“雙減”背景下小學(xué)美術(shù)作業(yè)優(yōu)化策略探析

倪景薇

“雙減”政策反復(fù)強調(diào)了學(xué)生減負要求，并指明減負工作要針對作業(yè)展開，因此義務(wù)教育階段內(nèi)所有年級、學(xué)科都要對作業(yè)進行優(yōu)化，減輕作業(yè)給學(xué)生帶來的負擔(dān)。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)充分分析當(dāng)前美術(shù)作業(yè)現(xiàn)狀，找出其中存在的問題，再針對問題采取相應(yīng)策略進行優(yōu)化，因此有必要展開相關(guān)研究。

一、“雙減”政策內(nèi)涵

2021年7月24日，我國中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》文件，“雙減”政策正式落地，通過對文件內(nèi)容解讀，分析出該政策主要內(nèi)涵為以下兩點。

其一，雖然以往教育改革中已經(jīng)減輕了一部分義務(wù)教育階段學(xué)生的負擔(dān)，但現(xiàn)狀是學(xué)生負擔(dān)依舊較大，這種現(xiàn)象對于學(xué)生的身心發(fā)育、學(xué)業(yè)發(fā)展有影響，因此需要減負。而作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的主要來源，因此也是減負的主要途徑，在政策中這一點被反復(fù)提及。

其二，圍繞作業(yè)減負，不僅為了讓學(xué)生身心發(fā)育、學(xué)業(yè)發(fā)展進入良性循環(huán)，更是為了解決以往校外超前、超標(biāo)培訓(xùn)問題，降低該方面對學(xué)生增加負擔(dān)的重要舉措，即以往校外超前、超標(biāo)培訓(xùn)問題的很大一部分成因在于家長的選擇。而家長之所以會選擇讓學(xué)生頻繁接受校外培訓(xùn)，主要是因為家長對教育成果不滿意，出于“望子成龍”心理期望做出類似選擇。

由此，作業(yè)減負不僅僅側(cè)重于作業(yè)量，政策對此的指示是在控制作業(yè)量的同時提高作業(yè)質(zhì)量，加強作業(yè)教育效用，促使家長對校外培訓(xùn)需求的降低。當(dāng)家長需求降低了，自然就為達成減負目的提供有利條件。另外，政策中強調(diào)減負不等于去負，工作的最終目標(biāo)是讓學(xué)生各方面負擔(dān)的更加合理，既不可過高，也不可過低。

二、小學(xué)美術(shù)作業(yè)問題

要對小學(xué)美術(shù)作業(yè)進行優(yōu)化，必須先了解當(dāng)前美術(shù)作業(yè)中存在的問題，明確優(yōu)化方向，故下文將展開相關(guān)研究。

（一）作業(yè)量過大

許多小學(xué)美術(shù)教師希望學(xué)生能更快、更好掌握美術(shù)技能，會布置大量作業(yè)讓學(xué)生練習(xí)，達到“多學(xué)多練”的目的，而這種做法容易給學(xué)生帶來較大的負擔(dān)。以某小學(xué)美術(shù)教師一年來布置作業(yè)的情況為例，經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，按時間計算該教師每次布置的美術(shù)作業(yè)，學(xué)生至少需要耗費2到3個小時才能完成。根據(jù)學(xué)生反饋，多數(shù)學(xué)生認為這段時間太長，占用了大部分課后時間。如某學(xué)生表示，放學(xué)回家第一時間就要開始做作業(yè)，完成作業(yè)后基本就到了睡覺時間，沒有太多空余時間進行個性化活動。由此證明，教師布置的作業(yè)量過大。

