“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下高中語文群文閱讀教學(xué)策略

劉曉梅

摘 要：基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的建構(gòu)積極探索高中語文群文閱讀教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生參與群文閱讀的興趣，使學(xué)生積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，提高綜合素質(zhì)。本文立足“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視角，基于對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的高效培養(yǎng)，對(duì)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織開展進(jìn)行深度探究，旨在能彰顯群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，顯著提高學(xué)生的整體閱讀能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；高中教育；語文教學(xué)；群文閱讀

【中圖分類號(hào)】G633.33 ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）11-0119-04

新課標(biāo)的發(fā)布和實(shí)施要求高中語文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，重新定位語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的方向，通過設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”構(gòu)建創(chuàng)新的閱讀教學(xué)體系，支持學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的深度探索和實(shí)踐。在此背景下，語文教師要有意識(shí)地解讀“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)活動(dòng)的需求，并積極探索群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)體系的設(shè)計(jì)和開發(fā)，通過群文閱讀擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感悟和體驗(yàn)，從而顯著改善學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)。鑒于此，語文教師應(yīng)該從“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視角重新審視閱讀教學(xué)改革的方向，全面促進(jìn)各項(xiàng)閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)的創(chuàng)新，支持學(xué)生對(duì)語文群文閱讀內(nèi)容的深度探索。

1.新課標(biāo)中關(guān)于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的解讀

學(xué)習(xí)任務(wù)群就是指在真實(shí)的教學(xué)情境下，確定與語文要素教學(xué)、發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)相關(guān)的人文主題思想，然后組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀分析、語言鑒賞、表達(dá)與交流等，系統(tǒng)地梳理和探究語文閱讀活動(dòng)，在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下體驗(yàn)和感知閱讀內(nèi)容，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展和成長，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的語言運(yùn)用系統(tǒng)。在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2022年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中，主要根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，并且這些學(xué)習(xí)任務(wù)群與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在緊密的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，能有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究產(chǎn)生個(gè)性化的理解和認(rèn)識(shí)。

2.“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下高中語文群文閱讀教學(xué)原則

從“學(xué)習(xí)任務(wù)群”設(shè)計(jì)和實(shí)施的視角對(duì)語文群文閱讀指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，教師在課堂上要想突出教學(xué)特色，構(gòu)建比較完善的教學(xué)體系，就需要明確教學(xué)原則，有效支持群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)的創(chuàng)新推進(jìn)。

第一，程序性原則。依托“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念探索高中語文群文閱讀的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，語文教師應(yīng)該遵循程序性的原則，即有計(jì)劃、有程序地對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行合理的編排，確保能圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置指導(dǎo)學(xué)生參與到群文閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐中，能通過廣泛閱讀和深度閱讀了解閱讀學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，全面增強(qiáng)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的感知和體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)群文閱讀內(nèi)容的理解更加全面和深刻，能有效支持學(xué)生對(duì)群文閱讀內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)和系統(tǒng)探究。

第二，開放性原則。按照《課標(biāo)》的要求，教師在依托18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)新語文群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)體系的情況下，要注意以任務(wù)群為基礎(chǔ)，結(jié)合相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)主題思想，組織學(xué)生參與到群文的自主閱讀、合作交流和探討中，在此過程中為了能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生保持良好的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，語文教師就應(yīng)該遵循開放性原則，不斷探索課內(nèi)外群文閱讀素材的有機(jī)整合，通過多元化的閱讀指導(dǎo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的群文閱讀效率和質(zhì)量得到顯著提升。

第三，啟發(fā)性原則。語文群文閱讀教學(xué)不是簡單地讓學(xué)生閱讀相關(guān)教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，而是通過科學(xué)合理的群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生能對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深度探究，在閱讀的同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深度思考和系統(tǒng)探索，從而找到合適的閱讀學(xué)習(xí)方向，有效提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)并指導(dǎo)學(xué)生參與群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，語文教師要注意從不同的視角提出問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)群文內(nèi)容的深度思考，讓學(xué)生通過聯(lián)系生活、對(duì)比閱讀、文本細(xì)讀等不同的方法，加深對(duì)群文內(nèi)容的理解，從而在潛移默化中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得良好的學(xué)習(xí)感悟。

