核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教師單元統(tǒng)整能力的實踐研究

李莉莉

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入及新課程改革的實施與推進，針對小學數(shù)學學科教學，相關教育專家進行了深度的探究，并對其進行了符合新時代社會發(fā)展需要的教學方式改革。其中，單元統(tǒng)整教學不僅可以讓教師能夠根據(jù)單元重點有計劃地實施教學活動，并且可以讓學生在學習數(shù)學過程中對知識能夠有系統(tǒng)性、整體性的掌握，至此，單元統(tǒng)整教學方式受到了眾多小學數(shù)學教師的關注與重視。本文將從核心素養(yǎng)為出發(fā)點，通過對核心素養(yǎng)背景下目前鄉(xiāng)村小學數(shù)學教師在教學中存在的問題進行分析，并對小學數(shù)學單元統(tǒng)整的重要性作出闡述，最后深度探究核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學單元統(tǒng)整教學策略，為鄉(xiāng)村小學數(shù)學教師在提高單元統(tǒng)整能力方面提供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；鄉(xiāng)村教師；小學數(shù)學；單元統(tǒng)整能力

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）11-0007-03

根據(jù)新課程改革要求，核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學單元統(tǒng)整教學的設計與實踐已經成為新課程改革下大勢所趨。小學數(shù)學在培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)方面主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學生對數(shù)學的敏感度、立體思維空間、創(chuàng)新意識等關鍵能力，如何將關鍵能力素養(yǎng)落到實處是課程改革的重中之重，是小學生將數(shù)學知識轉化成自我能力的一種體現(xiàn)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對鄉(xiāng)村小學生的影響非常重要。在我國鄉(xiāng)村地域遼闊，受地理環(huán)境、思想意識、教育理念等因素的制約，鄉(xiāng)村教師在小學數(shù)學單元統(tǒng)整教學模式中尚存一些問題，特別是在教學技能、專業(yè)教學水平、思想認識等方面存在極大欠缺，特別是在單元統(tǒng)整綜合能力，為了提升鄉(xiāng)村小學數(shù)學教師單元統(tǒng)整能力、激發(fā)小學生對數(shù)學學科的興趣，提出相關策略。

1.單元統(tǒng)整教學內涵及主要特征

（1）單元統(tǒng)整教學的基本內涵

單元統(tǒng)整教學是指在實際教學中，對教材某一特點單元教學內容進行整體備課、統(tǒng)籌教學的教學理念和意識，是一種新型教學方式。就小學數(shù)學學科來說，單元統(tǒng)整是指以數(shù)學教材主題單元為基礎，整體把握教學備課、教學方式、教學內容、課后作業(yè)等教學資源，有機將其統(tǒng)一結合，并實施統(tǒng)一教學的一種手段。

（2）單元統(tǒng)整教學的主要特征

單元統(tǒng)整教學主要包括以下幾個方面的特征：整體性、關聯(lián)性、主體性、規(guī)劃性。其中整體性和關聯(lián)性是單元統(tǒng)整教學最為首要的兩個特征，在實際教學中，數(shù)學教師要從全局出發(fā)，統(tǒng)籌所有教學資源，從整體性上把握數(shù)學學科的教學內容，注重數(shù)學知識點及各個章節(jié)之間的聯(lián)系，引導學生由簡入難、由雜亂無序到條理清晰，把零散的知識點進行歸納和總結，以便幫助學生建立系統(tǒng)化的知識框架，摒棄傳統(tǒng)的單一知識點學習。主體性則重在強調學生在學習過程中知識吸收能力的差異性和課堂教學中學生的參與性。規(guī)劃性則要求數(shù)學教師在備課階段從知識點整體出發(fā)，全面歸納、全方面考慮。

2.小學數(shù)學單元統(tǒng)整教學的必要性及作用

（1）小學數(shù)學單元統(tǒng)整教學的必要性

小學數(shù)學學科具有邏輯性和抽象性的特點，大多涉及概念性、定理性和公式性的知識，是一門綜合性較強的學科，單元知識獨立存在，但是實際上許多知識點之間是緊密相連的。單元與單元之間的知識點相對來說比較零散，數(shù)學教師要給予補充；數(shù)學教材中每個單元的知識點都不同，雖然知識點上有所關聯(lián)、歸屬于一個知識體系下，但是知識點之間的具體關聯(lián)和作用數(shù)學教師需要幫助學生梳理。數(shù)學教師在每一小課節(jié)備課時，難免會出現(xiàn)疏忽某一知識點的細節(jié)、會遺漏某一小知識點的講解，導致學生對知識點之間的聯(lián)系無法深刻理解，整體知識點的掌握也無法做到融會貫通。而單元統(tǒng)整教學中，教師在備課階段是從整個單元的知識點出發(fā)，歸納總結單元中的沒一個小的知識點，系統(tǒng)性地梳理零散知識點，使整體教學實現(xiàn)系統(tǒng)化。使學生在知識理解、知識掌握上清晰準確，并靈活運用知識解答綜合性數(shù)學題目，同時使學生的邏輯思維能力得到培養(yǎng)，全面提升學生思考問題和解決問題的能力。

