這種學(xué)習(xí)模擬的過程中，學(xué)生還可以想象將來離開小學(xué)、初中、高中甚至進(jìn)入大學(xué)離開家鄉(xiāng)時(shí)，小學(xué)會(huì)發(fā)生什么，形成他們對未來的一種憧憬，這樣的指導(dǎo)可以為學(xué)生提供更多的想象空間。

（4）合理利用信息技術(shù)的資源，拓展想象力

現(xiàn)代信息技術(shù)為教育帶來了新的機(jī)遇。在課堂教學(xué)上，教師除了依靠現(xiàn)有的課程資源外，還可以利用一些現(xiàn)代手段有效地開發(fā)學(xué)生的想象力。例如，當(dāng)在學(xué)習(xí)課文《納米技術(shù)就在我們身邊》時(shí)，為了讓學(xué)生了解更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高他們的想象力和印象，在他們的腦海中形成一種想象結(jié)構(gòu)，教師可以在這個(gè)過程中加入信息技術(shù)資源，通過多媒體視頻展示納米技術(shù)在人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾饔?，用視頻代替描述，然后讓學(xué)生借助視頻進(jìn)行深度聯(lián)想，并不斷探索納米技術(shù)在其他領(lǐng)域的一些應(yīng)用。在這個(gè)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生多去發(fā)散思維，調(diào)動(dòng)他們的感官，提出更多新的想法，讓學(xué)生去思考和想象。

（5）在作文教學(xué)中給學(xué)生提供想象的空間

小學(xué)生寫作主要來自自己的想象，如果教師能夠給學(xué)生提供一個(gè)合理的想象空間，那么對學(xué)生的作文能力提升至關(guān)重要，自然能夠達(dá)到更好的效果。在以往的寫作訓(xùn)練中學(xué)生的寫作空間基本集中在課堂之上的學(xué)習(xí)環(huán)境，對于學(xué)生來說實(shí)在是太熟悉了，所以沒有辦法在實(shí)際的情況中有效地推動(dòng)學(xué)生想象力獲得發(fā)展，因此教師需要轉(zhuǎn)換思路給學(xué)生提供合理的有效的想象空間，讓學(xué)生能夠在更好的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得成長。寫作中培養(yǎng)學(xué)生想象力的有效途徑是給學(xué)生一種替代感。只有學(xué)生真正取代了文本的角色之后，他們才能想象自己的思想中有更多的內(nèi)容，才能感受到自己的想象內(nèi)容。因此，教師可以巧妙地運(yùn)用一些方法，讓學(xué)生在語文寫作中有代入感。

例如，在教課文《草原》時(shí)，許多學(xué)生以前從未去過草原。在課堂教育中，教師可以建立一些實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行角色扮演展開聯(lián)想。教師在教室里播放與草原有關(guān)的歌曲，并與學(xué)生一起唱歌，在學(xué)生參與歌唱環(huán)節(jié)后，鼓勵(lì)學(xué)生以牧民的身份想象草原上的藍(lán)天白云、草地、牛羊，體會(huì)草原上孩子的樂趣。比如，舉辦一個(gè)故事比賽，因?yàn)閷W(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，教師可以利用學(xué)生的心理特點(diǎn)為學(xué)生開設(shè)故事游戲。形式是教師給學(xué)生講故事的材料，讓學(xué)生根據(jù)材料寫故事。故事的內(nèi)容應(yīng)該有趣，并與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相匹配，以提高學(xué)生的參與度。

（6）通過朗讀為學(xué)生創(chuàng)造想象力

在進(jìn)行小學(xué)語文教育時(shí)，朗讀是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，通過朗讀，教師可以喚醒學(xué)生對文章內(nèi)容的想象力，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，加深學(xué)生對文章的理解。同時(shí)，教師應(yīng)使用錄音機(jī)等教育工具，讓學(xué)生跟著錄音機(jī)帶著情緒閱讀課文，并標(biāo)記和圈出新單詞，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，引入競爭機(jī)制將有助于激發(fā)學(xué)生的競爭心理。教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立學(xué)好漢語的信心，同時(shí)對表現(xiàn)不好的學(xué)生采取一定的情感激勵(lì)，引導(dǎo)他們建立強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)信心。此外，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，教師無法通過使用統(tǒng)一的教學(xué)資源和方法來兼顧所有學(xué)生，在實(shí)際教育中，教師必須尊重學(xué)生的不同個(gè)人需求，為具有不同學(xué)習(xí)技能的學(xué)生設(shè)定不同的能力發(fā)展目標(biāo)，并解決學(xué)生想象力培養(yǎng)中的問題。

4.結(jié)語

總之，在想象力培養(yǎng)這個(gè)過程中，學(xué)生的思維會(huì)特別活躍，他們可以適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展文本內(nèi)容，以更好地理解文本。在培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時(shí)，教師也應(yīng)該明白，培養(yǎng)想象力并不容易。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從多角度、多層次引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有更多的想象空間。

參考文獻(xiàn)

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