大班幼兒戶外大型積木建構(gòu)游戲的支持策略探析

蔣海燕

大班幼兒戶外大型建構(gòu)游戲是一項(xiàng)需要合理的時(shí)間安排、較大的場(chǎng)地、豐富的建構(gòu)材料以及教師的指導(dǎo)等條件的游戲活動(dòng)，有助于培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力。大班幼兒已經(jīng)具備提升自主學(xué)習(xí)能力的條件，但仍需要實(shí)施有效的支持策略為戶外大型積木建構(gòu)游戲提供豐富的游戲資源，充分發(fā)揮戶外大型積木建構(gòu)游戲在幼兒自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展方面的價(jià)值。本文將對(duì)大班幼兒戶外大型積木建構(gòu)游戲的支持策略進(jìn)行探究和分析。

一、戶外大型積木建構(gòu)游戲的意義

（一）培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)

戶外大型積木建構(gòu)游戲是以幼兒合作為主要形式的游戲活動(dòng)，有助于培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。幼兒主要是從游戲中獲得知識(shí)，促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展。幼兒的一日活動(dòng)中，大多是以個(gè)人為主體進(jìn)行的活動(dòng)，而室內(nèi)的建構(gòu)游戲和小型的積木建構(gòu)游戲也大多是幼兒獨(dú)立完成，也有個(gè)別幼兒會(huì)參與到其他幼兒的建構(gòu)游戲中，但也只是在旁邊觀察或者評(píng)價(jià)，與自己的建構(gòu)作品進(jìn)行對(duì)比，沒(méi)有真正地動(dòng)手參與建構(gòu)過(guò)程。戶外大型積木建構(gòu)游戲的場(chǎng)地比較大，用于建構(gòu)的材料比較豐富，可以建構(gòu)大型的積木作品，無(wú)形中培養(yǎng)了幼兒的合作意識(shí)。例如，在主題為“搭建一座城堡”的大型積木建構(gòu)游戲中，幼兒會(huì)自發(fā)地去拿搭建城堡需要的積木，并與其他幼兒建立良好的合作關(guān)系，商討各自負(fù)責(zé)搭建城堡的哪一部分，然后將各部分搭建在一起，完成作品并獲得成就感。在作品搭建過(guò)程中，幼兒在腦海里形成了合作意識(shí)，并隨著作品的完成不斷加強(qiáng)。

（二）提升想象力和創(chuàng)造力

建構(gòu)游戲也稱為“結(jié)構(gòu)游戲”，是大班幼兒最重要的游戲活動(dòng)之一，也是幼兒最感興趣的游戲活動(dòng)之一。戶外大型積木建構(gòu)游戲規(guī)模較大，可以促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的提升。在游戲過(guò)程中，幼兒既可以發(fā)揮自己的想象，搭建腦海中的作品，也可以依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，搭建自己熟知的生活場(chǎng)景中的作品。由于積木的形狀具有多樣性，可以搭建不同的造型，其特性為幼兒進(jìn)行積木搭建提供了更多的可能性，同時(shí)滿足幼兒的創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮。如幼兒看完動(dòng)畫片后，對(duì)“哆啦A夢(mèng)”的人物形象非常喜歡，在進(jìn)行戶外積木建構(gòu)游戲時(shí)，便會(huì)與其他幼兒交流，合作搭建“哆啦A夢(mèng)”。幼兒憑借腦海中的卡通人物的形象，交流合作完成人物的搭建。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒將想象出來(lái)的畫面通過(guò)搭積木的方式呈現(xiàn)出來(lái)，凝聚了幼兒的想象力，以實(shí)踐操作提高了創(chuàng)造力。

二、大班幼兒戶外大型積木建構(gòu)游戲的支持策略

（一）提升教師的游戲組織能力

戶外大型積木建構(gòu)游戲中，教師要提升自身的游戲組織能力。游戲組織能力包括科學(xué)的觀察方法、建構(gòu)技巧以及游戲指導(dǎo)能力。

首先，科學(xué)的觀察方法是指教師要在幼兒進(jìn)行大型戶外建構(gòu)游戲活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行有效觀察。觀察到幼兒的行為后，要分析該行為對(duì)幼兒發(fā)展的有利影響，并對(duì)幼兒的行為進(jìn)行有效干預(yù)，使其向著促進(jìn)自身能力發(fā)展的方向發(fā)展。這需要教師需要具備專業(yè)的學(xué)前心理知識(shí)。

其次，建構(gòu)技巧是指教師在幼兒進(jìn)行戶外大型積木建構(gòu)游戲時(shí)進(jìn)行建構(gòu)方法的示范和引導(dǎo)，使幼兒掌握更多的建構(gòu)方法，促進(jìn)思維的活躍，促進(jìn)想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。這需要教師熟練地掌握各種建構(gòu)方法的名稱和操作方法。