（2）小學數(shù)學單元統(tǒng)整教學的作用

第一，單元統(tǒng)整教學，有利于學生理解知識。以單元為模塊的教學方式，讓學生更容易理解和掌握單元知識點。從整體單元為出發(fā)點，教師在教學中能夠將知識點的零散性融合到一起進行講解，從整體出發(fā)學生能夠更加透徹地明白知識點之間的關系，針對綜合性數(shù)學題，學生能夠清晰解題思路并運用相關知識點進行解答。單元統(tǒng)整教學使學生從整體思考問題的能力得到了鍛煉，而不是單純糾結與某一知識點，這種教學方式提升了學生整體意識，核心素養(yǎng)中的思考問題的能力和思維邏輯能力得到有效提升。

第二，單元統(tǒng)整教學，有利于提升教學效率。單元統(tǒng)整教學方法是從單元整體向學生傳遞知識，學生整體掌握知識點和以往的單個知識點的掌握在所用時間上相差無幾，從而解決了教學時間，提升了教學效率。教師可以利用更多的時間為學生拓展知識點或者講解解題思路，讓學生有更多的實操機會，通過實踐掌握知和運用知識。長此以往，學生在數(shù)學學科的學習過程中往往可以取得事半功倍的學習效果。

第三，單元統(tǒng)整教學，有利于教師更好把握教材。單元統(tǒng)整教學是指教師從單元整體角度將同類別的具有關聯(lián)性的但又相對零散的知識整合的教學方式，這就需要教師對教材有充分的理解，能夠有序有章地將知識貫穿起來，并且實際教學中要有邏輯性，單元統(tǒng)整教學法是需要從整體長遠的教學角度進行權衡的一種教學方法。教師不僅要從單元整體思路出發(fā)，還需要考慮到整個學年甚至是每個學期，對于教材知識不僅要橫向把握，還需要從縱向把握，從而促進教師對教材知識的掌握。

第四，單元統(tǒng)整教學，有利于明確教學重難點。在常規(guī)的小學數(shù)學教學中，教師對重難點會重點強調，并且通過單項訓練鞏固學生對知識的掌握，但是忽略了難重點之間的聯(lián)系，使學生在面對綜合性較強的數(shù)學題時束手無策。單元統(tǒng)整教學是從知識整體角度出發(fā)，教師將單元中所有的知識聯(lián)系在一起進行講解，重難點教師更會重復講解、針對性練習，學生順理成章地理解難重點知識，從而更好地對難重點知識進行掌握。

3.當前鄉(xiāng)村小學數(shù)學單元統(tǒng)整教學存在的問題

（1）教學資源匱乏，學生見識認知欠缺

受傳統(tǒng)應試教育的影響，在實際教學過程中，數(shù)學教師仍然采取攀比式制定學生學習目標，盲目制定教學目標，使學生在數(shù)學學習中背負著較大的壓力，通常會出現(xiàn)上節(jié)課知識點沒來得及消化，這節(jié)課又有一堆新的知識點的惡性循環(huán)現(xiàn)象，導致學生在數(shù)學學習過程中只能被動接受，知識的輸入永遠大于輸出。特別是對鄉(xiāng)村小學的小學生來說，學生年齡普遍較小，對數(shù)學學科的學習本身就較吃力，又處于教學資源相對匱乏的鄉(xiāng)村，從教學水平角度而言，鄉(xiāng)村較城市總是會有一定的差距，身處的成長環(huán)境和接觸的教育資源都有所不同，教師往往會忽略這些問題，或者避而不談，總想著教學進度與城里持平，給鄉(xiāng)村小學的學生造成了極大的壓力，介于年齡原因，壓力釋放得不到合理處置，久而久之，學生從心底產生了對數(shù)學學科的厭倦和反感，逐漸失去了學習數(shù)學學科的興趣和動力，課堂上的專注學習更是無從談起。

（2）師生之間缺乏溝通交流

鄉(xiāng)村小學數(shù)學教師在實際課堂教學中通常存在一個較為嚴重的問題，就是在課堂教學中只顧及一味地向學生傳輸知識點，忽視了學生們對于知識點的接受能力和學習情況的掌握，不能與學生進行有效的溝通交流，從而使教學質量受到影響?？赡苁怯捎卩l(xiāng)村小學數(shù)學教師單元統(tǒng)整能力尚有不足，在課堂上不能很好地為學生解答所提出的問題，但也絕不能忽視了課堂上教師與學生之間溝通交流。課堂上師生之間良好的溝通交流，一方面教師可以很好地對學生的學習進度和學習情況進行及時掌握，針對學生學習中存在的問題進行梳理，根據(jù)學生的反饋對教學作出及時調整，對學生提出的問題給予解答；另一方面，通過教師與學生之間的溝通交流可以營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生成為課堂學習的主體，讓學生在學習過程中有發(fā)言權，想提問、趕提問。只有這樣，學生才能積極走進“參與性學習”模式中，在教學課堂上，教師要為學生營造濃厚的課堂學習氛圍，學生才能主動去思考、去探究，從而減輕學生在課堂上學習的壓力。

