“KUD”模式下的習(xí)作單元學(xué)習(xí)活動(dòng)樣態(tài)

王丹

摘 要：“KUD”模式涵蓋事實(shí)層面的“知道（知）”、概念層面的“理解（悟）”、技巧和過程層面的“能做（行）”。該模式下習(xí)作單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，需定位內(nèi)容要求，明確設(shè)計(jì)要點(diǎn)，明晰設(shè)計(jì)思路?！癒UD”模式下習(xí)作單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的細(xì)化落實(shí)，需緊扣設(shè)計(jì)要點(diǎn)，整體策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)順著設(shè)計(jì)思路，分層開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作單元教學(xué)；“KUD”模式；學(xué)習(xí)活動(dòng)

一、關(guān)于“KUD”模式

科學(xué)有效地設(shè)計(jì)“KUD”模式下習(xí)作單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，前提是讀懂“KUD”模式，搭建它與習(xí)作單元內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。

（一）“KUD”模式內(nèi)涵解讀

美國林恩·埃里克森教授和洛伊斯·蘭寧教授提出，以概念為基礎(chǔ)的課程和教學(xué)是極好的培養(yǎng)核心素養(yǎng)的實(shí)踐。^［1］“KUD” （KnowUnderstandDo）模式，就是這樣一種以概念為本的教學(xué)模式，涵蓋事實(shí)層面的“知道（知）”、概念層面的“理解（悟）”、技巧和過程層面的“能做（行）”?！癒UD”模式下的教學(xué)可以為教師提供明確的指標(biāo)和方向，同時(shí)便于學(xué)生將事實(shí)知識(shí)和技能與相關(guān)概念在頭腦中進(jìn)行交互、迭代和加工，形成圖示，進(jìn)行超越事實(shí)的深度學(xué)習(xí)，并將概念和理解進(jìn)行跨時(shí)間、跨文化、跨情境的遷移，做到知行合一。

（二）“KUD”模式與習(xí)作單元的關(guān)聯(lián)

統(tǒng)編小學(xué)語文教材共8個(gè)習(xí)作單元，從三年級(jí)到六年級(jí)統(tǒng)一編寫。每個(gè)習(xí)作單元包括單元導(dǎo)言、精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文、習(xí)作訓(xùn)練六大板塊，呈現(xiàn)出從讀到寫、讀寫結(jié)合的序列化編排思路。這決定了教師要以單元的視角整體設(shè)計(jì)教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)概念化、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐化。

在“KUD”模式下設(shè)計(jì)習(xí)作單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生整體把握整個(gè)習(xí)作單元的內(nèi)容，有意識(shí)地聯(lián)結(jié)習(xí)作單元教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)習(xí)作知識(shí)間的聯(lián)系和遷移，提高語言能力。

二、設(shè)計(jì)要點(diǎn)

“KUD”模式下習(xí)作單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，首先要明確單元習(xí)作內(nèi)容和要求，才可能統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與教學(xué)資源，為理析“KUD”模式中學(xué)生“應(yīng)該知道什么”“需要理解什么”“可以做到什么”打好基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)做好鋪墊。

四年級(jí)下冊(cè)第五單元是游記單元，教材安排了“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩钡牧?xí)作單元教學(xué)，以“游”為習(xí)作主題。設(shè)計(jì)本單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需先整體觀照教材對(duì)寫景習(xí)作的安排。綜觀統(tǒng)編小學(xué)語文教材關(guān)于景物描寫的習(xí)作，算上四年級(jí)下冊(cè)的游記單元，共安排了4次。其他三處分別是三年級(jí)上冊(cè)第六單元《習(xí)作：這兒真美》，要求圍繞一個(gè)意思寫一處身邊的美景；四年級(jí)上冊(cè)第一單元《習(xí)作：推薦一個(gè)好地方》，要求推薦一個(gè)好地方，寫清推薦的理由；五年級(jí)上冊(cè)第七單元《習(xí)作：即景》，要求按照一定的順序?qū)懢拔?，寫出景物變化。這些內(nèi)容和要求呈現(xiàn)出螺旋上升的趨勢(shì)。