作業(yè)量過大會從多個方面給學(xué)生帶來過高負擔(dān)。其一，長時間持續(xù)完成作業(yè)會讓學(xué)生感到身體疲憊、精力消耗過大，因此身心方面學(xué)生會有較高的負擔(dān)感；其二，過長的作業(yè)時間導(dǎo)致學(xué)生沒有其他時間進行個性化活動，因此學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生抗拒心理，逐漸產(chǎn)生抵觸情緒。周而復(fù)始，大量作業(yè)給學(xué)生帶來情緒負擔(dān)、學(xué)習(xí)負擔(dān)。過高負擔(dān)對學(xué)生身心發(fā)育、情感觀建立等有極大的影響。同時，從美術(shù)教學(xué)角度出發(fā)，學(xué)生受負擔(dān)影響會產(chǎn)生厭學(xué)情緒、抗拒心理，因此學(xué)生作業(yè)完成率、完成態(tài)度、作業(yè)成效以及課堂學(xué)習(xí)態(tài)度等都會隨之下滑，不利于小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量發(fā)展。

（二）作業(yè)難度統(tǒng)一

小學(xué)美術(shù)作業(yè)應(yīng)當(dāng)具有一定難度，這樣才能起到學(xué)習(xí)鍛煉效果。但學(xué)生之間存在個體差異，這種差異會導(dǎo)致一些學(xué)生在完成作業(yè)時有一定的難度。而教師在美術(shù)作業(yè)設(shè)計階段較少考慮學(xué)生個體差異，設(shè)置的作業(yè)難度比較統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)上，統(tǒng)一難度的作業(yè)會讓部分學(xué)生感到難以應(yīng)對，因此產(chǎn)生較大的負擔(dān)，即個體差異下，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可能弱于其他學(xué)生，如果教師設(shè)置的難度高于其當(dāng)前認知或?qū)W習(xí)水平，就會讓這些學(xué)生感到非常困難，完成作業(yè)時會有較大的負擔(dān)。反之，如果教師為了減負而下調(diào)作業(yè)難度，又會導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生感到枯燥無聊，不僅難以得到培養(yǎng)，枯燥無聊的感受也會讓這部分學(xué)生產(chǎn)生心理負擔(dān)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)下滑。由此可見，在作業(yè)難度統(tǒng)一局面不改變的情況下，無論教師上調(diào)，還是下調(diào)難度，都會給部分學(xué)生帶來一定的負擔(dān)，因此解決問題的根本就是改變作業(yè)難度統(tǒng)一局面。

（三）作業(yè)內(nèi)容缺乏吸引力

對于任何學(xué)科而言，作業(yè)內(nèi)容是否對學(xué)生有吸引力很大程度上決定了學(xué)生完成作業(yè)時的態(tài)度與體驗的好壞。如果缺乏吸引力，學(xué)生作業(yè)態(tài)度普遍消極，同時會有不好體驗，這種體驗在長期發(fā)展下會形成心理、情緒方面的負擔(dān)。由此出發(fā)，根據(jù)普遍案例了解到現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)教師設(shè)計的作業(yè)對于學(xué)生的吸引力而言并不高，這一點可以從學(xué)生作業(yè)完成態(tài)度上證明，即不少學(xué)生面對教師布置的作業(yè)往往抱有抗拒情緒，完成作業(yè)的過程中態(tài)度消極，同時內(nèi)心有其他想法，注意力不夠集中，長期如此學(xué)生內(nèi)心自然會形成較大的負擔(dān)。

但值得注意的是，保障作業(yè)內(nèi)容對學(xué)生有吸引力，以便調(diào)動學(xué)生興趣、優(yōu)化學(xué)生作業(yè)態(tài)度是現(xiàn)代廣大小學(xué)美術(shù)教師的共識，說明教師并不是沒有發(fā)現(xiàn)問題，而是沒有掌握能有效解決問題的方法，即如果要保障作業(yè)內(nèi)容對學(xué)生有吸引力，教師就要先了解每一位學(xué)生興趣取向的變化情況，然后針對當(dāng)下興趣取向進行作業(yè)內(nèi)容設(shè)計。但是，教師很難做到這一點，原因在于教師一般通過溝通的方式來了解學(xué)生當(dāng)前興趣取向，而學(xué)生在溝通中常常會因?qū)處煹木次沸睦矶皯?yīng)付”教師，使得教師作業(yè)內(nèi)容設(shè)計工作得不到準(zhǔn)確信息支撐，只能從主觀出發(fā)去猜測，自然無法保障作業(yè)內(nèi)容對學(xué)生有吸引力。