最后，游戲指導(dǎo)能力是教師基于科學(xué)的觀察方法和熟練的建構(gòu)技巧上的一種游戲組織能力。為了促進(jìn)戶外大型建構(gòu)游戲的有效開展，只憑借科學(xué)的觀察方法和熟練的建構(gòu)技巧是不能真正地發(fā)揮游戲教育的價(jià)值，還需要教師提升游戲指導(dǎo)能力。一方面，教師不是等到幼兒在游戲中出現(xiàn)問(wèn)題后才去解決，而是要以發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，對(duì)每次產(chǎn)生問(wèn)題的原因和指導(dǎo)效果進(jìn)行分析，總結(jié)解決問(wèn)題的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，教師要善于發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)的契機(jī)，不僅要在“活動(dòng)過(guò)程中”這一建構(gòu)環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)，其他的環(huán)節(jié)也可以作為指導(dǎo)教育的契機(jī)。

例如，在進(jìn)行戶外大型積木建構(gòu)游戲的過(guò)程中，有的幼兒沒(méi)有按照教師設(shè)置的主題進(jìn)行建構(gòu)，如幼兒拿著一個(gè)積木塊當(dāng)作奶酪，假裝要吃它；幼兒在搭建的大塊積木上來(lái)回行走，假裝過(guò)獨(dú)木橋，玩得很開心。教師在觀察到這些行為后，不要立即進(jìn)行阻止，不可片面認(rèn)為幼兒偏離了游戲主題，因?yàn)樵谟變旱恼J(rèn)知中游戲是一個(gè)統(tǒng)一的概念，區(qū)分不開什么是象征游戲和主題游戲。因此，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮在游戲中的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒將建構(gòu)材料應(yīng)用于解決象征性游戲中遇到的問(wèn)題，發(fā)揮游戲活動(dòng)的教育作用。

（二）確立建構(gòu)游戲主題，激發(fā)建構(gòu)興趣

大班幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)包括學(xué)習(xí)、用餐、睡覺(jué)、游戲等，其中學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)具有很強(qiáng)的目的性，對(duì)幼兒的能力發(fā)展有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。教師在開展游戲活動(dòng)前要先確立游戲活動(dòng)的主題，一方面，確立游戲主題后，教師可以明確游戲的目的，做好游戲的相關(guān)準(zhǔn)備工作，更有針對(duì)性地進(jìn)行對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)；另一方面，確立游戲主題有助于發(fā)揮游戲的價(jià)值。大班幼兒在游戲時(shí)具有一定的目的性和計(jì)劃性，能夠按照自己或者和同伴商量后的意愿和想法進(jìn)行自由的、有創(chuàng)造性的且基于幼兒興趣的建構(gòu)活動(dòng)，由此發(fā)揮游戲的最大價(jià)值?；诖蟀嘤變旱恼J(rèn)知特點(diǎn)和游戲特點(diǎn)，教師可以采取讓幼兒自主選擇建構(gòu)游戲主題的方式，激發(fā)幼兒的建構(gòu)興趣。

例如，教師在借助生活情境確立游戲主題時(shí)，可以利用幼兒比較感興趣的話題如“火車站”提問(wèn)：“小朋友們，你們?nèi)ミ^(guò)火車站嗎？坐火車時(shí)需要從哪個(gè)地方進(jìn)入？候車室在幾樓？候車室里有什么？下火車后從哪里出站？火車站外有什么植物嗎？它們放在哪里？”教師通過(guò)對(duì)生活情境的回顧，可以為幼兒的積木建構(gòu)游戲提供素材，進(jìn)而確立游戲主題為“火車站”。除此之外，教師還可以向幼兒展示建構(gòu)作品，體會(huì)建構(gòu)作品的美感，感受建構(gòu)材料的豐富性和建構(gòu)技能的多樣性，為幼兒的建構(gòu)提供靈感，引導(dǎo)幼兒自主確立游戲主題，使建構(gòu)游戲以幼兒的意愿為出發(fā)點(diǎn)，從而激發(fā)建構(gòu)興趣。

（三）保持游戲的延續(xù)性，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式和途徑，游戲活動(dòng)也是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。教師在進(jìn)行游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要明確游戲活動(dòng)的主題、目的以及游戲活動(dòng)的重難點(diǎn)。首先，戶外大型積木建構(gòu)游戲活動(dòng)具有材料豐富、建構(gòu)技能多樣化的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)為幼兒開展積木建構(gòu)游戲創(chuàng)造了有利條件，但是在有限的游戲活動(dòng)時(shí)間內(nèi)，幼兒不能將所有的材料利用完，也不能掌握所有的建構(gòu)技能，還有可能沒(méi)有完成想要搭建的造型，不利于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提高。其次，在每次的游戲活動(dòng)中，教師雖然可以教會(huì)幼兒幾種技能，但是有時(shí)不能有效地對(duì)幼兒的建構(gòu)作品進(jìn)行完整評(píng)價(jià)，不利于教師發(fā)揮建構(gòu)游戲的指導(dǎo)作用。因此，為了保證戶外大型積木建構(gòu)游戲的有效進(jìn)行，教師要發(fā)揮有效指導(dǎo)作用，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提高，確保游戲的延續(xù)性。

