幼小銜接教育模式下兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)思考

譚吉

摘 要：幼小銜接教育，不僅要為幼兒傳授知識(shí)，還要為幼兒營(yíng)造輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)的興趣，提升幼兒的適應(yīng)能力，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)，優(yōu)化幼小銜接質(zhì)量。本文通過(guò)介紹幼小銜接教育模式對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，鼓勵(lì)各大學(xué)前教育機(jī)構(gòu)積極推行幼小銜接教育模式，首先分析了目前幼小銜接教育背景下學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出了具體解決方案，旨在為大力發(fā)展幼小銜接教育指明方向。唯有正確地實(shí)施幼小銜接教育模式，才能更高效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼小銜接教育模式；學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G610 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）12-0067-04

幼小銜接教育模式，就是幼兒在幼兒園階段過(guò)渡到小學(xué)階段的一個(gè)教育過(guò)程，即教師在幼兒園階段的教育中，通過(guò)豐富多樣化的游戲或故事活動(dòng)實(shí)現(xiàn)趣味元素的引進(jìn)，幫助幼兒掌握基本的漢字拼音和生活技能。步入小學(xué)階段后，以文化知識(shí)學(xué)習(xí)為主，大多數(shù)幼兒初次進(jìn)入小學(xué)階段都會(huì)產(chǎn)生一定的不適應(yīng)，這是由于小學(xué)階段與幼兒園階段的教育方式差距過(guò)大，而幼兒的接受能力不足導(dǎo)致的。如果不能完全消除這種現(xiàn)象，將對(duì)幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生極大的影響，甚至?xí)绊懙接變旱男愿耩B(yǎng)成。而在幼兒園教育階段，以游戲化的方式提升幼兒的語(yǔ)言和數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，為小學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)做足鋪墊，能夠讓幼兒進(jìn)入小學(xué)階段后更好地適應(yīng)，最大限度降低不良影響，這種幫助幼兒更好適應(yīng)從幼兒教育階段到小學(xué)教育階段過(guò)渡的教育模式，被稱為幼小銜接教育模式。幼小銜接教育模式存在的意義，不僅是幫助幼兒適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，還能夠更好地幫助幼兒提高綜合能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)幼兒樹立強(qiáng)大的自信心，形成良好性格。幼小銜接教育模式帶給幼兒的幫助將是持續(xù)的、有效的、影響終身的，特別是在幼小銜接教育過(guò)程中培養(yǎng)幼兒方方面面的習(xí)慣，將使幼兒受益終身。

1.幼小銜接教育模式的重要性

（1）促進(jìn)幼兒多方面能力發(fā)展

幼兒園教育涉及的內(nèi)容體系是個(gè)體接觸的整個(gè)教育階段知識(shí)結(jié)構(gòu)中最為簡(jiǎn)單的部分，以數(shù)學(xué)科目為例，認(rèn)識(shí)數(shù)字、數(shù)數(shù)和基礎(chǔ)的運(yùn)算技巧等是幼兒在幼兒園階段應(yīng)該掌握的內(nèi)容。但教育體系中，游戲活動(dòng)才是開展幼兒園教育的主要環(huán)節(jié)，其目的是讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中感知理論，體驗(yàn)成就感，使幼兒在幼兒園主題課程中逐步成長(zhǎng)。但是小學(xué)階段的課程體系已經(jīng)步入正軌，教師在課程教學(xué)將學(xué)科教材知識(shí)作為講解重點(diǎn)，多以靜態(tài)的教學(xué)模式開展課程，階段學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生改變，幼兒難以將幼兒園教育的狀態(tài)搬入小學(xué)階段，不能以隨意狀態(tài)面對(duì)教育實(shí)踐。在兩個(gè)階段的教學(xué)方式有著很大區(qū)別的教育形式下，教師必須利用幼小銜接教育提高幼兒適應(yīng)小學(xué)階段認(rèn)知體系的能力，避免出現(xiàn)由于教學(xué)環(huán)境的改變而產(chǎn)生不適應(yīng)的學(xué)習(xí)情況。

