小學(xué)生品格優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)與運(yùn)用

張文霞 王鑫焱

摘 ?要：品格優(yōu)勢(shì)是積極心理學(xué)研究的范疇，它是可以培養(yǎng)的。通過挑戰(zhàn)性任務(wù)、針對(duì)性任務(wù)和綜合性任務(wù)等，實(shí)現(xiàn)在任務(wù)中培養(yǎng)和運(yùn)用品格優(yōu)勢(shì)；通過激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提倡合作學(xué)習(xí)、教師期望效應(yīng)等，實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和運(yùn)用品格優(yōu)勢(shì)；通過提供榜樣示范、形成家校合力、增加親子互動(dòng)、給予愛的體驗(yàn)等，實(shí)現(xiàn)在家庭中培養(yǎng)和運(yùn)用品格優(yōu)勢(shì)。只要有良好的教導(dǎo)，足夠的練習(xí)，全身心的投入，它就可以生根發(fā)芽。

關(guān)鍵詞：品格優(yōu)勢(shì)；小學(xué)生；培養(yǎng)；運(yùn)用

品格優(yōu)勢(shì)是積極心理學(xué)研究的范疇，它可以幫助個(gè)體獲得更高的幸福感，影響青少年的學(xué)校適應(yīng)，增強(qiáng)生存的價(jià)值感與使命感。[ ]小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，也是生長(zhǎng)發(fā)展最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)、接受教育時(shí)機(jī)最佳的時(shí)期[ ]。在這一時(shí)期發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)他們的優(yōu)勢(shì)品格，有助于發(fā)展個(gè)體的親社會(huì)行為，使學(xué)生獲得積極的內(nèi)心體驗(yàn)，激發(fā)其內(nèi)在潛能。品格優(yōu)勢(shì)在個(gè)體日?；顒?dòng)中有著較高的發(fā)生概率，在不同場(chǎng)域的呈現(xiàn)特點(diǎn)也有所不同，可以在任務(wù)、學(xué)習(xí)、家庭中培養(yǎng)與運(yùn)用品格優(yōu)勢(shì)，如自我效能感、天賦優(yōu)勢(shì)、開放性思維、好學(xué)、合作、希望、自我管理、創(chuàng)造力和愛與被愛等，營(yíng)造良好的品質(zhì)發(fā)展環(huán)境，構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)方式，助力學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)。

一、在任務(wù)中培養(yǎng)和運(yùn)用品格優(yōu)勢(shì)

通常情況下，個(gè)體在進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)需要運(yùn)用多種品格優(yōu)勢(shì)，最終達(dá)成目標(biāo)。在操作過程中，個(gè)體自發(fā)地調(diào)動(dòng)自身的積極因素，參與到活動(dòng)的各個(gè)步驟當(dāng)中，在任務(wù)推進(jìn)的不同階段呈現(xiàn)出與情境相輔的突出品格優(yōu)勢(shì)。在這一過程中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生各項(xiàng)品格優(yōu)勢(shì)的參與程度，教師可以通過對(duì)任務(wù)的把控了解并鍛煉學(xué)生的優(yōu)勢(shì)品格。

1.挑戰(zhàn)性任務(wù)——自我效能感

任務(wù)的難度直接影響參與者對(duì)活動(dòng)的判斷與執(zhí)行，難度適合的任務(wù)可以很大程度地激發(fā)品格優(yōu)勢(shì)，學(xué)生更容易全身心地調(diào)動(dòng)積極心理因素，力求順利完成任務(wù)。所以，教師可以在任務(wù)的選擇上下功夫，給予學(xué)生富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，便于學(xué)生在高度集中的心理狀態(tài)下將自身品格優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致。為此，教師應(yīng)選擇稍高于個(gè)體現(xiàn)有水平的任務(wù)，將其落到學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，最大化且全方位發(fā)展學(xué)生的品格優(yōu)勢(shì)。過于簡(jiǎn)單的任務(wù)，不容易引起學(xué)生嘗試的興趣，由于對(duì)任務(wù)的重視程度過低而無法進(jìn)入心流狀態(tài)。而且，完成此類任務(wù)需要的時(shí)間極短，幾乎不需要太多品格優(yōu)勢(shì)的參與即可順利完成。然而，任務(wù)設(shè)置的太難，學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)不敢嘗試或失望的情況，此時(shí)的積極心理因素會(huì)被消極情緒所取代，不僅不能起到培養(yǎng)品格優(yōu)勢(shì)的作用，甚至還會(huì)適得其反。富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)往往會(huì)伴隨著一定的困難，學(xué)生需要勇敢地進(jìn)行嘗試，展開一系列大膽的猜測(cè)與聯(lián)想，形成一套完整的思路和方案，最終一步一步地開展行動(dòng)。從開始到結(jié)束，學(xué)生要積極主動(dòng)地進(jìn)行思考、參與，這是一個(gè)非?？简?yàn)學(xué)生能力的復(fù)雜過程。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，充分尊重和信任學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)所需要的優(yōu)勢(shì)品格并進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)，增強(qiáng)其自我效能感，激發(fā)自身的各項(xiàng)潛力。

