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    互聯(lián)網(wǎng)視域下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新與優(yōu)化路徑

    2023-07-12 10:10:58張鴻
    當(dāng)代家庭教育 2023年11期
    關(guān)鍵詞:優(yōu)化路徑教學(xué)創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)

    張鴻

    摘 要:當(dāng)前,中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較晦澀、枯燥,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較低,教學(xué)效果不佳,傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式不能很好地解決問題,難以適應(yīng)信息時代學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)要求。在互聯(lián)網(wǎng)視域下,信息技術(shù)與我們的日常生活日益密切,它與傳統(tǒng)的紙質(zhì)、有線通信相比,在豐富的信息量、人機(jī)互動等方面有著不可替代的優(yōu)越性,在教育領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用價值。對此,本文互聯(lián)網(wǎng)視域下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新與優(yōu)化路徑進(jìn)行了深入探究。

    關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng);初中數(shù)學(xué);教學(xué)創(chuàng)新;優(yōu)化路徑

    【中圖分類號】G633.6 ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539(2023)11-0093-04

    互聯(lián)網(wǎng)已深入人們的生活中,正在給各行各業(yè)帶來巨大的改變。教育作為一項(xiàng)被寄予厚望的事業(yè),探索全新互聯(lián)網(wǎng)教育模式的步伐從來沒有停止過,但是相對于其他行業(yè),互聯(lián)網(wǎng)對教育的滲透程度還不夠,教育與網(wǎng)絡(luò)的融合才剛剛開始,迫切需要探索新的模式、新的業(yè)態(tài)。然而,由于受到“灌輸式”“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響,使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏熱情,因此,在互聯(lián)網(wǎng)視域下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新與優(yōu)化路徑改變這一現(xiàn)狀,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣,以及培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)。

    1.互聯(lián)網(wǎng)視域下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢

    首先是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種補(bǔ)充?,F(xiàn)代信息技術(shù)是當(dāng)今教育界發(fā)展的主流方向,它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式單一、教材內(nèi)容有限等缺陷,為教學(xué)內(nèi)容與方法的優(yōu)化提供了有力的技術(shù)支撐。在初中數(shù)學(xué)課堂上,利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),利用其圖像、聲音、文本和 Flash等特效優(yōu)勢,不僅能極大地豐富數(shù)學(xué)課堂,還提升學(xué)生提供了多維學(xué)習(xí)體驗(yàn),學(xué)生在多重感官沖擊下,不會感到內(nèi)容的繁雜,反而在輕松愉快的氣氛中,激發(fā)了他們的興趣。其次,易于突破課堂“難點(diǎn)”,使教學(xué)目標(biāo)更加清晰。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,“板書+口授”式的教學(xué)方法有其局限性,而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)則不同,它既能表現(xiàn)出多種形式,又具有較強(qiáng)的可操作性,使晦澀抽象的數(shù)理知識生動直觀化,可以更好地化解課堂難點(diǎn),使教學(xué)目標(biāo)更加明確;最后,對個性化學(xué)習(xí)模式的支持。教師可以利用微型視頻不受時空的約束,開展自主學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生隨時重復(fù)觀看學(xué)習(xí),從而滿足他們不同的學(xué)習(xí)需要,提高學(xué)習(xí)效果。此外,運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)分析平臺,能針對不同的學(xué)習(xí)過程及特點(diǎn),對課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,從而提升教學(xué)品質(zhì)。同時,還能實(shí)時預(yù)測、監(jiān)測學(xué)生的知識盲點(diǎn),并制定出相應(yīng)的教學(xué)方案,從而達(dá)到個性化的教學(xué)效果。