（2）幫助幼兒形成良好的性格

教師在組織多元課程活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該給予幼兒獨(dú)立學(xué)習(xí)與自我發(fā)展的空間，同時(shí)為幼兒留下沉淀知識(shí)的時(shí)間，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)知識(shí)的另一個(gè)探索角度，使幼兒真切地感知世界，積極與他人交流溝通，從而形成完善的認(rèn)知體系。教師應(yīng)在幼兒園教育的大班階段中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒挖掘問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，盡可能保障幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段之前，已經(jīng)具備一定的認(rèn)知技能，產(chǎn)生自主掌握新知識(shí)的意識(shí)。而幼小銜接教育不僅能夠提高幼兒的綜合認(rèn)知能力，還能維持幼兒對(duì)新知的探索欲望與學(xué)習(xí)興趣。在幼小銜接的過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育手段開展教學(xué)，幫助幼兒掌握在小學(xué)必備的認(rèn)知技巧與思維理念，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新，可以避免幼兒在小學(xué)教育中受到多種因素的局限而形成思維定式，更能促使幼兒學(xué)會(huì)與班級(jí)同學(xué)或教師進(jìn)行溝通，形成良好的性格。

（3）培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

大部分教師明確了解通過(guò)幼兒園教育培育兒童正確認(rèn)知習(xí)慣的重要性，然而，有部分教師在實(shí)踐教育中顯然更關(guān)注幼兒的生活習(xí)慣，而非思考習(xí)慣及認(rèn)知習(xí)慣，這對(duì)幼兒的全面發(fā)展存在一定阻礙。而在幼小銜接教育中，教師不僅會(huì)培養(yǎng)幼兒的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，還會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒形成良好的知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣，使幼兒形成可適應(yīng)小學(xué)教育階段的硬性學(xué)習(xí)能力。具體來(lái)說(shuō)，在幼小銜接階段，教師會(huì)對(duì)幼兒的坐姿、握筆姿勢(shì)等基礎(chǔ)能力以游戲化、趣味化的方式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累，幫助幼兒掌握更加科學(xué)有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)引導(dǎo)幼兒的注意力使他們保持學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性和持久性。在幼小銜接教育模式下，教師還會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行有效的測(cè)試以及思維方式訓(xùn)練，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的腦筋急轉(zhuǎn)彎以及數(shù)學(xué)類常識(shí)題培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維及抽象思考能力，幫助他們更好地適應(yīng)小學(xué)教育階段的硬性知識(shí)學(xué)習(xí)，還會(huì)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行體育鍛煉，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，產(chǎn)生良好的適應(yīng)能力應(yīng)對(duì)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。由此看出，幼小銜接教育模式能夠更好地培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們更快適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)習(xí)，為幼兒今后的生活學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（4）幫助幼兒樹立強(qiáng)大自信心

幼小銜接教育階段能夠有效幫助幼兒樹立強(qiáng)大的自信心。在幼兒園教育階段，教師通常是以游戲、手工等輕松教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣以及各項(xiàng)能力，以“小貼畫”等獎(jiǎng)勵(lì)方式樹立幼兒的自信心。但是幼兒園的教師并不教授太多的知識(shí)內(nèi)容，因此當(dāng)幼兒步入小學(xué)教育階段，很有可能出現(xiàn)跟不上課程進(jìn)度的情況。而幼小銜接教育模式可以很好地避免類似問(wèn)題出現(xiàn)，如采用幼小銜接教育模式，教師會(huì)適當(dāng)?shù)卦黾右恍┿暯有W(xué)教育階段的教學(xué)內(nèi)容，幫助幼兒提前熟悉小學(xué)階段的教育模式，若幼兒在幼小銜接教育階段出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，幼兒園教師也會(huì)有更多的時(shí)間運(yùn)用他們的專業(yè)知識(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

