基于文創(chuàng)視角下潮汕文化元素融入美術(shù)課堂實踐研究

周欣達(dá)　陳木斌

篆刻在我國有著悠久的歷史，是集書法、繪畫、雕刻于一體的傳統(tǒng)藝術(shù)。將潮汕特色文化融入篆刻教學(xué)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，了解潮汕文化特色并設(shè)計開發(fā)出屬于潮汕地區(qū)特有的文創(chuàng)產(chǎn)品，利于學(xué)生繼承傳統(tǒng)，推陳出新，同時提高他們的審美素養(yǎng)、綜合實踐能力以及創(chuàng)新創(chuàng)意能力。

汕頭經(jīng)濟(jì)特區(qū)林百欣中學(xué)作為教育部公布的首批全國中小學(xué)中華優(yōu)秀文化藝術(shù)傳承學(xué)校，通過十多年的教學(xué)實踐和課題研究，開發(fā)了《篆刻》傳統(tǒng)藝術(shù)特色教育課程，2010年中國教育學(xué)會“十一五”規(guī)劃課題《高中新課程篆刻模塊的教育理念與實踐的探究》成功結(jié)題，2016年出版校本實驗教材《篆刻》。通過查閱潮汕地區(qū)文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于潮汕文化融入美術(shù)課堂教學(xué)的研究較少，同時整合開發(fā)系列文創(chuàng)產(chǎn)品的研究成果相對缺乏。設(shè)計地方鄉(xiāng)土文化校本課程有助于傳承和創(chuàng)新地方鄉(xiāng)土文化，本文通過“國潮”文創(chuàng)視角下的文化資源整合與創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點進(jìn)行課程設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，挖掘潮汕鄉(xiāng)土文化的內(nèi)涵、特色、魅力與價值，從中提煉出“潮汕元素”并融入到中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計開發(fā)潮汕地區(qū)特有的文創(chuàng)產(chǎn)品，以期為后續(xù)校本課程的開發(fā)與建設(shè)提供借鑒和經(jīng)驗。

一、潮汕文化元素融入中學(xué)美術(shù)課堂的意義

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、自主探索與實踐動手能力。篆刻是一項集理論性與實操性于一體的技能，以潮汕文創(chuàng)印章設(shè)計為例，課程需要學(xué)生在具備一定的篆刻理論知識的基礎(chǔ)上，運用自主探索能力去收集潮汕傳統(tǒng)文化資料，了解潮汕建筑、美食文化、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等，從中提取出潮汕地區(qū)特有的傳統(tǒng)文化元素及其價值，最后發(fā)揮創(chuàng)新思維和實踐動手能力，運用篆刻這一載體，設(shè)計出富有潮汕地區(qū)特色的文創(chuàng)印章。

培養(yǎng)文化自信，提高學(xué)生的審美認(rèn)知能力。將潮汕文化融入美術(shù)課堂教學(xué)，實現(xiàn)了美育與德育的“花式”融合，互相補充。學(xué)生在學(xué)習(xí)與理解潮汕傳統(tǒng)文化的過程中，深刻體悟潮汕傳統(tǒng)文化的魅力并不斷開拓思路，多維創(chuàng)新推動潮汕優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展。同時，教師在教學(xué)過程中循循善誘，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同、對民族文化的熱愛、對國家文化的自豪，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、美術(shù)素養(yǎng)、健全人格打下堅實基礎(chǔ)。

二、潮汕文化元素融入篆刻課堂的教學(xué)實踐

（1）課前準(zhǔn)備

潮汕民俗、飲食文化、建筑風(fēng)格、文學(xué)詩歌、戲劇戲曲等都具有獨特、強烈的民間藝術(shù)魅力和感染力，這些都是閑章、肖形印章的表現(xiàn)素材，都可入印。教師布置主題任務(wù)清單，指導(dǎo)各小組進(jìn)行分工合作，各小組成員提前通過實地考察或網(wǎng)絡(luò)查找等方式收集潮汕傳統(tǒng)文化素材，建立對潮汕傳統(tǒng)文化的初步了解，并嘗試從中挖掘出有價值的傳統(tǒng)文化元素。

（2）課程教學(xué)設(shè)計

首先，教師以“汕頭城市宣傳片”的視頻切入，引導(dǎo)學(xué)生思考潮汕地區(qū)有哪些特色文化，并圍繞主題“如何為咱們海濱城市/潮汕地區(qū)設(shè)計一份特色的手信”展開課堂，學(xué)生在課前已經(jīng)對潮汕文化有了一定理解，在此基礎(chǔ)上可根據(jù)老師提出的問題進(jìn)行深度思考及充分有效的課堂討論。

討論完畢后，各小組派出一名代表匯報研究成果并提出未解決的疑問，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自評互評的方式解答疑問后，再切入篆刻閑章、肖形印的定義、特點及其功能用途，引導(dǎo)學(xué)生感知閑章、肖形印的藝術(shù)價值和魅力。并從篆刻的基本步驟：設(shè)計印稿→打磨石料→印稿上石→鐫刻→修改→鈐印等，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)潮汕特色文化，擇一主題進(jìn)行設(shè)計并刻制一枚特色文創(chuàng)印章，蓋印在空白手信上，賦予其文化內(nèi)涵。學(xué)生在設(shè)計作品時，老師應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生作品呈現(xiàn)出的問題及時進(jìn)行指導(dǎo)。作品完成后，師生之間進(jìn)行互評或自評，最后老師帶領(lǐng)大家進(jìn)行知識點回顧、總結(jié)性評價，最后升華主題。

課后，在班級內(nèi)或校園內(nèi)展覽評選出的優(yōu)秀文創(chuàng)作品，在拓寬課堂形式的同時豐富校園文化生活。

三、結(jié)語

將地方傳統(tǒng)文化引進(jìn)校園，開發(fā)地方傳統(tǒng)文化校本課程，是學(xué)校作為文化傳承之所的歷史使命，也是將教育回歸生活，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展的有效途徑。

本文“為潮汕地區(qū)設(shè)計一份特色手信”的教學(xué)設(shè)計，利用生活化的情境創(chuàng)設(shè)法，將潮汕文化元素融入美術(shù)課堂實踐，營造出了生動而直觀的教學(xué)情境，文創(chuàng)印章設(shè)計的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在構(gòu)思設(shè)計和動手制作的過程中，既提升了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意實踐能力，同時增強了學(xué)生的文化自信，促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承及發(fā)展。

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（作者單位：周欣達(dá)，廣東汕頭經(jīng)濟(jì)特區(qū)林百欣中學(xué)；陳木斌，廣東汕頭市外砂華僑學(xué)校）

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