2.針對(duì)性任務(wù)——天賦優(yōu)勢(shì)

在整個(gè)任務(wù)過程中，個(gè)體各種品格優(yōu)勢(shì)的運(yùn)用存在不穩(wěn)定因素，其偶然性與個(gè)體特質(zhì)和任務(wù)類型均相關(guān)。具體來講，不同個(gè)體品格優(yōu)勢(shì)的構(gòu)成結(jié)構(gòu)不同，運(yùn)用時(shí)也存在各自的傾向性，在眾多品格優(yōu)勢(shì)中產(chǎn)生了或多或少的顯著優(yōu)勢(shì)。即一個(gè)人擁有的排序靠前并且頻繁運(yùn)用的品格優(yōu)勢(shì)， 代表了個(gè)體性格中最為突出的積極品質(zhì)， 在運(yùn)用顯著優(yōu)勢(shì)時(shí)， 人們往往感到精力充沛而不是疲勞[ ]。因此，教師應(yīng)了解不同學(xué)生的顯著優(yōu)勢(shì)，根據(jù)顯著優(yōu)勢(shì)預(yù)設(shè)相應(yīng)的任務(wù)內(nèi)容，將任務(wù)的每一部分與一項(xiàng)或多項(xiàng)突出品格優(yōu)勢(shì)相聯(lián)系，以求在不同階段對(duì)學(xué)生品格優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)各有側(cè)重。在任務(wù)開始之前，教師可以根據(jù)任務(wù)內(nèi)容對(duì)學(xué)生各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)品格的考察制定量表，學(xué)生在任務(wù)開啟的前、中、后期進(jìn)行評(píng)價(jià)，清楚自身在各個(gè)階段的顯著優(yōu)勢(shì)與缺失的品格優(yōu)勢(shì)，更好地配合教師培養(yǎng)自己的品格優(yōu)勢(shì)，滿足個(gè)體的勝任需要。在擁有明確目標(biāo)的階段性任務(wù)面前，學(xué)生可以清晰地感受到任務(wù)本身所提出的要求，產(chǎn)生更為深刻的自我認(rèn)知。與此同時(shí)，學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)能夠從有意識(shí)的運(yùn)用轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)慣，從多個(gè)維度養(yǎng)成品格優(yōu)勢(shì)，形成獨(dú)特的顯著優(yōu)勢(shì)，提高完成任務(wù)的效率，增強(qiáng)信心和解決問題的能力。

3.綜合性任務(wù)——開放性思維

隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)”）的頒布，義務(wù)階段學(xué)生的培養(yǎng)方式更為清晰。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)在課程理念部分明確提出：“以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，形成了以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向的課程內(nèi)容組織形式；“注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合，促進(jìn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展”，呈現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的任務(wù)內(nèi)容與資源[ ]。由此，教師在真實(shí)的情境中為學(xué)生提供綜合性任務(wù)變得尤為重要，需要發(fā)揮各個(gè)學(xué)科板塊的基本原理作用與應(yīng)用價(jià)值，便于學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中整合自身優(yōu)勢(shì)品格資源，自覺完善品格優(yōu)勢(shì)結(jié)構(gòu)，形成在活動(dòng)中運(yùn)用多種品格優(yōu)勢(shì)解決問題的習(xí)慣和能力。在綜合性任務(wù)中，學(xué)生可以對(duì)某一事物或現(xiàn)象從不同角度給出解釋，充滿愉悅地參與到整個(gè)活動(dòng)中，具有學(xué)科特色的品格優(yōu)勢(shì)發(fā)揮著積極心理作用，最終導(dǎo)向?qū)W生核心素養(yǎng)的形成。綜合性任務(wù)本身就是鍛煉學(xué)生能力的重要平臺(tái)，教師可以進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，利用學(xué)生的好奇心提出對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)不良問題，豐富學(xué)生的學(xué)科知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與實(shí)踐。通過品格優(yōu)勢(shì)強(qiáng)化學(xué)生高級(jí)心理機(jī)能的使用，提升洞察力和創(chuàng)造力，養(yǎng)成開放性思維。