綜上所述，幼小銜接教育模式避免了幼兒初次步入小學(xué)教育階段時(shí)可能受到的心理打擊，對(duì)幼兒樹立強(qiáng)大的自信心有著更大幫助。

2.幼小銜接教育模式下兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中的問(wèn)題

（1）教師與兒童之間的關(guān)系轉(zhuǎn)變

在幼兒園教育階段，教師與幼兒的距離特別親近，作為生活能力有待提高的幼兒，這一階段的教師更像是他們的家長(zhǎng)，除了要以趣味性的方式教會(huì)他們基本的生活動(dòng)手能力以外，還需要負(fù)責(zé)照顧幼兒的生活起居，幼兒園教師往往成為幼兒最信任及依賴的人之一，他們之間的關(guān)系自然十分融洽。但是進(jìn)入小學(xué)教育階段以后，教師的責(zé)任慢慢由生活向?qū)W習(xí)靠攏，對(duì)獨(dú)立能力相對(duì)薄弱的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往會(huì)產(chǎn)生特別嚴(yán)重的心理落差。這就要求幼小銜接教育階段的教師把握自身與幼兒之間的關(guān)系，在拉近兩者距離的同時(shí)不能一味地讓幼兒產(chǎn)生依賴心理，要適當(dāng)培養(yǎng)他們的獨(dú)立能力，若一味地讓幼兒依賴教師，并不利于幼兒今后的獨(dú)立學(xué)習(xí)與生活。

（2）教育理念的差異

幼兒教育階段主要是通過(guò)趣味游戲幫助幼兒學(xué)習(xí)掌握生活能力，而小學(xué)教育階段更多是幫助幼兒掌握知識(shí)學(xué)習(xí)的方法并且獲得相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，而且幼兒園教師承擔(dān)的照顧幼兒日常生活的責(zé)任比小學(xué)教師承擔(dān)的照顧幼兒日常生活的責(zé)任多一些，這是因?yàn)閮蓚€(gè)教育階段的教育目標(biāo)差異，以及兩個(gè)階段幼兒的年齡和能力存在差別。而幼小銜接教育的教師并不能正確地理解其中的差異，導(dǎo)致在錯(cuò)誤的教育理念下，幼兒的幼兒教育階段和小學(xué)教育階段無(wú)法實(shí)現(xiàn)正常銜接。部分教師更加注重幼兒階段的教育，他們?cè)谡疹櫽變喝粘Ｆ鹁蛹罢莆丈罴寄芊矫嫱度肓烁嗟臅r(shí)間與精力，這些幼兒步入小學(xué)教育階段后，往往容易比其他幼兒承受更大的打擊；而一部分教師偏向于幫助幼兒更快地適應(yīng)小學(xué)階段教育，因此他們的大部分精力放在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的能力上，讓幼兒過(guò)早接受硬性知識(shí)學(xué)習(xí)。我國(guó)推崇的幼小銜接教育理念絕不是單純地為了迎合某一階段的學(xué)習(xí)模式，只有教師把握好兩種教育模式銜接的度，方能以最正確的教育理念培養(yǎng)最優(yōu)秀的幼兒。

（3）兒童性格導(dǎo)致的問(wèn)題

幼小銜接教育階段的幼兒還沒(méi)有正視接觸社會(huì)，如今，我國(guó)幼兒園的招生年齡普遍是3歲，除了家庭以外，幼兒園就是幼兒與外界產(chǎn)生交流的主要途徑，而年齡過(guò)小的幼兒往往并不具備成熟的性格，他們各異的性格也是教師開展幼小銜接教育模式的一大難點(diǎn)。由性格帶來(lái)的教育方面的問(wèn)題是巨大的，如幼兒拒絕交流、不聽從教師指示、與小伙伴產(chǎn)生矛盾等行為，多半都是由性格導(dǎo)致的。面對(duì)班級(jí)內(nèi)眾多性格各異的幼兒，幼兒園教師面臨的難題更大，除照顧幼兒的日常生活以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣以外，還要注重幼兒的性格養(yǎng)成。面對(duì)這樣的難題，極大一部分教師無(wú)法很好處理。所以，如何解決幼兒性格方面產(chǎn)生的問(wèn)題也是開展幼小銜接教育模式的關(guān)鍵所在。