（四）作業(yè)重復(fù)率高

美術(shù)教學(xué)是一個循序漸進的過程，該過程可以被分為若干階段，每個階段都有自身的階段性目標(biāo)。按原則來講，教師必須先保障學(xué)生完成前一階段目標(biāo)才能進入后一階段的學(xué)習(xí)活動，所以多數(shù)美術(shù)教師為了保障所有學(xué)生都能夠完成前階段目標(biāo)，會不斷重復(fù)布置相同的作業(yè)讓學(xué)生完成，因此小學(xué)美術(shù)作業(yè)重復(fù)率高。高重復(fù)率的作業(yè)對于部分學(xué)生而言是一種負擔(dān)，即個體差異下，部分學(xué)生可能在之前的作業(yè)練習(xí)中掌握了相關(guān)美術(shù)知識，技能水平也達標(biāo)，但后續(xù)還讓這些學(xué)生完成相同的作業(yè)，勢必會導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心的反感，認為浪費時間，使學(xué)生產(chǎn)生負面情緒，形成較大負擔(dān)。

三、小學(xué)美術(shù)作業(yè)優(yōu)化策略

（一）作業(yè)量合理控制

遵從“雙減”政策合理減負要求，小學(xué)美術(shù)教師必須解決當(dāng)前美術(shù)作業(yè)數(shù)量過大的問題，確保作業(yè)量合理。按照這一思路，小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要將作業(yè)量下調(diào)，確保學(xué)生每日在完成作業(yè)之余，有充足的時間去完成其他活動。作業(yè)量下調(diào)幅度不能過大，需要教師提前找到合理數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)，將作業(yè)量下調(diào)到標(biāo)準(zhǔn)區(qū)間以內(nèi)。雖然理論上明確指出作業(yè)量需下調(diào)至合理標(biāo)準(zhǔn)區(qū)間，但實際上因為學(xué)生學(xué)情不一、教師要求不同等因素影響，合理標(biāo)準(zhǔn)區(qū)間并無定式，主要還是由教師主觀設(shè)置，而這樣做可能無法保障區(qū)間合理，故設(shè)置合理標(biāo)準(zhǔn)區(qū)間是控制作業(yè)量的難點。

針對上述提到的難點，建議小學(xué)美術(shù)教師先按照學(xué)習(xí)任務(wù)的最低要求下調(diào)作業(yè)量，保障作業(yè)教學(xué)的有效性，然后積極觀察學(xué)生完成作業(yè)的情況，根據(jù)情況針對每個學(xué)生作出調(diào)整。以某學(xué)生為例，通過觀察了解到該學(xué)生面對最低標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)量可以快速完成，且完成質(zhì)量符合要求，說明最低標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)量并沒有達到學(xué)生可承受范圍的上限，則需要上調(diào)，如此循環(huán)，保障作業(yè)數(shù)量在學(xué)生個體上趨于合理標(biāo)準(zhǔn)區(qū)間。另外，按照以上方法針對每一位學(xué)生對作業(yè)量進行調(diào)整雖然有效，但需要經(jīng)歷一個漫長的過程，在這個過程中如何保障作業(yè)量盡可能趨向于合理標(biāo)準(zhǔn)是另一大難題。針對這個難題，通常建議教師在學(xué)生完成作業(yè)后，在課堂上對作業(yè)成果進行點評，緊抓學(xué)生作業(yè)亮點，對學(xué)生表示認可，但也指出其中不足。這種方式，能讓學(xué)生為了獲得教師認可而自發(fā)完成更多的作業(yè)，相互之間還會競爭（為了獲得教師認可，或出于其他心理而競爭），因此學(xué)生實際完成的作業(yè)量遠高于最低標(biāo)準(zhǔn)，且處于自身可承受范圍。這種情況說明作業(yè)量合理，同時兼顧了教學(xué)需求及合理減負要求。