二、在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和運(yùn)用品格優(yōu)勢(shì)

總體來說，學(xué)習(xí)所包含的內(nèi)容是方方面面的，個(gè)體通過學(xué)習(xí)獲得社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)，掌握各種技能與策略。不同類型的學(xué)習(xí)材料和場(chǎng)景可以起到不同的效果，更容易培養(yǎng)與運(yùn)用學(xué)生的品格優(yōu)勢(shì)，一般體現(xiàn)在德智體美的全面發(fā)展上。教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的信任與支持，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究性學(xué)習(xí)。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——好學(xué)

簡(jiǎn)單來講，如果想高效運(yùn)用自身的品格優(yōu)勢(shì)，無疑需要經(jīng)常性地保持其發(fā)生的條件，即激發(fā)并維持個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)中促進(jìn)品格優(yōu)勢(shì)的有序發(fā)展。教師應(yīng)竭力采用各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其積極獲取并主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)，滿足其好奇心與求知欲的需要。首先，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，營(yíng)造學(xué)生能夠身臨其境的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生形成認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，發(fā)生深度學(xué)習(xí)。此外，在設(shè)計(jì)過程中加入具有藝術(shù)特點(diǎn)的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生審美需要，進(jìn)行審美活動(dòng)與創(chuàng)造，給予美感教育。其次，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為反饋，合理控制對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)懲，明確指出學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)之處與不足，不論獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰均圍繞品格優(yōu)勢(shì)進(jìn)行，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行有效歸因，依據(jù)品格優(yōu)勢(shì)的量表制定學(xué)習(xí)策略與目標(biāo)。一旦擁有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，品格優(yōu)勢(shì)的個(gè)體功能就會(huì)持續(xù)產(chǎn)生作用，喚醒個(gè)體積極的情緒體驗(yàn)，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣，建立起一套針對(duì)有意義學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效心理機(jī)制。

2.提倡合作學(xué)習(xí)——合作

相比于個(gè)體單獨(dú)對(duì)信息進(jìn)行加工的學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)則在個(gè)體之間建立起交流的平臺(tái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)資源互享，容易建立和諧的人際關(guān)系。事實(shí)上，個(gè)體的很多品格優(yōu)勢(shì)需要在群體中才能得到發(fā)揮，如團(tuán)隊(duì)精神、領(lǐng)導(dǎo)力等優(yōu)勢(shì)。群體在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)有別于平時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員會(huì)將集體利益放在首要位置，從具有突出領(lǐng)導(dǎo)力的人中挑選組織者，考慮公平的內(nèi)部分配，形成成員間相互認(rèn)可的團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制。在合作學(xué)習(xí)的過程中，小組各個(gè)成員組成學(xué)習(xí)共同體，個(gè)體之間互為參照，聚集了非常多有代表性的品格優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生形成合作探究意識(shí)，明確彼此的分工，在協(xié)作中享有平等的權(quán)利并充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，相互之間進(jìn)行觀察，將自身與他人在合作過程中體現(xiàn)的品格優(yōu)勢(shì)闡述出來，形成對(duì)于自己、他人、整個(gè)團(tuán)隊(duì)的看法，最后進(jìn)行總結(jié)。面對(duì)結(jié)構(gòu)不良問題時(shí)，教師也可以運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”，即讓各成員自由發(fā)表意見，教師全程不予評(píng)價(jià)，個(gè)體通過結(jié)合他人觀點(diǎn)與自己想法后形成對(duì)該問題的思維體系，在無意狀態(tài)下形成超越原有水平的品格優(yōu)勢(shì)，滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。