（4）培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的誤差

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能使幼兒受益終身，尤其在幼小銜接教育階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)和生活都有很大幫助。但是如何培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這個(gè)問(wèn)題也深深困擾著幼小銜接教育階段的教師。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不等同于豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，而是幼兒面對(duì)知識(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)方法，需要幼兒能夠快速學(xué)習(xí)并且掌握知識(shí)，并形成一定的習(xí)慣，才可稱之為好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但有部分幼兒教育機(jī)構(gòu)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在誤差，如通過(guò)提升幼兒記憶力的方法培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不僅僅代表優(yōu)秀的記憶力。在宣揚(yáng)幼小銜接教育階段模式之時(shí)，也應(yīng)思考培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的正確方式。

（5）家長(zhǎng)未參與家園共育

家園共育這一教育理念的提出也是對(duì)幼小銜接教育模式的發(fā)展。在幼兒教育時(shí)期，幼兒在幼兒園的時(shí)間更長(zhǎng)一些，這一時(shí)期，幼兒沒(méi)有家庭作業(yè)的困擾，所以在校外時(shí)間或是節(jié)假日，應(yīng)通過(guò)家長(zhǎng)教育更好地發(fā)揚(yáng)幼小銜接教育模式。而現(xiàn)如今，高速的生活節(jié)奏以及日益增加的生活成本讓很多家長(zhǎng)沒(méi)有足夠的時(shí)間參與家園共育。但是相比學(xué)校教育，家庭教育對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響更加深遠(yuǎn)。因此，讓家長(zhǎng)參加家園共育，也是開展幼小銜接教育模式的一大難點(diǎn)。

3.幼小銜接教育模式下兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略

（1）協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系

幼兒對(duì)教師的印象與看法決定了學(xué)習(xí)效率是否可以達(dá)到預(yù)期，師幼之間關(guān)系的好壞決定著課堂效率的高低。要協(xié)調(diào)好幼小銜接教育階段的師幼關(guān)系，就要把握好師幼之間的距離。將學(xué)前教育階段分為三個(gè)小階段，在小班階段中，教師更像是幼兒的監(jiān)護(hù)人，應(yīng)更加重視關(guān)愛(ài)幼兒，了解幼兒的見(jiàn)解，與幼兒形成相互信任及相互依賴的關(guān)系。中班階段中，教師應(yīng)適當(dāng)在幼兒教學(xué)中開始提升難度，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上更有深度，教育態(tài)度與教育模式非常重要，不可產(chǎn)生急功心理，不可通過(guò)機(jī)械式講解形式加強(qiáng)幼兒的理解，不可忽視幼兒的心理變化以及幼兒之間的個(gè)體差異性，要綜合性考慮教育內(nèi)容，以恰當(dāng)方式促進(jìn)幼兒主動(dòng)接觸知識(shí)理論，同時(shí)要適當(dāng)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立能力。大班階段，作為正式進(jìn)入小學(xué)教育前的最后一個(gè)階段，教師應(yīng)讓幼兒提前適應(yīng)小學(xué)教育階段的內(nèi)容，在中班階段教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再次以幼兒的學(xué)習(xí)方式為主適當(dāng)?shù)靥砑釉谟螒蛑蝎@取知識(shí)內(nèi)容，特別是幼兒的語(yǔ)言和數(shù)學(xué)認(rèn)知方面的內(nèi)容，應(yīng)正式由幼兒的“監(jiān)護(hù)人”轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱摹爸嘎啡恕?，指引他們養(yǎng)成優(yōu)秀的習(xí)慣和性格，順利步入小學(xué)教育階段。