（二）差異化設(shè)置作業(yè)難度

面對作業(yè)難度統(tǒng)一的問題，小學(xué)美術(shù)教師在作業(yè)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)改變自身教育觀念，重視學(xué)生個體上的差異，針對差異情況設(shè)置作業(yè)難度，確保作業(yè)難度符合每一位學(xué)生的現(xiàn)有水平，循序漸進幫助學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識、培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)。按照這一思路，教師在設(shè)計作業(yè)前，應(yīng)先構(gòu)建學(xué)生個體差異評估體系，該體系應(yīng)當(dāng)包含完整的指標(biāo)、合理的標(biāo)準(zhǔn)，然后采用該體系對學(xué)生一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況進行評估。評估結(jié)果可以讓教師了解每一位學(xué)生現(xiàn)有水平或其他方面的學(xué)習(xí)情況，最終著眼于評估結(jié)果，針對學(xué)生設(shè)置作業(yè)難度。例如評估結(jié)果顯示A的學(xué)生繪畫能力突出，尤其是素描能力最引人注目，但該學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)不足，創(chuàng)新能力有待提升。那么教師在作業(yè)設(shè)計方面應(yīng)當(dāng)提高素描繪畫任務(wù)難度，降低創(chuàng)新主題作業(yè)難度，由此作業(yè)難度貼合學(xué)生認知規(guī)律、符合學(xué)生能力結(jié)構(gòu)，能幫助學(xué)生全面發(fā)展。

在差異化設(shè)置作業(yè)難度時，教師要面對的難點問題有兩點，一是指標(biāo)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，二是工作量較大。關(guān)于指標(biāo)設(shè)計，教師建立的評估體系中必須有完整的指標(biāo)，但完整的指標(biāo)沒有標(biāo)準(zhǔn)，只有一些基礎(chǔ)的、必要的指標(biāo)以供參考，剩余指標(biāo)需要教師自行摸索。該項工作具有一定難度。同時，教師為了保障指標(biāo)完整，可能會將許多不相同的指標(biāo)納入評價體系中，這種做法一方面會導(dǎo)致評價指標(biāo)過多，加大評價難度，另一方面可能會引發(fā)指標(biāo)重疊的情況，會限制評價工作展開。因此在納入指標(biāo)的過程中，教師要認真分析每個指標(biāo)之間是否存在重疊情況，不同功能的指標(biāo)選擇其一即可，不要過多選擇；關(guān)于工作量較大，即如果教師完全針對每個學(xué)生的評價結(jié)果來調(diào)節(jié)作業(yè)難度，代表教師要為每個學(xué)生專門開展作業(yè)設(shè)計工作，這會給教師帶來較大的工作量，不僅加大教師工作負擔(dān)，還很容易導(dǎo)致教師在作業(yè)設(shè)計中出錯。為了避免這種情況發(fā)生，教師可以將評價結(jié)果相同、相似的學(xué)生分為一組，針對每個小組專門設(shè)計作業(yè)，調(diào)節(jié)作業(yè)難度。另外，無論具體作業(yè)難度如何，教師都必須保障作業(yè)難度稍高于學(xué)生當(dāng)前水平，不能過高或過低，這樣能更好促進學(xué)生努力完成作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)教育作用，以合理的作業(yè)難度快速推動學(xué)生美術(shù)水平、素養(yǎng)發(fā)展。

（三）作業(yè)內(nèi)容與興趣元素融合

現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)教師為了讓作業(yè)對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，主要方法是在原始的作業(yè)內(nèi)容基礎(chǔ)上融入一些學(xué)生感興趣的元素，如學(xué)生對動畫感興趣，那么教師布置的作業(yè)就可以將動畫中某個人物角色作為繪畫主題，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象進行創(chuàng)作，有效吸引學(xué)生關(guān)注度，提高其做作業(yè)的積極性，在良好的作業(yè)體驗中減輕原有負擔(dān)。但正如（二、（三））所述，教師要成功運用這種方法來設(shè)計作業(yè)，必須先了解學(xué)生具體的興趣取向。溝通是了解興趣取向的主要手段，以往教師之所以無法通過溝通進行正確了解，主要是因為教師的溝通方式存在一定錯誤，即許多小學(xué)美術(shù)教師會直接詢問學(xué)生對什么感興趣，使得學(xué)生應(yīng)付教師，這說明教師要改變自身與學(xué)生的溝通方式。

