紅樓有女已長成

劉新

摘 要：提煉《紅樓夢》女性形象的主題，把瑣碎的知識用“紅樓有女已長成”這個大主題串聯(lián)起來，以進階式的任務推動學生閱讀，讓語言實踐有趣、有效、有用?；趯W生的認知水平和任務間的邏輯性及難易度的思考，按照事實性閱讀、解釋性閱讀、建構性閱讀和發(fā)展性閱讀四個階段設計學習任務。

關鍵詞：高中語文；“整本書閱讀與研討”學習任務群；學習任務

* 本文系天津市教育科學2021年度規(guī)劃課題“基于學習任務群的高中語文閱讀教學實施策略研究”（批準號：CHE210129）的階段性研究成果。

一、 主題萃取

統(tǒng)編高中語文必修下冊第七單元為整本書閱讀單元，閱讀書目為《紅樓夢》，屬于“整本書閱讀與研討”學習任務群。教材單元目標要求通讀《紅樓夢》全書，梳理小說主要情節(jié)，理清人物關系，理解和欣賞人物形象，探究人物的精神世界，整體把握小說的思想內容和藝術特點，建構閱讀長篇小說的方法和經(jīng)驗，從最令自己感動的故事、人物、場景、語言等方面入手，反復閱讀品味，獲得審美感悟，豐富自己的精神世界。

作為中國古代小說藝術的一座高峰以及藝術化的中國古代社會的文化百科全書，《紅樓夢》的教學內容是異常豐富的，人物、場景、情節(jié)、主題、語言、藝術手法等不一而足。但內容過多也造成了知識零散、碎片化、組織教學困難的問題。因此，基于課標和教學內容，本單元教學設計提煉了《紅樓夢》女性形象的主題，把瑣碎的知識用“紅樓有女已長成”這個大主題串聯(lián)起來，以進階式的任務推動學生閱讀，由關注碎片知識，走向關注結構、聯(lián)系、規(guī)律，關注知識整合、能力的應用和遷移，讓語言實踐有趣、有效、有用。

二、 任務設計

整本書的信息呈現(xiàn)方式和內容邏輯關系相對復雜，閱讀整本書是對意志力、思考力、聯(lián)結力、判斷力等方面的綜合考量。整本書閱讀長程目標的階段提升和最終實現(xiàn)均與學生認知水平的有序提高有密切關系。閱讀整本書，學生的認知水平的有序提高大致要經(jīng)歷事實性閱讀、解釋性閱讀、建構性閱讀和發(fā)展性閱讀四個階段。［1］基于對學生認知水平的把握和任務間的邏輯性及難易度的思考，我分階段設計了學習任務。

（一） 事實性閱讀階段：識記關于紅樓女性的基礎知識

處在事實性閱讀階段，學生應明確整本書的主體內容、人物關系、主題思想等基本要素，能夠解決“是什么”的問題。這是基礎的認識發(fā)展階段，也是學生閱讀作品時首先要經(jīng)歷的階段。事實性閱讀在閱讀過程中表現(xiàn)為能夠完成撰寫內容提要、編寫人物傳記、概括主要內容等基礎性任務；在閱讀結果中表現(xiàn)為能夠完成名著閱讀基礎知識識記。該階段設計兩個任務。

任務1：做“金陵十二釵”人物卡片，要包括身份、外貌、判詞、涉及的章節(jié)、主要性格特點以及最終歸宿等。

任務2：回目與人物對應梳理，找出點明眾女子及其命運的關鍵詞。

（二） 解釋性閱讀階段：深層分析紅樓女性的行為原因

處在解釋性閱讀階段，學生在閱讀過程中能夠發(fā)現(xiàn)作者設計情節(jié)的目的和塑造人物的初衷。解釋性閱讀需要建立聯(lián)結，包含具體情節(jié)間的聯(lián)結、人物行為與內心的聯(lián)結、情節(jié)與主題的聯(lián)結等，能夠解決“為什么”的問題。表現(xiàn)在閱讀過程中，學生能夠解釋人物的典型行為，通過表層的人物行為分析深層的行為原因。表現(xiàn)在閱讀結果中，學生需要解釋并分析經(jīng)典選段或精彩片段，可設計小論文寫作的任務。

任務：“南陽諸葛廬，西蜀子云亭?！眲⒂礤a借陋室恬靜、雅致的環(huán)境和主人高雅的風度來表達自己兩袖清風的情懷。《紅樓夢》中人物的居住環(huán)境也是人物性格的一種表現(xiàn)方式。請選擇一位女性人物，研究她的居住環(huán)境和她性格之間的關系，寫一篇小論文。

（三） 建構性閱讀階段：與紅樓女性對話

處在建構性閱讀階段的學生，能夠通過閱讀策略的學習、建構與生成，超越對作品本身描述性內容的認知，逐漸步入深層的思維探究層面。建構性閱讀的活動設計應側重參與性和創(chuàng)意性，讓學生參與閱讀，與人物對話，想人物之所想。因此，該階段圍繞《紅樓夢》中的女性形象，設計了三個任務。