例如，以“搭建城市街道上的建筑物”為積木建構(gòu)游戲主題時(shí)，積木搭建要素有書店、超市、學(xué)校、銀行、公園等。首先，教師需引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出各個(gè)建筑物的用途，可以為人們提供哪些服務(wù)，了解建筑物與生活之間的關(guān)系，然后開展街道場(chǎng)景積木建構(gòu)游戲。其次，以“搭建城市街道上的建筑物”為基礎(chǔ)展開延續(xù)，要求學(xué)生搭建公園里的事物，并確立主題為“城市公園”，激發(fā)幼兒的建構(gòu)興趣，并聯(lián)想前一天搭建的城市中的建筑物，激發(fā)幼兒“城市公園”建構(gòu)的創(chuàng)作靈感。這樣延續(xù)性建構(gòu)游戲，使幼兒將不同的建構(gòu)元素聯(lián)系在一起，充分利用豐富的建構(gòu)材料，在每次不同建構(gòu)內(nèi)容中學(xué)會(huì)更多的建構(gòu)技能，如插接、組合、排列、堆積等，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提高，也便于教師對(duì)幼兒的建構(gòu)作品進(jìn)行有效的指導(dǎo)評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮戶外大型建構(gòu)游戲的價(jià)值。

（四）鼓勵(lì)和引導(dǎo)創(chuàng)新性的建構(gòu)

幼兒可以通過(guò)積木建構(gòu)游戲不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，獲得領(lǐng)悟，激發(fā)潛在的能力，從而提高建構(gòu)能力，如此循環(huán)，不斷提高幼兒的發(fā)展水平，這是學(xué)前教育階段游戲教學(xué)的魅力所在?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)大班幼兒在科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展要求為“可以利用常見(jiàn)的幾何體進(jìn)行物體的創(chuàng)意拼搭”，這就需要教師能夠了解每個(gè)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，給予適時(shí)的鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，既滿足現(xiàn)實(shí)需要，又可促進(jìn)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)教師指導(dǎo)游戲的要求。教師應(yīng)當(dāng)以幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平為前提，尊重幼兒在發(fā)展?jié)撃苌系牟町愋?，?shí)施不同的指導(dǎo)策略，使不同能力層次的幼兒在現(xiàn)有的能力基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)新性的建構(gòu)。

例如，對(duì)于建構(gòu)能力處于基礎(chǔ)水平的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)注重其基本建構(gòu)技能的掌握，如連接、填平、組合等。連接的基本方法有交叉連接、單孔連接、多孔連接等；組合方式有直接組合和間接組合。教師應(yīng)在語(yǔ)言上多鼓勵(lì)幼兒，提高幼兒的動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)幼兒的自信心；對(duì)于能夠獨(dú)立完成穩(wěn)固的建構(gòu)物體的幼兒，教師可以輔助幼兒增加建構(gòu)的難度，使建構(gòu)游戲具有挑戰(zhàn)性，比如鼓勵(lì)幼兒嘗試改變建構(gòu)物體的局部，如改變顏色、更換材料、變換形狀、重新將材料組合等，給予幼兒充分的創(chuàng)造空間，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新性的建構(gòu)，使幼兒在現(xiàn)有能力的水平上激發(fā)內(nèi)在的潛能，從而促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步發(fā)展。

（五）多元化的建構(gòu)作品評(píng)價(jià)模式

多元化的建構(gòu)作品評(píng)價(jià)模式有助于教師更有針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒游戲，從而發(fā)揮戶外大型建構(gòu)游戲的價(jià)值。

首先，優(yōu)化評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：教師的評(píng)價(jià)要防止片面性、避免只重視技能和知識(shí)的評(píng)價(jià)，而忽略了情感目標(biāo)和社會(huì)能力的評(píng)價(jià)。優(yōu)化積木建構(gòu)作品的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)有助于教師分析游戲過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)指導(dǎo)效果做出評(píng)價(jià)，以求明確后續(xù)的積木建構(gòu)游戲活動(dòng)主題應(yīng)該如何確立、如何有效地指導(dǎo)幼兒依據(jù)游戲主題選擇建構(gòu)材料、如何用現(xiàn)有的材料解決建構(gòu)難題等。教師應(yīng)當(dāng)注重游戲的過(guò)程而非結(jié)果，從幼兒的建構(gòu)動(dòng)作更加精細(xì)化、比中班時(shí)期的建構(gòu)水平相比有所提升等方面對(duì)幼兒整體的建構(gòu)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。