    2.互聯(lián)網(wǎng)視域下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)存的問題

    (1)數(shù)學(xué)教育資源日益豐富,但需加強(qiáng)教師的實(shí)際運(yùn)用

    網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在基礎(chǔ)硬件、軟件等各方面的發(fā)展對初中數(shù)學(xué)“教”和“學(xué)”都產(chǎn)生了很大的影響,而大量的教學(xué)資源則是教師備課的有力保障;交互式白板的運(yùn)用,為師生間的交互提供了有力的平臺支撐。而專門的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用程序,也給學(xué)生帶來了更加優(yōu)質(zhì)、良好的學(xué)習(xí)感受。不同的教學(xué)內(nèi)容都有自身的要求和特點(diǎn),不同的教學(xué)內(nèi)容也要求采用相適宜的應(yīng)用軟件,比如“超級畫板”可以提供直觀、動態(tài)的講解,幫助學(xué)生更好地理解與認(rèn)知抽象的數(shù)理知識和定理,以及提升抽象空間的探究和思維能力。因此,數(shù)學(xué)與其他課程相比,有其獨(dú)特性,它不像語文課,在教學(xué)中,教師可以在呈現(xiàn)古詩的同時,附上一段優(yōu)美的樂曲,便可以讓學(xué)生迅速地進(jìn)入情景交融的田園景觀中。對于數(shù)學(xué)課程,想讓學(xué)生從一個復(fù)雜的圖形中快速得出兩個三角形的全等并不是那么容易,這不僅需要理論的鋪墊,更要求空間想象的支撐。理論支持可以來自數(shù)學(xué)教科書,而圖形的動態(tài)轉(zhuǎn)換需要由專業(yè)的數(shù)學(xué)軟件來精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)。然而,大部分教師通常是全部使用現(xiàn)有的在線教學(xué)資源,沒有能力使用專業(yè)的數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件,更沒有辦法開發(fā)和制作精良的課件。

    (2)深度融合在全面推進(jìn),但流于形式急需改善

    互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合,是建立在相關(guān)的整合理論基礎(chǔ)上的,更加體現(xiàn)教師是整個教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者,因此這已經(jīng)不是單純的資源“整合”,更應(yīng)該在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用下,對不同的教學(xué)環(huán)節(jié)、教材、教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新,從而實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)到信息課堂教學(xué)的強(qiáng)有力轉(zhuǎn)變。但是,在實(shí)踐教學(xué)中,大多數(shù)教師只會在公開課上添加 PPT課件輔助教學(xué),或者在評比中錄制一些微課,然而,由于缺乏對教學(xué)方法、教學(xué)資源的不斷更新,在實(shí)際運(yùn)用和學(xué)習(xí)動機(jī)上流于形式,忽略了深度融合的實(shí)質(zhì),從而使教學(xué)設(shè)計(jì)未能得到很好的實(shí)施。在數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)形式化的原因有三:第一, PPT課件的制作、微課的錄制、電子白板的使用,對大多數(shù)的初中數(shù)學(xué)教師來說,都是非?;A(chǔ)的,但是對新概念、新技術(shù)、新軟件,教師們卻是一竅不通,他們的工作很繁重,沒有太多的時間去研究那些高難度的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),而且學(xué)校也沒有太多的培訓(xùn),這就造成了教師們?yōu)榱烁傎惡凸_課而注重使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的原因。第二,在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,很多教師都傾向于使用最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù),一味地追求新奇的課堂形式,這會使教學(xué)目標(biāo)和目的發(fā)生偏差,在這種情況下,教師們很難在教學(xué)中做出互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的有效選擇與取舍,往往導(dǎo)致課堂教學(xué)偏離教學(xué)目標(biāo),忽略教學(xué)重點(diǎn),顧此失彼。第三,教師對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入數(shù)學(xué)課程的理解不夠,沒有把握好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的適當(dāng)時機(jī),導(dǎo)致許多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中忽略了板書演示、數(shù)學(xué)語言表達(dá)、肢體語言等方面的作用。在許多地方,都是以現(xiàn)成的課件進(jìn)行演示,教師在課件中展示問題解答的過程,從而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維無法得到有效訓(xùn)練。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)注重將傳統(tǒng)的教學(xué)方法和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合,根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容,合理地選擇融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的契機(jī),在創(chuàng)設(shè)情境、解決課堂難點(diǎn)、促進(jìn)學(xué)生對數(shù)理知識的認(rèn)識上,發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢,以提升教學(xué)成效。

    (3)接觸互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)機(jī)會受限,學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識較弱