學(xué)生通過前兩次景物描寫的訓(xùn)練，從聚焦身邊的一處景物，到寫出值得推薦的美景，再到現(xiàn)在按照順序?qū)懚嗵幘拔?，抓住景物特點(diǎn)，寫出變化，游記單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)連貫清晰。由此定位游記單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)巧用動(dòng)詞等寫好過渡句，實(shí)現(xiàn)景點(diǎn)的自然轉(zhuǎn)換；二是選擇重要景物，抓住特點(diǎn)寫具體。

三、設(shè)計(jì)思路

聚焦單元語文要素，整合和貫通整個(gè)習(xí)作單元的教學(xué)資源，梳理習(xí)作單元表達(dá)結(jié)構(gòu)，能夠逐漸理出學(xué)生“應(yīng)該知道什么”“需要理解什么”“可以做到什么”，明晰“KUD”模式下習(xí)作單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路。

本單元的語文要素是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā薄皩W(xué)習(xí)按照游覽的順序?qū)懢拔铩?。由此編排五大板塊的教學(xué)內(nèi)容，形成習(xí)作單元的完整結(jié)構(gòu)，指向習(xí)作表達(dá)?！皢卧獙?dǎo)語”，點(diǎn)明語文要素，明確習(xí)作要求。“精讀課文”《海上日出》《記金華雙龍洞》傳遞了“文章按照一定的順序?qū)懢拔铩钡姆椒ǎ骸逗Ｉ先粘觥芬徽n，要求圍繞日出的過程，明確如何寫定點(diǎn)景物的變化；《金華雙龍洞記》一課，要求了解作者游歷的線索，習(xí)得按照游歷的先后順寫景之法?！敖涣髌脚_(tái)”，梳理歸納精讀課文的表述方法?！俺踉嚿硎帧?，讓學(xué)生試著用游歷先后順序的方法畫出路線圖，觀察旁邊的景物，有條理地講述?！傲?xí)作例文”，提供習(xí)作范文，促使學(xué)生不斷積累寫作體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)：例文1《頤和園》，寫景物特點(diǎn)是按部就班，一步一景；例文2《七月的天山》采用移步換景的手法，由遠(yuǎn)及近，一氣呵成。

本單元反復(fù)出現(xiàn)的詞語是“游覽順序”，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生把自己在游覽過程中的所見、所聞、所思、所感，有條理地記錄下來。由此，我們可以明晰“KUD”模式下習(xí)作單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路：要能讓學(xué)生“知道”什么是游記，“理解”如何有順序地寫游覽過的景物，“能做”介紹家鄉(xiāng)美景的小導(dǎo)游。

四、具體實(shí)施

立足“KUD”模式，需要整體策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，再分層推進(jìn)。

（一）緊扣要點(diǎn)，整體策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)

“KUD”模式下的習(xí)作單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，需緊扣要點(diǎn)，重組學(xué)習(xí)內(nèi)容；聚焦不同的習(xí)作單元主題、課時(shí)、課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上整體策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)。據(jù)此，教師策劃的游記單元學(xué)習(xí)活動(dòng)如下：

“介紹家鄉(xiāng)景”主題，需要1—2課時(shí)，課時(shí)目標(biāo)有“淺層知道‘游記概念，即把游覽過程中景物的記錄下來”“理解理清游覽線路，使用動(dòng)詞可巧妙連接景點(diǎn)”“選擇重點(diǎn)景物，片段練習(xí)，寫出景物特點(diǎn)”；學(xué)習(xí)任務(wù)為“學(xué)習(xí)例文《頤和園》，了解游覽順序”“小組合作學(xué)習(xí)，寫好過渡句”“初試身手寫片段，自主選擇，抓特點(diǎn)寫景物”。據(jù)此策劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)有“鏈接生活，以‘靈山勝境為游覽地點(diǎn)，設(shè)計(jì)游覽線路”“組內(nèi)交流多個(gè)景點(diǎn)的自然轉(zhuǎn)換”“觀看視頻，帶入情境，感受‘九龍灌浴的神奇場景，抓住場景特點(diǎn)練手”。