3.“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下高中語文群文閱讀教學(xué)改革措施

從建構(gòu)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的視角改革高中語文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師在閱讀教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐中，要從不同的視角對(duì)群文閱讀教學(xué)進(jìn)行分析，在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的驅(qū)動(dòng)下，引發(fā)學(xué)生對(duì)語文群文閱讀的深度思考，使學(xué)生能找到對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深度探索和系統(tǒng)學(xué)習(xí)的方向。下面就對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”指引下群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。

（1）基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”鍛煉學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用

按照新課標(biāo)的要求，教師在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中要關(guān)注學(xué)生語言建構(gòu)和運(yùn)用能力的培養(yǎng)，并且為了強(qiáng)化學(xué)生的語言建構(gòu)和運(yùn)用能力，在新課標(biāo)中編排了語言積累方面、漢字漢語專題研討方面以及跨媒介閱讀交流等方面的學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師針對(duì)這些學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)，并有意識(shí)地開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，能在學(xué)習(xí)任務(wù)群的支持下，對(duì)學(xué)生的語言建構(gòu)和運(yùn)用能力進(jìn)行鍛煉，使學(xué)生對(duì)高中語文語言的建構(gòu)和應(yīng)用形成比較全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

（2）基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升

思維的發(fā)展和提升是新時(shí)期語文群文閱讀教學(xué)中需要重視的內(nèi)容，也是語文核心素養(yǎng)的要點(diǎn)，教師在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，可以積極探索“學(xué)術(shù)論著專題研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，也可以從“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的導(dǎo)入視角，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)和規(guī)劃，有效鍛煉學(xué)生的思維能力，讓高中生在深度閱讀、群文閱讀的基礎(chǔ)上獲得良好的思維體驗(yàn)，全面提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)綜合效果。例如，在選擇性必修上冊(cè)第四單元《邏輯的力量》學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師就可以根據(jù)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，在開展群文閱讀時(shí)設(shè)置“發(fā)現(xiàn)潛在邏輯謬誤”方面的群文閱讀主題思想，然后通過舉例的方式為學(xué)生提供群文閱讀的素材，如結(jié)合《煮竹席》的歷史小故事導(dǎo)出邏輯領(lǐng)域偷換概念的謬誤；結(jié)合《牛頭不對(duì)馬嘴》的語言小故事，導(dǎo)出偷換話題的邏輯謬誤；通過《自相矛盾》的小故事，導(dǎo)出不矛盾律方面的邏輯知識(shí)等。然后教師可以從思維訓(xùn)練的角度組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，具體可以為學(xué)生提供比較典型的例子，然后讓學(xué)生解釋句子中存在的邏輯錯(cuò)誤問題，并對(duì)邏輯錯(cuò)誤問題進(jìn)行歸類分析。在教師的群文閱讀指導(dǎo)和主動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)中學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)的基礎(chǔ)。

（3）基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造

審美鑒賞與創(chuàng)造是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和核心內(nèi)容，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過程中，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)審美鑒賞和創(chuàng)造等進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行多元化的探索，從而提高課堂教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)的綜合性、有效性。下面就基于審美鑒賞與創(chuàng)造相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，重點(diǎn)對(duì)群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行分析。