    首先,由于目前的應(yīng)試教育,學(xué)生的課業(yè)負(fù)荷比較大,加之隨著初中數(shù)學(xué)知識的難度隨著階段的變化而增長,在教學(xué)中,由于教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力缺乏有效的引導(dǎo)和訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主動程度較低。其次,雖然目前大部分的家庭已經(jīng)擁有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)備,然而,許多學(xué)生并不懂得如何運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)服務(wù)于自主學(xué)習(xí)。一方面是由于初中生在使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的過程中,自我控制、信息甄別篩選等能力有限,從而家長長此以往約束學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)工具;另一方面,數(shù)學(xué)教師在實(shí)施信息化教育時,更多以個人授課的動機(jī)為出發(fā)點(diǎn),而忽視了對學(xué)生信息的認(rèn)識和信息能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中,大多數(shù)教師都是使用PPT輔助教學(xué),而且這些互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)工具很少給予學(xué)生操作的機(jī)會,因此,很多學(xué)生基本不會使用幾何畫板、電子白板等這樣的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)工具,而對PPT也只是會做一些簡單的制作和操作。另外,大多數(shù)學(xué)生只會初步使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),更多的是通過微信、騰訊等平臺進(jìn)行交流,因此,當(dāng)他們在自主學(xué)習(xí)過程中碰到一些問題,由于自身應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的能力有限,從而降低了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣,他們將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的意愿自然不高。同時,筆者也注意到目前大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的不合理現(xiàn)象,他們更傾向于使用電腦、手機(jī)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)刷視頻、玩游戲、聽音樂。此外,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中,常用的有手機(jī)和電腦,以及微信、QQ、百度等軟件,但在學(xué)習(xí)的時候,大部分的學(xué)生都會通過百度來查找,而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的其他工具卻很少用于自主學(xué)習(xí)。因此,學(xué)生們對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用方式比較單一,這也會影響到他們的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的重要因素。

    3.互聯(lián)網(wǎng)視域下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新與優(yōu)化路徑

    (1)優(yōu)化情景教學(xué),提高教學(xué)效率

    互聯(lián)網(wǎng)視域下,在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)之前,教師要轉(zhuǎn)變自身定位,充分發(fā)揮引領(lǐng)者、組織者的功能,利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生深刻理解數(shù)理知識的內(nèi)在聯(lián)系和構(gòu)建過程,使學(xué)生感同身受地置身于數(shù)理知識的海洋,領(lǐng)會生動情景教學(xué)的魅力,促進(jìn)探索欲望,激活其數(shù)學(xué)思維。

    (2)利用微課程,實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入的優(yōu)化

    在教學(xué)初始,學(xué)生難以迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),這是一個比較突出的問題。雖然有數(shù)學(xué)教師的再三提醒,但很多學(xué)生在剛開始的時候,都難以做到注意力的集中。在這種情況下,教師可以通過使用微課程有效優(yōu)化導(dǎo)入過程,即使之恰當(dāng)、新穎、緊湊、快速,且要盡量有趣、引人入勝,這就能解決“在課堂上狀態(tài)不佳”難題,并能激發(fā)學(xué)生的好奇心,點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)興趣,讓他們在學(xué)習(xí)中處于最佳狀態(tài),取得較好的教學(xué)效果。例如,在“二次函數(shù)”教學(xué)之前,教師可以先在導(dǎo)入部分,通過微課的方式,播放一部關(guān)于飛機(jī)著陸的影片,比如,為學(xué)生呈現(xiàn)《中國機(jī)長》里的飛機(jī)降落場景,這是學(xué)生喜歡的影片,可以迅速抓住學(xué)生的眼球,提升其專注力。此時,教師提出了一個問題:“同學(xué)們都知道,在飛機(jī)降落的過程中,飛行員要盡可能減速。你們可以想象一下,從飛機(jī)起飛到完全停止要花多少時間?”學(xué)生們積極探討起來,各抒己見,爭論不休,都期待自己的觀點(diǎn)是正確的,露出既疑惑又期望的神情,教師這時可以告訴他們,通過這一節(jié)課,他們可以很容易地計(jì)算出飛機(jī)的起降時間。這種課堂導(dǎo)入新穎、緊湊、有趣,既節(jié)省了大量的學(xué)習(xí)時間,也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

    (3)利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢,破解教學(xué)難題

    在數(shù)學(xué)課堂中,很多教師都是以板書或講授的方式進(jìn)行授課,而這種單調(diào)的教學(xué)方式很難引發(fā)學(xué)生的興趣,更談不上對學(xué)生進(jìn)行深入的理解和情感上的共鳴。而獨(dú)特的“聲、光、形、色”的多媒體技術(shù),可以利用多種形態(tài)的課堂教學(xué)效果,創(chuàng)造出更為生動逼真的情景,擴(kuò)大了教學(xué)的空間,使原本空洞抽象的數(shù)學(xué)概念和定理直觀化,能夠有效地解決數(shù)學(xué)教學(xué)難題,增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效。