（2）糾正錯(cuò)誤的教育理念

如今，我國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在推行幼小銜接教育模式的過(guò)程中，出現(xiàn)的主要錯(cuò)誤是教育理念存在偏差，部分教師并未以正確觀念看待幼兒教育和小學(xué)教育兩個(gè)階段之間的銜接。在實(shí)踐教育中，幼兒園教育與小學(xué)教育都發(fā)揮著不可代替的作用，都有各自的使命，二者是相互獨(dú)立卻又相互依存的關(guān)系。幼兒教育階段是為了幫助幼兒樹立正確的人生準(zhǔn)則，而小學(xué)教育階段是為了指導(dǎo)幼兒走好正確的人生道路，如果說(shuō)幼兒教育階段是人生軌跡的指路牌，那小學(xué)教育階段就是幼兒獲取人生道路上交通工具的途徑，兩者之間并不存在孰輕孰重的問(wèn)題。教師作為幼小銜接教育模式的推行者，更應(yīng)合理把控兩者在幼兒健康成長(zhǎng)過(guò)程的獨(dú)特性，嚴(yán)格根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律組織合理的教育活動(dòng)，避免出現(xiàn)“拔苗助長(zhǎng)”的教育行為，反而得不償失。幼小銜接教育模式的開展是為了更好地把幼兒教育階段和小學(xué)教育階段聯(lián)系起來(lái)，為幼兒從幼兒園教育過(guò)渡到小學(xué)階段的教育實(shí)踐做好充足裝備，以防幼兒難以在短時(shí)間內(nèi)快速熟悉陌生環(huán)境，難以調(diào)整認(rèn)知狀況，害怕與他人的交流溝通，從而產(chǎn)生自閉心理，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)造成不利影響。所以，如果教師刻意地在幼小銜接模式中側(cè)重于其中一種，很容易使幼兒的認(rèn)知形成偏差，難以跟隨科學(xué)發(fā)展規(guī)律正常成長(zhǎng)，甚至影響幼兒的一生。

（3）注重兒童的性格培養(yǎng)

如何正確地培養(yǎng)幼兒的性格，關(guān)系著幼小銜接教育模式的推行效果。教師作為幼小銜接教育模式的推行者，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒性格方面的培養(yǎng)，在幼兒初次進(jìn)入學(xué)前教育階段時(shí)，教師應(yīng)迅速與幼兒建立相互信賴的關(guān)系，拉近彼此之間的距離，緩解幼兒的緊張情緒，使幼兒可以放下恐懼與畏懼心理主動(dòng)與教師交流，表達(dá)觀念，以讓教師在接下來(lái)的學(xué)習(xí)生活中時(shí)刻了解幼兒性格的優(yōu)缺點(diǎn)。對(duì)性格有缺陷的幼兒，教師應(yīng)時(shí)刻注意他們精神狀態(tài)與身體狀態(tài)的變化，一旦發(fā)生問(wèn)題，立即與幼兒溝通，與家長(zhǎng)交涉，適當(dāng)增加與他們的交流次數(shù)，以及時(shí)糾正他們的性格缺陷。還可以采取同伴之間性格互補(bǔ)的方式，組織多元化的集體活動(dòng)，要求幼兒通過(guò)小組形式完成合作任務(wù)，拉近性格互補(bǔ)同伴之間的距離，增加他們的聯(lián)系，讓幼兒不再抗拒與他人交流，逐漸提升自身交際能力，加深同伴之間的友誼，以此從多方面培養(yǎng)幼兒的性格，為幼兒順利步入小學(xué)教育階段打好基礎(chǔ)。