良好的溝通方式是提高溝通效果的必要手段。教師與學(xué)生溝通的正確方式應(yīng)當(dāng)以建立理想“亦師亦友”師生關(guān)系為目標(biāo)，采取“分享”策略進行溝通。在“分享”策略基礎(chǔ)上，教師要主動向?qū)W生分享自身感興趣的事，或者分享自身的生活感悟，這樣能讓教師的親和力充分展現(xiàn)，拉近師生之間的距離，逐漸建立理想師生關(guān)系。理想師生關(guān)系基礎(chǔ)上，學(xué)生逐漸信賴教師，愿意認真、積極地與教師溝通，同時在“分享”的氛圍下會自主說出自身興趣取向，教師默默記下即可。教師通過這種方式，了解到了學(xué)生具體的興趣取向，能按照以上方法設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，吸引學(xué)生積極完成作業(yè)，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)。

（四）分層設(shè)計作業(yè)

針對作業(yè)重復(fù)率高的問題，教師也要秉持差異化教育理念優(yōu)化小學(xué)美術(shù)作業(yè)，具體方法可以采用分層設(shè)計，即教師可以根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況，判斷學(xué)生是否已經(jīng)掌握了當(dāng)前作業(yè)中的知識。如果判斷已經(jīng)掌握，教師就要針對該學(xué)生情況更換作業(yè)內(nèi)容，避免學(xué)生有不良感受，消除原有負擔(dān)。相反，當(dāng)教師判斷學(xué)生還未掌握，教師就不需要更換作業(yè)內(nèi)容，但考慮學(xué)生可能會有“不耐煩”的情緒，教師應(yīng)當(dāng)針對這些學(xué)生進行情緒疏導(dǎo)，并使用新穎的題材盡可能保障學(xué)生情緒平穩(wěn)、健康，控制其內(nèi)心負擔(dān)。

按照以上思路，教師同樣可以根據(jù)自身判斷結(jié)果將學(xué)生分為“已掌握”“未掌握”兩個層次，不需要完全針對個人來設(shè)計作業(yè)。但需要注意的是，學(xué)生的學(xué)情總是處于變化中，一些學(xué)生可能在當(dāng)前無法快速掌握作業(yè)包含的知識，因此被劃分到“未掌握”層次中，但當(dāng)學(xué)生度過當(dāng)前學(xué)習(xí)階段進入新知識學(xué)習(xí)中時，其又可能快速掌握現(xiàn)階段知識。由此，為了長期保障作業(yè)不重復(fù)，減輕學(xué)生負擔(dān)，教師理應(yīng)持續(xù)不斷觀察學(xué)生每次完成作業(yè)的情況，以便及時作出判斷，然后對學(xué)生所在層次進行調(diào)整。

四、結(jié)語

綜上，“雙減”政策對小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言意義重大。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)正確解讀政策內(nèi)涵，緊跟政策指示優(yōu)化小學(xué)美術(shù)作業(yè)，確保學(xué)生作業(yè)負擔(dān)合理。具體作業(yè)優(yōu)化中，教師要先認清美術(shù)作業(yè)現(xiàn)狀及問題，然后對癥下藥采取針對性策略進行優(yōu)化，確保小學(xué)美術(shù)作業(yè)不會給學(xué)生帶來過大負擔(dān)，使其整體處于合理范圍內(nèi)，同時還能調(diào)動學(xué)生興趣，讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度完成作業(yè)，更好地提高學(xué)生美術(shù)水平與美術(shù)素養(yǎng)。