基于思維培養(yǎng)的高中歷史高效課堂構(gòu)建路徑

王彩艷

摘 要：以思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的高中歷史高效課堂致力于培養(yǎng)高中生思維能力，強調(diào)以更為高效的教學(xué)方法達到“高效學(xué)習”的目的。為確保教學(xué)與學(xué)習活動的高效發(fā)展，亦為拓展學(xué)生歷史思維，教師需在全面解讀高效課堂、思維培養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，了解高效課堂對學(xué)生發(fā)展的意義，并結(jié)合歷史細節(jié)，啟發(fā)學(xué)生思維；基于史料認證，提高教學(xué)效果；依托思維導(dǎo)圖，完善學(xué)生知識體系；運用探究性活動，發(fā)展學(xué)生思維素養(yǎng)。最終利用多元化評價，幫助學(xué)生逐步掌握學(xué)習技巧與方法，為學(xué)生在歷史思維和歷史素養(yǎng)的提升，以及達成高效課堂教學(xué)目標提供助力。

關(guān)鍵詞：思維培養(yǎng)；高中歷史；高效課堂

【中圖分類號】G633.51 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）12-0100-03

結(jié)合以往高中歷史教學(xué)模式分析，無論是課前預(yù)習、課中教學(xué)抑或是課后評價，多以提高高中生歷史成績?yōu)橹?，此方式不僅限制學(xué)生思維發(fā)展，還易引起學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒。高效課堂強調(diào)以高效率、高質(zhì)量的方式向?qū)W生傳遞歷史知識，高效課堂模式下，不僅有助于發(fā)展學(xué)生歷史思維，更能在增強教學(xué)實效性的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生在歷史領(lǐng)域獲得多元化發(fā)展。為此，教師有必要以構(gòu)建高效課堂、發(fā)展高中生歷史思維為核心，制訂教學(xué)計劃，以此確保歷史教學(xué)活動穩(wěn)步實施，為學(xué)生歷史學(xué)習水平的提高奠定基礎(chǔ)。

1.思維培養(yǎng)下高中歷史高效課堂的內(nèi)涵與構(gòu)建意義

（1）思維培養(yǎng)內(nèi)涵

時代的發(fā)展推動教育理念的改革，現(xiàn)階段，高中歷史將立德樹人作為主要教育目標，致力于為社會培養(yǎng)綜合型創(chuàng)新人才。其中，思維屬于高中歷史核心素養(yǎng)的重要部分，思維內(nèi)涵更強調(diào)受教育者需要結(jié)合自身綜合觀點以及歷史思維方式，并從綜合、動態(tài)甚至是辯證的角度認識歷史、了解歷史，進而預(yù)測并分析歷史事物的發(fā)展演變。思維培養(yǎng)主要希望學(xué)生能夠?qū)v史環(huán)境形成更全面的認知，并結(jié)合具體的歷史事件，結(jié)合動態(tài)化發(fā)展眼光形成對歷史問題的分析，最終通過對比、思考完成歷史事件的推理。

（2）高效課堂構(gòu)建意義

高效課堂屬于高效性或高效型課堂的簡稱，主要指教育教學(xué)效果和效率能夠達到高水平、高目標的教學(xué)課堂。關(guān)于高效課堂的定義，諸多學(xué)者研究論述頗多，包括“以盡可能少的精力和時間投入，取得盡可能好的教學(xué)效果”等，究其根本意義體現(xiàn)于兩點：其一效率最大化；其二效益最大化。前者更強調(diào)教師教學(xué)效率最大化，后者更注重學(xué)生習得效益以及發(fā)展效益。

基于思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的高效歷史高效課堂構(gòu)建意義在于兩點：首先，符合歷史學(xué)科教育目標。高中歷史教育中要求，高中生需要借助歷史知識的學(xué)習，從不同角度分析并解釋人類歷史發(fā)展過程，并逐步掌握重大歷史事件、現(xiàn)象以及人物，以此豐富自身歷史文化遺產(chǎn)。而高效課堂致力于打造高效率、高效益的歷史課堂，通過高效課堂獲得歷史知識，更能幫助學(xué)生從歷史的角度，形成人與人、人與社會甚至人與自然之間的深度思考。其次，助力學(xué)生綜合發(fā)展。無論從學(xué)科能力提升的角度或是未來成長而言，構(gòu)建高效課堂、培養(yǎng)高中生思維均可帶來相對積極的作用。高中生面臨高考壓力，基于高效課堂培養(yǎng)高中生思維，更能在提高學(xué)習效率、教學(xué)效率的同時，確保學(xué)生在高考中穩(wěn)定發(fā)揮，從而取得更理想的成績。同時，思維培養(yǎng)中包括擴散思維和辯證思維，借助高效課堂提升學(xué)生思維水平，可帶動學(xué)生在未來成長中以更為多變的思維方式完成歷史事件思考，有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.以思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的高中歷史高效課堂構(gòu)建路徑