（4）培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在推行幼小銜接教育模式的過(guò)程中，應(yīng)按照幼兒的年齡細(xì)致劃分階段，采取多元教育手段有層次性培育幼兒的行為習(xí)慣與思維習(xí)慣，從而推動(dòng)幼兒發(fā)展。學(xué)前教育主要分為三個(gè)階段，分別是小班、中班和大班，針對(duì)這三個(gè)階段的幼兒年齡以及重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容，可以有目的地培養(yǎng)不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，小班階段的幼兒正處于樹立準(zhǔn)則的年齡，教師可以著重培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，積極培育幼兒自主參與實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)，激發(fā)幼兒產(chǎn)生親自動(dòng)手完成項(xiàng)目任務(wù)的興趣，還應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行配合，關(guān)注幼兒在日常生活中的行為習(xí)慣，挖掘錯(cuò)誤習(xí)慣并在教師與家長(zhǎng)的配合下糾正習(xí)慣。其次，在中班階段，幼兒已經(jīng)擁有了一定的思考能力，教師可通過(guò)開展豐富多樣的趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)以及相應(yīng)的科普類動(dòng)畫，提高他們的思維能力，促進(jìn)幼兒抽象思維與邏輯思維能力的進(jìn)步，培養(yǎng)幼兒的思考習(xí)慣。最后，大班階段的幼兒即將步入小學(xué)教育，教師就應(yīng)培養(yǎng)他們的適應(yīng)能力，除健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)以外，教師還應(yīng)教會(huì)他們正確坐姿及握筆方式，形成受益終身的認(rèn)知習(xí)慣，為步入小學(xué)打好基礎(chǔ)。無(wú)論處于哪個(gè)學(xué)習(xí)階段，都應(yīng)該重視培育幼兒熱愛(ài)學(xué)習(xí)、善于思考的良好習(xí)慣。為了更好地完成幼小銜接，教師理應(yīng)指導(dǎo)幼兒形成正確行為習(xí)慣，加強(qiáng)培養(yǎng)力度，促使幼兒用最快的時(shí)間適應(yīng)小學(xué)階段的課程安排與教育體系，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而擺正幼兒的認(rèn)知態(tài)度。

（5）家長(zhǎng)積極參與家園共育

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展背景下，多種先進(jìn)技術(shù)與先進(jìn)教育理念被開發(fā)，家園共育模式進(jìn)入教育視野，為了發(fā)揮家園共育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，時(shí)刻關(guān)注幼兒發(fā)展?fàn)顩r，全方位提升幼兒的能力素養(yǎng)，園方應(yīng)加大與家長(zhǎng)的聯(lián)系，培育家長(zhǎng)形成家園共育意識(shí)，使家長(zhǎng)能了解自己在幼兒健康成長(zhǎng)過(guò)程的角色地位。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建家校共育平臺(tái)，如組建微信群、QQ群以及幼兒園微信公眾號(hào)等，保障教師與家長(zhǎng)的溝通順暢，使家長(zhǎng)明確了解幼兒近期發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)與教師交流，保障教育實(shí)踐的同步進(jìn)行，以此完善家園共育體系建設(shè)，有促進(jìn)家長(zhǎng)及時(shí)反思自己的教育理念與教育行為，積極汲取多元教育理念，雙方共同根據(jù)幼兒的學(xué)情與個(gè)性特點(diǎn)針對(duì)性篩選教育理念，提升家園共育的能動(dòng)性。實(shí)施家園共育過(guò)程中，家長(zhǎng)與教師要立足相互平等、互相理解、互相尊重的關(guān)系進(jìn)行交流，共同承擔(dān)教育幼兒的責(zé)任。教師要準(zhǔn)確定位自身角色，與每一位家長(zhǎng)耐心交流，傾聽家長(zhǎng)建議，為家園合力培育幼兒正確行為習(xí)慣與思維習(xí)慣奠定基礎(chǔ)，順利達(dá)到幼小銜接教育目的。

4.結(jié)語(yǔ)

幼小銜接教育模式是幫助幼兒由幼兒園教育走進(jìn)小學(xué)教育階段的過(guò)渡，能夠極大程度地避免整個(gè)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題及障礙，教師理應(yīng)有計(jì)劃地開展幼小銜接教育，培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此為幼兒的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。推行幼小銜接教育模式，并且在實(shí)施幼小銜接教育模式的過(guò)程中注重幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣及優(yōu)秀性格的培養(yǎng)，采取正確的教育理念為幼兒順利走向小學(xué)教育打下更好的基礎(chǔ)，能更好地促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

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