3.教師期望效應(yīng)——希望

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)教師有著絕對(duì)崇拜的心理，教師表現(xiàn)出的情感對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響不可估量，教師不經(jīng)意間流露出的表情和話語很可能對(duì)學(xué)生身心產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。皮格馬利翁效應(yīng)顯示，教師對(duì)學(xué)生傾注的期望值越高，學(xué)生給予的反饋也會(huì)更加可觀。作為教師，應(yīng)給予學(xué)生無條件的關(guān)愛，樹立積極的自我概念和自我效能感，最大程度地發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用自身的優(yōu)勢(shì)，維持內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制。教師在使用這一效應(yīng)時(shí)，也需要考慮實(shí)施對(duì)象的人格特點(diǎn)與氣質(zhì)類型，采取不同程度的表揚(yáng)與期待，避免學(xué)生過于沉浸其中。學(xué)生在感受到教師的尊重與期待后，通常會(huì)產(chǎn)生舒適感與使命感，個(gè)體在這種狀態(tài)下更容易集中精力，品格優(yōu)勢(shì)也會(huì)隨著練習(xí)而頻繁在學(xué)生身上體現(xiàn)，使積極情緒從本質(zhì)上代替固有消極情緒地位來維持機(jī)體平衡。需要注意的是，教師需要進(jìn)行長(zhǎng)期的關(guān)注與引導(dǎo)，防止學(xué)生發(fā)生反復(fù)的情況，一旦學(xué)生的消極情緒有再次呈現(xiàn)的跡象，教師應(yīng)及時(shí)糾正與引導(dǎo)，使學(xué)生獲得正向反饋，產(chǎn)生積極情緒?？傮w而言，小學(xué)時(shí)期是學(xué)生習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，后期進(jìn)行干預(yù)的效果微乎其微，應(yīng)抓住機(jī)會(huì)培養(yǎng)小學(xué)生的品格優(yōu)勢(shì)，著力提升其勝任感與幸福感，將教師期望效應(yīng)的效果提升至最佳。

三、在家庭中培養(yǎng)和運(yùn)用品格優(yōu)勢(shì)

家庭是個(gè)體從出生開始一直生活的血緣環(huán)境構(gòu)成，是學(xué)生除學(xué)校外的主要活動(dòng)場(chǎng)所，家庭的狀態(tài)對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)與人格形成具有重大影響。有研究發(fā)現(xiàn)，積極情感和消極情感是分離的，兩種情感具有不同的遺傳基因傾向，消極情感比積極情感受基因遺傳的影響更大[ ]。不僅如此，個(gè)體也會(huì)在后天模仿家庭成員的行為，在觀察中逐漸形成自己的思維模式和人格特質(zhì)。所以，家庭是影響個(gè)體人格優(yōu)勢(shì)能否成功轉(zhuǎn)化與保持的關(guān)鍵因素。

1.提供榜樣示范——自我管理

在家庭環(huán)境下，家庭成員的一言一行會(huì)直接影響個(gè)體的行為范式，長(zhǎng)時(shí)間以成熟的思想體系和行為模式對(duì)學(xué)生施加影響，動(dòng)輒就會(huì)影響孩子的一生。因此，國(guó)家十分重視家庭教育給個(gè)體帶來的影響，頒布法律明確監(jiān)護(hù)人的家庭教育責(zé)任，國(guó)家和社會(huì)為家庭教育提供指導(dǎo)與支持。為此，家長(zhǎng)應(yīng)著眼于自身品格優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，抑制消極情緒，遭遇問題時(shí)以積極樂觀的態(tài)度應(yīng)對(duì)，主動(dòng)運(yùn)用組織策略、元認(rèn)知策略等積極思維方法，為孩子提供積極參照和正向評(píng)價(jià)。在孩子出現(xiàn)認(rèn)知障礙與消極情緒時(shí)，應(yīng)進(jìn)行合理疏導(dǎo)，給孩子講解品格優(yōu)勢(shì)的積極效果，舉例闡述培養(yǎng)與運(yùn)用品格優(yōu)勢(shì)的意義，提升學(xué)生的自控力。在日常生活中，父母應(yīng)該做出有益于他人和社會(huì)的舉動(dòng)，發(fā)展孩子的親社會(huì)行為。簡(jiǎn)而言之，父母是孩子最直觀的參照物，其具備的優(yōu)勢(shì)品格越多，小學(xué)生品格優(yōu)勢(shì)的形成和表現(xiàn)概率就會(huì)越高，也會(huì)形成相關(guān)的積極體驗(yàn)與需要的滿足。在這一過程中，不僅父母是孩子的榜樣和引導(dǎo)者，孩子也會(huì)將自身的品格信息反饋給父母，父母在幫助孩子完善品格系統(tǒng)的同時(shí)也在悄無聲息地對(duì)自己的心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合。所以，榜樣為個(gè)體的情緒喚醒與積極體驗(yàn)提供前提和激勵(lì)，尤其是在家庭中。