（1）基于歷史細節(jié)，形成思維啟迪

對高中生而言，歷史本就是相對遙遠的過去事件，與學(xué)生現(xiàn)階段生活方式、社會背景存在明顯差異。而歷史教材本身又受到篇幅所限制，只能選擇主干知識進行敘述，對歷史細節(jié)的描寫相對較少，這也使歷史所處時代、背景故事等帶有情感元素的歷史內(nèi)容，逐漸被地點、人物、時間等空洞的基本要素而取代。因此，在構(gòu)建高效課堂過程中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生歷史思維為導(dǎo)向，注重細節(jié)講解，為學(xué)生提供盡可能多的歷史史料，確保學(xué)生能夠從不同角度、不同細節(jié)形成對歷史事件全新的理解。同時，高中歷史教育意義不僅在于提高學(xué)生歷史成績，更多在于希望學(xué)生能夠獲得理解、分析、辯證歷史事件的思維。為此，教師應(yīng)結(jié)合時事，將最新的研究成果與歷史教學(xué)相結(jié)合，以此開闊學(xué)生的學(xué)習視野，促進學(xué)生歷史思維形成。

以“從隋唐盛世到五代十國”相關(guān)知識點為例，五代十國的歷史相對較為混亂，各個政權(quán)并行的同時時間、事件等較多、較為復(fù)雜，很容易導(dǎo)致學(xué)生在記憶過程中出現(xiàn)混淆。因此，教師可基于古今歷史文獻中的對應(yīng)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生了解，如《后梁太祖朱溫大傳》《隋唐五代史》（呂思勉）、《五代史話》（卞孝萱）等，結(jié)合思維導(dǎo)圖，將五代十國的歷史發(fā)展脈絡(luò)予以歸納，進而使學(xué)生有直觀、清晰的了解。如以朱溫滅唐這一事件為例，教師可基于《后梁太祖朱溫大傳》中的相關(guān)記載為基礎(chǔ)，引出這一事件，從這一事件所導(dǎo)致的“五代十國時期開始”展開，逐漸根據(jù)這一時期內(nèi)的主要國家，結(jié)合對應(yīng)歷史事件展開介紹，具體引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“五代”與“十國”在歷史定義上的區(qū)別，即“五代”主要是存在于北方，是當時的正統(tǒng)政權(quán)，而“十國”則是統(tǒng)稱，即當時除中原地區(qū)外的政權(quán)，呈并存關(guān)系，且具體數(shù)量不為十個。材料的引入可在無形之中帶領(lǐng)學(xué)生仿佛回到當時的情境中，而史料記載中關(guān)于五代十國方面的細節(jié)材料，相對教材內(nèi)容呈現(xiàn)得更為完善，注重細節(jié)描寫，而通過細節(jié)概述，學(xué)生亦能對五代十國歷史有著更為確切的了解，對此階段中朝代更迭、同時存在的多個政權(quán)有著直觀明確的了解，基于客觀、清晰的角度形成對歷史事件更全新的認識。材料的引入也可凸顯歷史事件所述重點，使學(xué)生更直觀且完整地看待歷史材料，解決以往因知識零散化而引起的思維問題，真正在拓展拓歷史思維、延伸歷史視野的同時，進一步達成高效課堂的教學(xué)目標。

（2）結(jié)合史料認證，形成高效教學(xué)

在高中歷史教學(xué)過程中，新課導(dǎo)入始終屬于核心部分，新課導(dǎo)入效果也將直接影響高中生歷史思維、學(xué)習習慣的形成。為幫助學(xué)生更準確且完整地獲得歷史新知識，亦為培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習能力，教師有必要借助史料教學(xué)，提高學(xué)生對新課的關(guān)注度，使學(xué)生能夠基于史料盡快掌握不同歷史事件的重難點內(nèi)容，以此確保高效課堂教學(xué)效果達成?；咏虒W(xué)是基于史料教學(xué)所延伸出的一種教學(xué)方法，在互動式學(xué)習模式下，學(xué)生更易表達自我觀點，并深化對歷史事件的全新理解。為此，教師應(yīng)融合互動以及史料教學(xué)，構(gòu)建更完整的歷史高效課堂，以此促進學(xué)生歷史知識體系形成，助力學(xué)生歷史思維綜合發(fā)展。