4.提升鄉(xiāng)村小學數(shù)學教師單元統(tǒng)整能力的措施

（1）實行單元剖析教學，促進學生數(shù)學能力提升

數(shù)學教師在進行單元整體教學時，首先在備課的時候應將單元進行仔細的劃分，從而在劃分的過程中設定好學習的目標和教學的目標，正確的規(guī)劃好教學目標與學生學習之間的關系，將教學目標與學生學習連接起來，有效地將知識點傳授給學生們，學生也能以正確的學習態(tài)度教學學習，而不是隨心所欲，任意妄為。因而，在教學單元整體教學的過程中，數(shù)學教師們對教材的分析能力是非常重要的，對教學目標的確立非常必要，在核心素養(yǎng)的加持下能夠更好地為學習數(shù)學學科打下基礎，運用知識遷移的能力更好地適應單元整體教學模式，更好地提升學習思維能力，通過單元整體學習，能夠在腦海里形成一個以單元為主的整體框架，在從框架中去引申出細節(jié)，再將細節(jié)進行歸納總結，從結構上來說就是總-分-總結構，從而學會舉一反三。

（2）明確單元整體目標，重視學生課堂參與度

在新時期的教育背景下，教師應以核心素養(yǎng)為導向，明確單元教學目標，重視學生的課堂參與度。教育的真正目的是讓學生在學習知識的過程中形成能力，學生是學習的主體，教師只是知識的媒介，引導并輔助學生參與學習。在明確單元教學目標的前提下，充分發(fā)揮學生自主學習的能力，讓學生以積極的狀態(tài)投入課堂學習中，才能讓單元知識盡收眼底，貫穿始終。例如，五年級“多邊形面積”這一單元，在以往的教學中，等積轉化和倍積轉化兩種思想方法通常被分散到各個知識點中，學生在上課時總是被動地使用單一的方法推導圖形的面積計算公式。針對問題，教師根據(jù)學生的課堂參與度和課后反饋，把教學內容進行了重新整合，將兩種方法整合到起始課，然后師生一起合作探究，尋找規(guī)律得出結論，幫助學生認識剪拼法和倍拼法，使單元課時內容產生了有效的融合，進而發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

（3）開展單元設計，激發(fā)學生學習興趣

小學生都有較強的好奇心，因此數(shù)學教師就可以抓住這一點，在進行單元整體教學時，應充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，根據(jù)學生們的特點對單元展開設計，設計更具有趣味性的數(shù)學單元，從而吸引學生們在課堂學習時更加專注地學習，對數(shù)學的學習更加感興趣。也就是說，教師們在教學時利用學生們好奇心強的這一點激發(fā)學生們學習數(shù)學的好奇心，積極調動學生課堂上學習的積極性，有效避免學生們被動進行學習，被動接受知識，從而更積極主動地進行學習。在單元設計的時候，教師們可以設計一些能夠調動課堂氛圍的環(huán)節(jié)，調節(jié)課堂氛圍，在師生之間友好互動的過程中，教師們在學生們的心中亦師亦友，在很大程度上能夠降低學生的緊張感和學習困難感，還能大膽地提出自己的問題從而得到回應和解決。

（4）實施整體單元教學，提升綜合學習能力

經過一年多一線探索，行動實踐，兩個城區(qū)多個校區(qū)農村教師多少同讀《深度學習-走向核心素養(yǎng)》《小學數(shù)學單元教學設計指南》《四度六步教學的探索與實踐》……線上線下理論研讀，同課異構《小數(shù)的初步認識》，異課同構《找規(guī)律》《圓柱表面積》等，一系列教學實踐中，初步摸索出我們自己“三階六步”單元統(tǒng)整模式，單元整體教學是最能提升學生成績和知識接受程度的一種方式，以整體的方式統(tǒng)觀學生們存在的問題以及解決方法，從而更好地提升學生們的綜合學習能力。但是在整體單元教學模式下，學生們堅實的基礎非常重要，只有堅實的基礎才能很好地使用知識遷移能力，在單元整體教學的學習中事半功倍，更好地提升綜合學習能力。

總之，在新課程改革核心素養(yǎng)教育背景下，新時代的數(shù)學教師想要保證小學數(shù)學教學的高效性，教師在課堂教學中要以核心素養(yǎng)為核心，不斷創(chuàng)新教學方式、提高教學水平，科學高效地整合單元知識，實施單元統(tǒng)整教學。

參考文獻

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