2.增加親子互動(dòng)——?jiǎng)?chuàng)造力

其實(shí)，父母與孩子之間的矛盾主要源于家長(zhǎng)與孩子所處的文化群體存在斷層，二者缺少處于相同情境下獲取與加工信息的機(jī)會(huì)。顯然，兩個(gè)不同群體呈現(xiàn)出的立場(chǎng)不在一個(gè)維度，更不可能期待達(dá)到共情的程度。存在這樣的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，必然要求拉近親子距離，尋求一個(gè)平等、互相尊重的的對(duì)話空間，而增加親子互動(dòng)的機(jī)會(huì)、舉辦親子活動(dòng)無疑是行之有效的方法。家長(zhǎng)應(yīng)密切關(guān)注孩子的心理狀態(tài)，通過移情掌握孩子的心理特征，選擇運(yùn)用品格優(yōu)勢(shì)種類與次數(shù)多的親子活動(dòng)，完全投入到活動(dòng)的參與中，建立親子之間的信任鏈條。在這一過程中，孩子不僅會(huì)利用一切優(yōu)勢(shì)積極參與，還會(huì)對(duì)父母產(chǎn)生積極的依賴情緒。此時(shí)，家長(zhǎng)在學(xué)生的內(nèi)心會(huì)有很大改觀，形成父母集各種優(yōu)勢(shì)于一身的主觀感受，也會(huì)在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中產(chǎn)生內(nèi)化的父母，對(duì)自身的心理過程與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控。那么，這時(shí)再進(jìn)行教育就會(huì)讓孩子更為信服，產(chǎn)生意想不到的效果。學(xué)生渴望與父母共同參與活動(dòng)，家長(zhǎng)也可以通過活動(dòng)發(fā)現(xiàn)并明確告訴孩子所具備的品格優(yōu)勢(shì)，觀察活動(dòng)前后孩子的變化。這既是父母從自身角度出發(fā)培養(yǎng)孩子能力的機(jī)會(huì)，也是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要途徑，可以增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)生創(chuàng)造力。

3.給予愛的體驗(yàn)——愛與被愛

在馬斯洛的需求層次理論中，歸屬與愛的需要是排在生理需要和安全需要之后的缺失性需要，只有滿足該需要個(gè)體才會(huì)產(chǎn)生高一層次的成長(zhǎng)性需要。目前，全國(guó)范圍內(nèi)擁有各種類型的家庭，極易造成孩子在不同程度上愛的缺失，對(duì)于個(gè)體的身心狀態(tài)造成不可逆的影響。而且，個(gè)體如果缺失被愛的體驗(yàn)，容易產(chǎn)生自卑感與消極情緒，對(duì)其他品格優(yōu)勢(shì)的運(yùn)用也會(huì)起到阻礙作用。相對(duì)來說，仁愛這一類品格優(yōu)勢(shì)的形成是建立在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，個(gè)體只有充分感受到被愛的感覺才會(huì)以合適的方式愛他人。所以，家庭成員應(yīng)給予兒童足夠的愛，教孩子如何去愛別人，以此建立起和諧的人際交往關(guān)系，在與人交往的過程中表現(xiàn)友善和愛。其實(shí)，這一品格優(yōu)勢(shì)的形成是漫長(zhǎng)的，需要在個(gè)體成長(zhǎng)的每個(gè)階段維持愛的體驗(yàn)感，影響兒童的安全感和自信心。但是，一旦讓兒童感知到自身所處環(huán)境是安全而充滿愛的，個(gè)體就會(huì)嘗試?yán)眯腋８兴鶐淼牧α?，最大程度地在不同時(shí)空展現(xiàn)品格優(yōu)勢(shì)，將幸福感傳遞下去。

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責(zé)任編輯：白文軍