以“文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展”課程為例，為優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)情境，教師可引入互動話題作為開端，幫助學(xué)生逐步進入學(xué)習狀態(tài)。如“同學(xué)們是否了解過‘兩河流域這一概念？該概念主要指的是哪些地區(qū)？”引導(dǎo)學(xué)生基于教材內(nèi)容及自身了解展開回答。為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，教師還可從影像資料角度，引入一些權(quán)威紀錄片畫面，如大型歷史紀錄片《世界通史》中的第四集“古代兩河流域文明”，以此調(diào)動學(xué)生感觀。在學(xué)生形成自我理解后，教師可再將“文明的產(chǎn)生”以時間線的方式歸納，并完整地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，以此幫助學(xué)生梳理歷史事件發(fā)生順序。為鍛煉學(xué)生歷史辯證思維，教師還可組織學(xué)生分為不同學(xué)習小組，基于學(xué)習項目“文明產(chǎn)生與早期發(fā)展時出現(xiàn)的關(guān)鍵歷史文物”展開合作學(xué)習。史料教學(xué)法的優(yōu)勢不言而喻，文物作為史料的一種，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習、闡述相關(guān)內(nèi)容時，助力高效課堂的構(gòu)建，促進學(xué)生開展高效學(xué)習。

（3）利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)歷史思維

歷史學(xué)科特點決定其包含諸多歷史事件，而此類歷史事件均需要學(xué)生在學(xué)習中逐漸掌握。但課時教學(xué)模式下易出現(xiàn)知識零散化問題，一定程度上影響學(xué)生對知識的記憶，限制學(xué)生歷史思維發(fā)展。思維導(dǎo)圖屬于高效課堂視域下所延伸出的一種新型教學(xué)方法，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生能夠在無形之中把握歷史事件脈絡(luò)和主題，并結(jié)合各個支脈上的關(guān)鍵詞，形成對歷史事件的記憶。為此，教師可將思維導(dǎo)圖融入高效課堂中，引導(dǎo)學(xué)生以歷史主題為核心，形成支脈放射形的思維導(dǎo)圖，以此掌握分散型歷史知識點之間的聯(lián)系，以此形成更完整的知識網(wǎng)絡(luò)，從而強化學(xué)生對歷史時間點和事件的記憶。

以“資本主義制度的確立”相關(guān)課程為例，在新課教學(xué)完成后，教師可以單元題目作為思維導(dǎo)圖主題，組織學(xué)生并圍繞關(guān)鍵詞完成思維導(dǎo)圖的支脈繪制。在繪制完成后，再根據(jù)完整的思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生回顧課上所述重點，進一步了解資本主義制度的確立過程和發(fā)展特點。此方式不僅迎合高效課堂背景下高效教學(xué)的目標，更為學(xué)生提供了自主思考與實踐的機會，學(xué)生可從思維導(dǎo)圖繪制中彌補知識網(wǎng)絡(luò)中存在的欠缺，進一步加深對歷史事件的記憶。

（4）開展探究性活動，強化思維素養(yǎng)

教學(xué)改革的全面實施，推進了高效課堂教育理念的實施，高效課堂下，學(xué)生更易發(fā)展歷史思維和歷史素養(yǎng)。但高效課堂絕非傳統(tǒng)意義上的達到“高效”標準即可，還需立足于綜合發(fā)展角度，注重創(chuàng)新型綜合人才培養(yǎng)。也就是說，提高教學(xué)學(xué)習效率遠遠不夠，還需保障人才具備高素養(yǎng)、高思維。而探究性活動致力于發(fā)展學(xué)生思維和素養(yǎng)，可幫助學(xué)生在高效課堂背景下，掌握更多學(xué)習方法。因此，教師應(yīng)將探究性活動充分落實于實際，引導(dǎo)學(xué)生在探究中形成歷史思維和歷史素養(yǎng)，以此助力學(xué)生在歷史領(lǐng)域的發(fā)展。