    (4)提高教學(xué)操作的靈活性,優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

    在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,教師可以利用信息化手段,增強(qiáng)教學(xué)的靈活性,優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過多媒體聲像、光頻、動畫、本文等多種功能,尤其是靈活機(jī)動地運(yùn)用于數(shù)學(xué)教材中的平面圖,使學(xué)生對課本中的數(shù)理知識有更直觀的認(rèn)識,更易于理解和掌握,減輕了中學(xué)抽象數(shù)理的難度,優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的成效。例如,在“二次函數(shù)”的教學(xué)中,教師一般都是用課本+板書+直尺作為教學(xué)的主要工具,無法使二次函數(shù)的知識點(diǎn)得到更清晰的展示,這會影響到學(xué)生在大腦中構(gòu)建知識結(jié)構(gòu),無法取得良好的教學(xué)效果。因此,在互聯(lián)網(wǎng)視域下,運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以有效地解決傳統(tǒng)的平面教學(xué)方法的弊端。利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),教師可以利用這門課程的知識內(nèi)容制作多媒體課件。比如,教師給學(xué)生播放課件:“這堂課,讓我們溫舊二次函數(shù)的知識,大家看大屏幕”,隨著鼠標(biāo)的滑動,一幅關(guān)于二次函數(shù)的思維導(dǎo)圖的精美圖畫呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,這是一幅“樹干”式的思維導(dǎo)圖,它是以二次函數(shù)為中心,向?qū)W生列出了二次函數(shù)的主干知識,并在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展出了五個分支,并在各個分支中設(shè)置了一個超級鏈接。通過這種方式,可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容,增加教學(xué)活動的靈活性,使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到明顯的優(yōu)化,從而使學(xué)習(xí)的質(zhì)量得到有效的改善。

    (5)利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的探索

    開放式數(shù)學(xué)問題是近幾年來初中數(shù)學(xué)試題研究的一個熱點(diǎn)問題。因此,在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主思維和探究精神,并使其具有開放性的思維,并能從多個方面提出解決問題的觀點(diǎn)和方法。一是要充分調(diào)動學(xué)生的能動性。教師可以利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源,在課堂上自由選擇主題教學(xué),安排開放式作業(yè)、引導(dǎo)學(xué)生課下搜集相關(guān)學(xué)習(xí)材料、對數(shù)學(xué)結(jié)論進(jìn)行分析。舉例來說,黃金分割點(diǎn)是由著名數(shù)學(xué)家法布蘭斯所創(chuàng)立,被視為典型的天然完美比例,其黃金分割比例大約為0.618,其用途在我們的生活中相當(dāng)廣泛,建筑、書籍、畫框及撲克牌等物體的比例都接近黃金分割率。教師可以給同學(xué)們安排課下作業(yè),在生活中搜集有關(guān)黃金分割點(diǎn)的事物,用自己的手機(jī)把自己拍下來,然后發(fā)送到學(xué)習(xí)交流平臺,比一比,看一看,哪個同學(xué)搜集的黃金分割比例最美。通過這種方式,學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)這會自己查找資料,掌握黃金分割的公式,從而提升他們的學(xué)習(xí)能力和自主性。二是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活躍度。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法是由教師給學(xué)生安排作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”,繼而對學(xué)生不斷進(jìn)行講解與灌輸,不僅使學(xué)生感到無趣乏味,而且無法適應(yīng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)要求?;ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)平臺相對于傳統(tǒng)教學(xué)媒介及教學(xué)方式,可以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性。在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺上,學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際狀況,自主選擇自己喜歡的或需求的課程。它使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動得到了很大的擴(kuò)展,使他們的主體性得到了充分的發(fā)展,豐富了他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)成效測試上,利用網(wǎng)絡(luò)平臺,學(xué)生能夠?qū)崟r完成、提交作業(yè),并能及時對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行正確或錯誤的反饋。同時,利用微信、釘釘、騰訊等社交平臺,對具體的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探討,以促進(jìn)同學(xué)之間的合作,提升學(xué)生的溝通和學(xué)習(xí)能力。