第一，設(shè)計(jì)整本書閱讀研討任務(wù)群。整本書的研討學(xué)習(xí)中，對(duì)文章的審美鑒賞是比較重要的內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)此類學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程中，可以將整本書閱讀分析作為核心，然后采用對(duì)比分析的方式滲透群文閱讀思想，在對(duì)比鑒賞中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能對(duì)文章的創(chuàng)作思想、審美藝術(shù)風(fēng)格產(chǎn)生個(gè)性化的理解和感悟，全面提高群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)的有效性，使學(xué)生的審美鑒賞能力得到不斷的提升，有效凸顯語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)的價(jià)值和效能。例如，在基于《平凡的世界》開展群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)的過程中，從整本書閱讀研討的角度分析，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀《平凡的世界》的基礎(chǔ)上，嘗試導(dǎo)入路遙的另一部小說《人生》，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀分析，在對(duì)比閱讀的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)文章中展現(xiàn)的人性美，感悟生命的堅(jiān)韌和脆弱。在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以從文章的閱讀鑒賞角度設(shè)定群文閱讀任務(wù)，即讓學(xué)生認(rèn)真閱讀《平凡的世界》和《人生》兩部作品，賞析路遙先生的創(chuàng)作風(fēng)格，并分析路遙作品中形象塑造的特點(diǎn)，在小組討論探究中對(duì)書籍中反映的人性美進(jìn)行深度解讀，加深學(xué)生對(duì)整本書的理解，使學(xué)生可以從時(shí)代背景以及文學(xué)發(fā)展的角度系統(tǒng)地解讀整本書內(nèi)容，對(duì)書籍的創(chuàng)作風(fēng)格和創(chuàng)作藝術(shù)形成更加全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。這樣就能發(fā)揮整本書閱讀研討任務(wù)群的支撐作用，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解和感知，全面提高語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)的有效性。

第二，設(shè)計(jì)外國作家作品研究任務(wù)群。在高中語文教材中，不僅編排了國內(nèi)名家作品，還選擇國外作家作品組織學(xué)生閱讀，希望學(xué)生能受到國外名家作品的影響和熏陶，深化思想認(rèn)識(shí)，提高語文綜合素質(zhì)。因此語文教師在開展群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)的過程中，可以有意識(shí)地將“外國作家作品研究任務(wù)群”作為切入點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)國外作家作品進(jìn)行深度分析和探究，并有效指導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行深入系統(tǒng)的閱讀，鍛煉學(xué)生的審美鑒賞能力，使學(xué)生在系統(tǒng)的閱讀和分析中能獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能產(chǎn)生對(duì)文本閱讀內(nèi)容的深刻認(rèn)識(shí)。例如，在“外國作家作品研究任務(wù)群”的解讀和群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合選擇性必修上冊(cè)第三單元中的幾篇文章作為閱讀素材，帶領(lǐng)學(xué)生先對(duì)《大衛(wèi)·科波菲爾》《百年孤獨(dú)》《復(fù)活》《老人與?！穾灼恼逻M(jìn)行群文閱讀，然后確定外國文學(xué)作品的閱讀專題，從鑒賞外國文學(xué)作品的角度設(shè)定閱讀指導(dǎo)教學(xué)的目標(biāo)，夯實(shí)群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。在系統(tǒng)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀分析的過程中，教師可以嘗試整合外國文學(xué)作品相關(guān)的教學(xué)資源，讓學(xué)生在初步閱讀的過程中完成閱讀積累，能將課文中意蘊(yùn)深刻、語言優(yōu)美的句子記錄下來，然后從語用訓(xùn)練的角度，設(shè)計(jì)有序體驗(yàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生能對(duì)幾篇文章中的特色語用內(nèi)容進(jìn)行分析，并探究如何模仿外國文學(xué)作品進(jìn)行創(chuàng)作，形成個(gè)性化的創(chuàng)作風(fēng)格。在教師的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)、應(yīng)用基礎(chǔ)上，就能突出文章分析的特色和教學(xué)指導(dǎo)的創(chuàng)新性，全面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)群文閱讀的理解和認(rèn)識(shí)，有效發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的支撐作用，保障學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力、審美鑒賞能力得到訓(xùn)練。