以“君主專制政體的演進與強化”相關(guān)課程為例，實際教學(xué)中，教師可將學(xué)生分為不同小組，將不同小組學(xué)生作為不同時期“帝王”的代表，組織學(xué)生通過預(yù)習和自主學(xué)習，結(jié)合信息技術(shù)等相關(guān)資源，立足于“帝王”視角總結(jié)并歸納帝王時期擁有的權(quán)利。預(yù)習和自主學(xué)習活動的主要目的是讓學(xué)生從整體的角度形成對歷史事件的認知。但歷史事件包含諸多線索，為強化學(xué)生對歷史事件的記憶，亦為確保教學(xué)活動的順利進行，在預(yù)習任務(wù)以及自主學(xué)習活動結(jié)束后，教師便可開展歷史課程的講解，并在講述不同時期帝王事件的過程中要求對應(yīng)小組將帝王權(quán)利制作成多張標簽，最后匯總標簽內(nèi)容形成完整的歷史事件，再展開小組討論，并互相交換所整理的標簽，從而全面解讀中國古代專制制度下帝王權(quán)利是如何逐漸變得強大的，以此促進學(xué)生深入了解歷史事件，達到探究性學(xué)習的目的。

（5）實施多元評價，形成高效信息反饋

基于高中歷史高效課堂基本結(jié)構(gòu)分析可知，除課前預(yù)習、課中教學(xué)外，課后總結(jié)評價也屬于重中之重。通過總結(jié)評價，不僅能夠幫助教師掌握現(xiàn)階段教學(xué)效果，更能直觀呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習成果，有助于促進學(xué)生學(xué)習習慣形成。但結(jié)合傳統(tǒng)評價模式分析，多以成果性評價為主，一定程度上限制了學(xué)生多元化發(fā)展。為此，在搭建高中歷史高效課堂的過程中，教師應(yīng)開展多元化評價，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，以此助力學(xué)生在歷史領(lǐng)域綜合發(fā)展。

以“中國古代的法治與教化”相關(guān)課程為例，在課堂教學(xué)已經(jīng)逐步邁入總結(jié)評價階段后，教師可組織學(xué)生分別敘述“先秦”“秦漢”“魏晉”“唐朝”以及宋元至明清時段的法律與教化主張，引導(dǎo)學(xué)生概括不同時間線所需要的歷史材料以及所采用的學(xué)習方法。此方式主要從整體的角度了解學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習情況，并促進學(xué)生在回顧的同時建立完整的知識網(wǎng)絡(luò)。此外，在其他同學(xué)敘述過程中，學(xué)生也可根據(jù)同學(xué)的歷史思維和學(xué)習方法改善自身不足，以此促進學(xué)習習慣的養(yǎng)成。在總結(jié)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可鼓勵學(xué)生開展生生互評，最終由教師進行總結(jié)性評價作為收尾，幫助學(xué)生進一步明確未來學(xué)習目標。此方式不僅為教師提供優(yōu)化教學(xué)方法的依據(jù)，更能讓學(xué)生掌握現(xiàn)階段自身優(yōu)勢和不足，以便于在未來學(xué)習中不斷逐步提升。

3.結(jié)語

總而言之，思維導(dǎo)向下的高中歷史高效課堂，可在發(fā)展學(xué)生歷史思維的前提下促進學(xué)生學(xué)習能力、核心素養(yǎng)等綜合學(xué)習水平提升。為此，教師應(yīng)充分掌握高效課堂和思維培養(yǎng)的意義，并分析高中歷史課堂中如何利用高效課堂發(fā)展學(xué)生歷史思維，同時，結(jié)合史料教學(xué)、思維導(dǎo)圖、評價方法等完善現(xiàn)有教學(xué)模式，注重對歷史細節(jié)的講解，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待歷史事件，從而實現(xiàn)促進學(xué)生歷史思維和歷史素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

參考文獻

[1]陶澤偉.新課改背景下高中歷史情境教學(xué)模式研究——以《戊戌變法》一課為例[J].甘肅教育研究，2023（01）.

[2]易振文.基于大概念的高中歷史整體性教學(xué)設(shè)計路徑[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2022（12）.

[3]呂玉杰.如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J].學(xué)周刊，2021（29）.

[4]靳惠榮.高中歷史高效課堂學(xué)習法的實踐與探索[J].品位·經(jīng)典，2022（02）.