“妙筆寫美景”主題，需要3—4課時(shí)，課時(shí)目標(biāo)有“知道參觀過程中要留心觀察，隨時(shí)記錄參觀過程中的所見所聞、所思所想”“理解作者如何運(yùn)用數(shù)量詞和空間位置巧妙轉(zhuǎn)換游覽‘雙龍洞的多個(gè)景點(diǎn)”“遷移學(xué)習(xí)抓住空隙和內(nèi)洞特點(diǎn)具體生動(dòng)地寫景點(diǎn)”“跨時(shí)間延伸，寫出自己印象最深的景物”；學(xué)習(xí)任務(wù)為“學(xué)習(xí)課文《金華雙龍洞記》，探究作者是怎樣設(shè)計(jì)明暗兩條線的”“對(duì)比發(fā)現(xiàn)巧妙轉(zhuǎn)換景點(diǎn)的方法”“聚焦‘雙龍洞的重點(diǎn)景物——孔隙和內(nèi)洞，學(xué)習(xí)作者抓特點(diǎn)寫感受的寫作方法”“回憶生活，尋找習(xí)作真素材，重新創(chuàng)作”。據(jù)此策劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)有“賞美景——走進(jìn)‘雙龍洞，跟作者一起游覽美景”“畫導(dǎo)圖——合作完成‘雙龍洞思維導(dǎo)圖，做小導(dǎo)游介紹游覽路線和景物”“改游記——選擇‘靈山勝境的其他景點(diǎn)，完成整篇文章”“自主學(xué)——感受習(xí)作例文《天山七月》移步換景的手法，自由完成一篇新的游記作品”。

“導(dǎo)游贊美景”主題，需要5—6課時(shí)，課時(shí)目標(biāo)有“知道學(xué)科學(xué)習(xí)思想——妙手寫美景，巧手著奇觀”“能夠理解‘游記的寫作‘原理，感受身邊處處有美景，要用妙手寫美景”“遷移生活，為他人介紹家鄉(xiāng)景物，贊美家鄉(xiāng)景，歌頌家鄉(xiāng)情”；學(xué)習(xí)任務(wù)為“自主探究學(xué)習(xí)名家名著寫景物變化的方法”“自主創(chuàng)作，靈活運(yùn)用寫游記的多種角度、不同方法，寫自己的游記”“實(shí)踐應(yīng)用，如何巧用導(dǎo)游詞，介紹美景”。據(jù)此策劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)有“自主學(xué)——探究學(xué)習(xí)精讀課文《海上日出》，體會(huì)同一地點(diǎn)的景物變化過程是怎樣寫清楚的”“自由寫——遷移運(yùn)用寫游記的另一種方式，一個(gè)點(diǎn)、一處景，有變化，有不同”等。

（二）順著思路，分層推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)

整體策劃出習(xí)作單元學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容后，還要順著“知道”“理解”“能做”思路，分層開展每課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。以游記單元第一課時(shí)的兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，展示分層開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的細(xì)化步驟。

1.學(xué)習(xí)活動(dòng)一：解“游”意，理“游”蹤，寫“游”句

（1）從學(xué)習(xí)主題入手，理解游記之“意”

啟發(fā)學(xué)生知道“游”就是游玩或游覽過程中看美景，涉及游覽線索，關(guān)涉游覽時(shí)的心情，等等。讓學(xué)生初步概括“游記”就是記錄在游覽過程中的所見所聞所感。

（2）從基本問題入手，掌握寫游記之“法”

為解決寫游記的主問題“如何按照游覽順序清楚地介紹游覽的景物”，引導(dǎo)學(xué)生首先回答兩個(gè)子問題“游覽的順序是怎樣的”“兩個(gè)景點(diǎn)如何做到自然巧妙的轉(zhuǎn)換呢”。