其次，尊重幼兒教育主體地位。教師應(yīng)以幼兒的主體地位為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，樹立正確的評(píng)價(jià)觀念，而不是教師一味地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，忽略幼兒對(duì)建構(gòu)游戲的看法。實(shí)際上，幼兒也可以參與評(píng)價(jià)。教師通過(guò)幼兒對(duì)自身的評(píng)價(jià)，了解幼兒在戶外建構(gòu)游戲中的體驗(yàn)，不僅促進(jìn)幼兒間的分享和交流，也促進(jìn)表達(dá)能力的提升。教師還可以引導(dǎo)幼兒與幼兒之間互相評(píng)價(jià)，不僅提高了幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠獲取游戲經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)游戲能力的發(fā)展。

最后，拓寬評(píng)價(jià)維度。教師要構(gòu)建多個(gè)角度的評(píng)價(jià)方向，包括幼兒智能發(fā)展評(píng)價(jià)、幼兒建構(gòu)能力發(fā)展評(píng)價(jià)、幼兒自主性發(fā)展評(píng)價(jià)三個(gè)角度。幼兒智能發(fā)展評(píng)價(jià)包括語(yǔ)言智能、邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、藝術(shù)智能等方面的內(nèi)容；幼兒建構(gòu)能力發(fā)展評(píng)價(jià)包括基本技能、裝飾技能以及造型能力；幼兒自主性發(fā)展評(píng)價(jià)包括幼兒在游戲中解決問(wèn)題的能力、能夠變通材料的玩法、感受到戶外游戲的樂(lè)趣、保持愉快的身心等。只有采用多元化的建構(gòu)評(píng)價(jià)模式，才能夠有效地發(fā)揮游戲的價(jià)值，促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展。

例如，以“小區(qū)”為積木建構(gòu)游戲主題時(shí)，教師依據(jù)幼兒的建構(gòu)進(jìn)行提問(wèn)式的評(píng)價(jià)：“小區(qū)的車輛很多，如果隨意停車的話會(huì)造成交通擁堵，怎么才能讓小區(qū)的人們有順序地停車呢？”有的幼兒想了想生活中經(jīng)歷的情境，回答道：“應(yīng)該建造車庫(kù)”“應(yīng)該畫出停車位”“應(yīng)該規(guī)范停車”等，然后教師繼續(xù)引導(dǎo)：“建造車庫(kù)應(yīng)該用什么材料呢？車庫(kù)的高度和寬度應(yīng)該怎么設(shè)定呢？那些沒(méi)有規(guī)范停車的車輛應(yīng)該如何停放”幼兒便可以依據(jù)教師的引導(dǎo)延伸思維，對(duì)建構(gòu)物體的局部改變。再例如，以“長(zhǎng)城”為積木建構(gòu)游戲主題時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己在游戲中遇到的問(wèn)題，并鼓勵(lì)幼兒與其他的幼兒一起交流。有的幼兒會(huì)提出：“怎么才能搭建出長(zhǎng)長(zhǎng)的城墻？我用了很多一樣長(zhǎng)的積木塊堆積在一起，可還是那么短?！庇械挠變夯卮鸬溃骸澳憧梢韵劝褍蓚€(gè)積木塊先拼在一起，上面再用一個(gè)積木塊搭在兩個(gè)積木塊的中間位置，這三塊積木為一個(gè)積木塊。在拼接多個(gè)這樣的積木塊后，連接其中兩個(gè)，之后再與其它的搭積木塊相連，就可以搭建長(zhǎng)長(zhǎng)的城墻了?！苯處熆梢砸龑?dǎo)幼兒進(jìn)行操作示范。多元化的評(píng)價(jià)模式，使幼兒的建構(gòu)過(guò)程更加細(xì)化，使教師可以更有針對(duì)性地進(jìn)行游戲指導(dǎo)，從而促進(jìn)戶外大型建構(gòu)游戲的有效開展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大班幼兒戶外大型積木建構(gòu)游戲能夠培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)、提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力。大班幼兒雖然具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是鑒于戶外大型積木建構(gòu)游戲的特點(diǎn)，需要采用有效的策略支持游戲活動(dòng)的順利開展。教師作為游戲活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，需要提升自身的游戲組織能力，確立建構(gòu)游戲的主題，激發(fā)幼兒的建構(gòu)興趣，保持游戲的延續(xù)性，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)。另外，教師還要鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新性的建構(gòu)，采用多元化的建構(gòu)作品評(píng)價(jià)模式，以此促進(jìn)大班幼兒戶外大型建構(gòu)游戲的有效進(jìn)行。