任務1：假如《紅樓夢》也有朋友圈，請你設計紅樓女兒微信名片，包括頭像、微信名，個性簽名、來電鈴聲、地址等，完成圖文結合的書面作業(yè)（示例如圖1所示）。

示例中，林黛玉頭像來自小說中她最喜歡李義山的詩句“留得殘荷聽雨聲”，個性簽名來自“壽怡紅群芳開夜宴”中林黛玉所掣芙蓉花簽“風露清愁”四字。頭像、微信名、個性簽名共同展現(xiàn)了林黛玉多愁多情的性格。小小的微信名片能透露出人物的氣質性格，是最有概括性的個人展示。該任務的完成需要學生站在人物角度，想人物之所想。任務設計結合生活情境，需要學生對已有知識信息進行整合，能推動學生深入閱讀和探究。

任務2：《紅樓夢》中人物眾多，關系復雜，小說善于在人物的互動中展現(xiàn)其身份地位和性情氣質。請選擇一個主要人物，設計她的一條朋友圈留言，描述她所發(fā)照片或敘述她所發(fā)視頻內容并以她為核心，設計點贊人物，編寫評論內容和主人回復。

任務3：結合第七十四回“抄檢大觀園”情節(jié)改編劇本排演，自主探究人物形象?？煞炙慕M進行，分別為怡紅院組、藕香榭組、秋爽齋組、蓼風軒組。評選最佳改編劇本、最佳角色、最佳導演、最佳場務、最佳龍?zhí)椎?。每位同學都必須扮演一個角色或承擔一定劇務，或完成人物性格分析、表演心得交流、劇評寫作、海報制作等某個學習任務。

《紅樓夢》尤其善于通過矛盾沖突或大場面集中地表現(xiàn)人物性格，常常讓一系列人物圍繞同一事件或同一場面，顯示各自不同的反應，通過比對把人物個性展示得更鮮明?！都t樓夢》中的女性形象“一人有一人身份，一人有一人口氣”。這個任務主要為了探究襲人、晴雯、探春、侍書、惜春、入畫、迎春、司棋等形象。學生通過排演，體會晴雯之勇烈，襲人之順，司棋之剛，入畫之怯，侍書之潑，探春之殺伐決斷，迎春之懦弱，惜春之冷心冷面。在寫劇本、討論角色、參考資料、觀看電視電影的過程中，學生分析矛盾沖突、人物形象，理解主題思想。

（四） 發(fā)展性閱讀階段：形成對紅樓女性的思辨性認識

發(fā)展性閱讀以建構性閱讀為基礎，將認知發(fā)展水平由感性認識引向理性思辨，將個體閱讀體驗由個別嘗試引向一般經(jīng)驗。在建構性閱讀階段，學生已經(jīng)通過任務引領對作品形成了個性化的理解。發(fā)展性閱讀需要從作品中抽離出來，歸納普遍規(guī)律。該階段可設計選擇性任務。

任務1：魯迅先生高度評價《紅樓夢》在人物描寫方面的藝術成就：“敢于如實描寫，并無諱飾，和從前的小說敘好人完全是好，壞人完全是壞的，大不相同，所以其中所敘的人物，都是‘真的人物?！睆男≌f中選取一個人物，結合具體情節(jié)分析其性格的多重性，以“真的人物”為題寫一篇小論文。

任務2：王熙鳳曾為秦可卿風風光光地辦過喪禮，曾為賈母竭心盡力辦過喪禮，然而她的死，屬于人走茶涼的去世。你覺得在王熙鳳的葬禮上，哪些人會真心地傷心痛苦？請創(chuàng)作小說《王熙鳳死后》。（任務1、任務2可擇其一完成）

任務3：同題詩詞比較，了解不同人物的不同性格，或整理同一作者詩詞，了解人物性格的多面性。

事實性閱讀和解釋性閱讀停留在記憶和理解層面，關注作品本身，屬于以物觀物，即相對共性的“無我”閱讀階段。從閱讀過程來說，事實性閱讀和解釋性閱讀都是針對具體情節(jié)、人物進行梳理和分析；從閱讀結果來說，這兩個發(fā)展階段的考查相對單一，無須過多情感體驗和個人參與。實現(xiàn)由事實性閱讀向理解性閱讀的進階，需要教師將任務設計目的由“是什么”轉向“為什么”。建構性閱讀和發(fā)展性閱讀階段則是個性化較強的“有我”閱讀階段，強調閱讀過程中的情感體驗和深刻思考，更需要教師巧妙設計任務，引入恰當?shù)娜蝿涨榫场?/p>

聚焦核心素養(yǎng)，以女性形象大主題關聯(lián)細碎知識，關注情境設置，關注思維進階，關注言語實踐，希望本教學設計能帶領學生走進《紅樓夢》的寶山。

參考文獻：

［1］ 吳欣歆，張悅.對“整本書閱讀”目標定位的再思考［J］.語文建設，2020（7）：35-39.