    (6)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在數(shù)學(xué)史融入教學(xué)中的有效運(yùn)用

    第一,預(yù)習(xí)與導(dǎo)學(xué)。在新課程開始前,教師可以先制作一部關(guān)于新知的HPM微影片,介紹其歷史背景和本源,旨在讓學(xué)生對數(shù)理新知的歷史背景有一個初步的了解,對新課程所學(xué)知識有一個大概的認(rèn)識,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)新知的熱忱。例如,在教授“一元二次方程式”時,可以先播放一段有關(guān)一元二次方程歷史發(fā)展的小短片,比如我國、希臘,古巴比倫等國都曾研究和探索過一元二次方程的解法,以便使學(xué)生了解到一元二次方程的歷史發(fā)展過程,從而提高學(xué)習(xí)該課的興趣,加深其學(xué)習(xí)印象。第二,延伸課外知識。在對課內(nèi)知識進(jìn)行延伸時,教師可以通過微課的形式,將數(shù)學(xué)歷史的內(nèi)容與課堂中的知識結(jié)合起來,從而豐富了課堂教學(xué),拓寬了學(xué)生的眼界。例如,學(xué)習(xí)“二元一次方程組”的時候,數(shù)學(xué)教師可在課內(nèi)知識講解完畢后,為學(xué)生們播放《九章算術(shù)》中的有關(guān)方程問題的微型短片,以進(jìn)行課外知識的延伸與拓展,讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)理新知的發(fā)展歷程,激發(fā)探究動力。

    (7)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”,實(shí)現(xiàn)教育評價現(xiàn)代化

    從“互聯(lián)網(wǎng)+”視角看,“大數(shù)據(jù)”最吸引人的地方就是運(yùn)用專業(yè)數(shù)據(jù)分析軟件,對海量數(shù)據(jù)進(jìn)行描述,并從中發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在關(guān)聯(lián)。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價以學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、學(xué)業(yè)進(jìn)步為主要內(nèi)容,但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,它的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此,還應(yīng)從課堂教學(xué)效果、教學(xué)資源、教學(xué)氛圍等多個方面開展評價。但是,很多維度都難以用數(shù)字進(jìn)行量化,所以數(shù)學(xué)的評價會更加復(fù)雜化。以往的數(shù)學(xué)教育評估考核,多是以考試成績衡量,用這樣單一的維度衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和狀態(tài),從而導(dǎo)致對學(xué)生的觀點(diǎn)和評估必然會帶有片面性和主觀性,無法客觀地反映出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。因此,要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用,充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù),全面收集各類有用的信息,實(shí)施平時表現(xiàn)和成長記錄相結(jié)合的平價方式,以促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展,提高數(shù)學(xué)成績。具體而言,教師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生的成績和晉升趨勢進(jìn)行分析,并繪制出學(xué)生的表現(xiàn)曲線,既肯定又有鞭策,具有指導(dǎo)作用。同時,教師要切實(shí)增強(qiáng)自身管理意識,運(yùn)用教學(xué)評價系統(tǒng)、電子評價表、在線測試等方法,客觀、有效地進(jìn)行教學(xué)評價,以達(dá)到提高教學(xué)評價質(zhì)量的目的。例如,《學(xué)習(xí)反饋評價表》的診斷與分析,目的在于讓教師們可以在最短的時間里,了解學(xué)生的知識掌握狀況、課堂教學(xué)方法的成效,并對其進(jìn)行及時的調(diào)整與改善,更好地發(fā)揮作用。

    4.結(jié)語

    總而言之,隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的迅猛發(fā)展,使課堂教學(xué)能夠以一種嶄新的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法,具有靈活性、趣味性和直觀性,能夠?qū)⒖菰铩⒊橄蟮闹R轉(zhuǎn)化成容易理解的知識和形式,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高了課堂教學(xué)品質(zhì)。因此,本文從互聯(lián)網(wǎng)視角出發(fā),對初中數(shù)學(xué)課堂的改革和優(yōu)化路徑進(jìn)行了深入的探索,并提出了上述幾點(diǎn)建議,以期充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源顯著提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

    參考文獻(xiàn)

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