第三，設(shè)計(jì)文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群。在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)存在緊密的聯(lián)系，因此教師在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，也可以從文學(xué)閱讀與寫作的角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，指導(dǎo)學(xué)生面向?qū)懽饔?xùn)練對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行探究，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升，使閱讀與寫作教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。例如，教師在開展群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，對(duì)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)可以注重閱讀與寫作教學(xué)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)，并整合大單元教學(xué)的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)真實(shí)情境的理解，使學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)閱讀的素材和寫作的思路，能將自己在學(xué)習(xí)任務(wù)群真實(shí)閱讀情境中的理解和感悟融入寫作實(shí)踐中，形成個(gè)性化的寫作風(fēng)格。

（4）基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”強(qiáng)化學(xué)生文化傳承與理解

文化的傳承和發(fā)展是語文課程體系建設(shè)和創(chuàng)新方面需要重點(diǎn)關(guān)注的問題，語文教師基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)計(jì)和應(yīng)用開展教學(xué)活動(dòng)，能從不同的視角指導(dǎo)學(xué)生探索課文內(nèi)容，有效促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，為學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的深度探索指明前進(jìn)的方向。在實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程中，教師可以先對(duì)文化傳承與理解核心素養(yǎng)導(dǎo)向下關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行分析，重點(diǎn)嘗試從當(dāng)代文化參與任務(wù)群、跨文化專題研討任務(wù)群、中華傳統(tǒng)文化研討任務(wù)群以及中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)任務(wù)群等入手解讀，在多元化的探索實(shí)踐中，使學(xué)生的群文閱讀理解和應(yīng)用能力得到顯著提高。

例如，在選擇性必修上冊(cè)第一單元的教學(xué)中，這幾篇文章主要是表現(xiàn)革命精神，因此教師在教學(xué)中可以選擇將“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)任務(wù)群”的設(shè)計(jì)和應(yīng)用作為切入點(diǎn)，通過為學(xué)生發(fā)布研習(xí)任務(wù)的方式，指導(dǎo)學(xué)生參與群文閱讀，在群文閱讀實(shí)踐中加深學(xué)生對(duì)革命精神、革命文化的理解，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)指導(dǎo)中，語文教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《中國人民站起來了》《長征勝利萬歲》《大戰(zhàn)中的插曲》《別了，不列顛尼亞》《縣委書記的榜樣——焦裕祿》幾篇課文進(jìn)行閱讀分析，然后從革命精神和革命文化研習(xí)的角度向?qū)W生發(fā)布任務(wù)，在研習(xí)任務(wù)中要求學(xué)生解讀單元的學(xué)習(xí)主題思想，在群文閱讀中對(duì)其中蘊(yùn)含的革命精神進(jìn)行系統(tǒng)的分析和探究，然后從閱讀精神、交流和表達(dá)、深度探究的視角發(fā)布多層次的群文閱讀任務(wù)，使學(xué)生能在閱讀實(shí)踐中加深對(duì)中國革命文化和精神思想的理解，確保學(xué)生能在探究革命精神和文化的基礎(chǔ)上，感受文章中具有時(shí)代特征的創(chuàng)作風(fēng)格，掌握不同的寫作技巧，對(duì)人物形象的塑造等產(chǎn)生新的理解和認(rèn)識(shí)。這樣就可以在學(xué)習(xí)任務(wù)群的支撐下，高效開展群文閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，使學(xué)生文化傳承和理解能力得到顯著提高。

4.“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下高中語文群文閱讀教學(xué)保障措施

從設(shè)置“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的角度創(chuàng)新語文群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)體系，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該對(duì)保障措施進(jìn)行完善，全面提高課程教學(xué)活動(dòng)的效果，使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解更加全面和系統(tǒng)。下面就基于高中語文群文閱讀教學(xué)保障措施的實(shí)施進(jìn)行分析。

（1）科學(xué)設(shè)定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)