（3）從理解運(yùn)用入手，體會(huì)游蹤之“理”

借助例文《頤和園》中四個(gè)景點(diǎn)轉(zhuǎn)換的首句（見下頁圖1），讓學(xué)生感受記錄游蹤時(shí)需要做到自然過渡和用詞準(zhǔn)確。

（4）從實(shí)踐遷移入手，習(xí)得學(xué)寫過渡句之“策”

引導(dǎo)學(xué)生分三步回顧無錫著名景點(diǎn)“靈山勝境”：第一步，回憶景點(diǎn)，講述游覽線路；第二步，設(shè)計(jì)景點(diǎn)，游覽景點(diǎn)路線圖；第三步，遷移例文《頤和園》，同時(shí)出示圖2，總結(jié)寫過渡句之“策”。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)二：抓“游”景，寫“游”色，表“游”情

以《頤和園》為例文，二次聚焦“靈山勝境”，選擇重要景點(diǎn)，寫出景物特點(diǎn)。要能讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)情境中，知道寫游記就是寫身邊景，表游覽情，化難為易，知行合一，感受初次寫游記的快樂。

（1）尋找重點(diǎn)，介紹景物說清楚

鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，選擇游覽“靈山勝境”時(shí)給自己印象最深刻的一處景點(diǎn)，簡單介紹，要做到說清楚。

（2）抓住特點(diǎn)，學(xué)習(xí)例文寫具體

引領(lǐng)學(xué)生再次閱讀《頤和園》，尋找寫好景物的“密碼”，如通過直接描寫，寫出昆明湖“綠”的特點(diǎn)；運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，把昆明湖周圍的景點(diǎn)寫得形象生動(dòng)；等等。接下來，讓學(xué)生將學(xué)到的習(xí)作“密碼”遷移運(yùn)用到對(duì)靈山勝境景點(diǎn)的描寫中，通過數(shù)字描寫介紹靈山大佛的高，寫出其壯觀；用排比的修辭手法，寫出“百子戲彌勒”的妙趣橫生，再現(xiàn)百子嬉戲的畫面；用比喻、夸張等修辭手法，抓住九條龍口吐銀水、佛祖蓮花寶座綻放等，寫出“九龍灌浴”的神奇場景。

（3）還原場面，烘托情感表真情

模仿習(xí)作例文描寫景物，學(xué)生可能對(duì)動(dòng)靜結(jié)合描寫“九龍灌浴”的神奇場景存在困難。教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，音畫再現(xiàn)，讓學(xué)生賞蓮花瓣從開到合的過程，聆聽梵音，感受其美妙與神圣，寫自己獨(dú)特的內(nèi)心感受，在“共賞—共情—共寫—共評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)中提升表達(dá)能力。

（4）回歸生活，創(chuàng)設(shè)游境做導(dǎo)游

持續(xù)點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，回歸生活，讓學(xué)生成為真正的無錫“本土小導(dǎo)游”，為身邊人介紹無錫景，為外地游客介紹家鄉(xiāng)景。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生在寓教于樂的同時(shí)，體會(huì)游覽之樂，分享游覽之樂，介紹游覽之樂。

需要注意的是，“KUD”模式下習(xí)作單元學(xué)習(xí)活動(dòng)要有與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的量規(guī)評(píng)價(jià)。比如，如果將本單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)分為“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)”“能力轉(zhuǎn)化”“提升運(yùn)用”三個(gè)層次開展，那就需要針對(duì)三個(gè)層次設(shè)定量規(guī)，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以有效提升學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力，高效達(dá)成“知道”“理解”“能做”，真正掌握“游記”寫作的基本規(guī)律，真正理解“妙筆寫美景，巧手筑奇觀”背后的思想內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 林恩·埃里克森，洛伊斯·蘭寧.以概念為本的課程與教學(xué)：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳實(shí)踐［M］.魯效孔，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2018：56.