從“學(xué)習(xí)任務(wù)群”設(shè)置的視角創(chuàng)新群文閱讀教學(xué)體系，教師要想保障群文閱讀能突出強(qiáng)調(diào)閱讀的主題思想和核心內(nèi)容，就應(yīng)該結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中核心素養(yǎng)的要求，對(duì)教學(xué)目標(biāo)加以設(shè)定，確保語文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展始終能圍繞語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展和提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等素質(zhì)的培養(yǎng)開展，還可以在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承和理解意識(shí)，真正在正確目標(biāo)的導(dǎo)向下，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)語文群文閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度探索和學(xué)習(xí)，夯實(shí)閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)的基礎(chǔ)。同時(shí)，按照“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施需求，語文教師在科學(xué)地設(shè)定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的過程中，要注意教學(xué)目標(biāo)的分解處理，不僅要設(shè)定整體性的閱讀指導(dǎo)目標(biāo)，還應(yīng)該兼顧不同任務(wù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”組織實(shí)施的驅(qū)動(dòng)性，有效帶動(dòng)學(xué)生完成群文閱讀任務(wù)，能對(duì)群文內(nèi)容進(jìn)行深度思考，從而在閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（2）系統(tǒng)優(yōu)化群文閱讀文本組合

語文教師在開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的情況下，一般需要圍繞特定的閱讀教學(xué)主題思想，對(duì)學(xué)生實(shí)施跨文本、跨媒介的綜合性閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生可以在閱讀的同時(shí)感知不同文本的內(nèi)容，可以在組合型的閱讀分析中感知閱讀教學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。在閱讀文本的組合優(yōu)化中，語文教師可以按照新課標(biāo)中關(guān)于教學(xué)主題思想的解讀，合理選擇組合閱讀的主題思想，并從不同的視角探索閱讀文本的組合應(yīng)用，在多元化的主題閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，帶動(dòng)學(xué)生解讀文本的內(nèi)涵、文本的差異化創(chuàng)作思想，對(duì)比研究不同閱讀文本在表達(dá)風(fēng)格、表達(dá)思想方面的異同點(diǎn)等，從而使學(xué)生能從不同的視角分析課程內(nèi)容，對(duì)群文閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”進(jìn)行個(gè)性化的探索和解讀，確保學(xué)生對(duì)群文內(nèi)容的探索保持良好的發(fā)展趨勢，能深化學(xué)生對(duì)組合閱讀的理解和認(rèn)識(shí)，在系統(tǒng)分析文本閱讀差異的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生的多向化思維，從而全面提升課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的綜合影響力。

（3）逐步改善群文閱讀課堂指導(dǎo)

在系統(tǒng)改革高中語文課堂群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師的教學(xué)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生深度閱讀具有極其重要的作用，教師只有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)的現(xiàn)實(shí)需求，對(duì)學(xué)生做出針對(duì)性的指導(dǎo)，有效啟發(fā)學(xué)生思考課程知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用技巧，才能構(gòu)建比較完善的教學(xué)指導(dǎo)體系，使語文群文閱讀課堂教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)得到創(chuàng)新發(fā)展。因此，語文教師根據(jù)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，從群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)的視角，可以嘗試搭建語文教學(xué)與課文深度分析的閱讀指導(dǎo)體系，并主動(dòng)結(jié)合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)主題閱讀內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，有效支持學(xué)生對(duì)語文課程知識(shí)的探索和實(shí)踐。這樣就能在教學(xué)活動(dòng)中有效激活學(xué)生的閱讀思維，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的鍛煉，使學(xué)生的群文閱讀效果得到顯著提高。

5.結(jié)語

綜上所述，在改革高中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)置促進(jìn)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，能夠顯著提高語文閱讀指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，全面發(fā)揮群文閱讀活動(dòng)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和影響作用，切實(shí)鍛煉學(xué)生的語言建構(gòu)運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，夯實(shí)審美鑒賞教育基礎(chǔ)，使高中生的文化素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)。鑒于此，新時(shí)期就需要重新審視“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)的需求，積極探索群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)的高效創(chuàng)新，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的深度探索和實(shí)踐。

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