論鄉(xiāng)村小規(guī)模學校聯(lián)片教研體系的建設

曾慧

摘 ?要：鄉(xiāng)村小規(guī)模學校作為鄉(xiāng)村教育的重要組成部分，在促進鄉(xiāng)村義務教育均衡發(fā)展，保障教育公平和弱勢群體的受教育權，縮小城鄉(xiāng)差距方面發(fā)揮著不容小覷的作用。由于鄉(xiāng)村小規(guī)模學校地理位置偏遠，教師數(shù)量少，教研積極性不高，很多教研活動無法有效開展，為此，鄉(xiāng)村小規(guī)模學?？梢苑e極探索實施聯(lián)片教研。目前的聯(lián)片教研存在組織機構渙散、教研力度不夠、缺乏專業(yè)引領，教研經(jīng)費難以保障等諸多問題。要保證鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教育教學質(zhì)量，必須全面加強聯(lián)片教研體系建設，重點建立和完善組織體系、制度體系、協(xié)作體系，為鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的高質(zhì)量發(fā)展提供思路。

關鍵詞：鄉(xiāng)村小規(guī)模學校；聯(lián)片教研；體系建設

鄉(xiāng)村小規(guī)模學校是指不到100人的村校和教學點。目前，我國還存在大量這樣的學校?！蛾P于全面加強鄉(xiāng)村小規(guī)模學校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學校建設的指導意見》指出，要統(tǒng)一中心學校和小規(guī)模學校教研活動，加強教研隊伍建設，著力幫助提升鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教育質(zhì)量。聯(lián)片教研成為解決鄉(xiāng)村小規(guī)模校本教研困境的有效模式。聯(lián)片教研指主要以校本為主，以實現(xiàn)課程改革為主要目標，以校際合作和優(yōu)勢互補行為為主要策略來開展的一種教研工作機制。

聯(lián)片教研有利于提高教師教學的專業(yè)水平，促進學校教研質(zhì)量的均衡發(fā)展，使各校協(xié)作互動，互利互補，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。當前，我國很多鄉(xiāng)村小學開展了聯(lián)片教研，雖然取得了一定成效，但也存在著部分問題。因此，如何完善鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教研體系，促使鄉(xiāng)村小規(guī)模學校在教研實踐中獲得發(fā)展，提高教研的質(zhì)量，成為當前面臨的新課題。

一、組織體系——構建區(qū)域性領導組織

1. 領導小組

校長是聯(lián)片教研的主要責任人，必須重視此項工作。聯(lián)片教研領導小組要發(fā)揮中心小學的輻射作用，由中心小學校長牽頭，各學校校長集體參與，成立校長聯(lián)席會，定期召開校長聯(lián)席會議。中心校校長要明確聯(lián)片教研的工作方向：每學期初召開校長大會，根據(jù)各校實際情況制訂本學期聯(lián)片教研工作計劃；學期中，按計劃開展活動，并對實際工作提出指導性意見；學期末，各校要總結(jié)本學期聯(lián)片教研開展情況，制訂下學期工作計劃。除此之外，中心校校長還要加強與外部專家、教研部門的聯(lián)系，接受專家指導，落實工作任務。

2. 協(xié)調(diào)組織

教導主任是學校聯(lián)片教研工作的具體組織者和執(zhí)行者，是學校聯(lián)片教研工作的重要組成部分。由中心校的教導主任擔任片區(qū)教研組長，各個小規(guī)模學校的教導主任任小組成員，參與協(xié)作組，負責聯(lián)片教研的組織協(xié)調(diào)工作，制訂詳細學期教研活動方案，對教師開展聯(lián)片教研的情況、意見進行收集、了解、掌握和整理，并將工作情況匯報給各校校長。

3. 實施組織

教師是聯(lián)片教研的主體，要改變教師在教研中各自為政的狀態(tài)，設立鄉(xiāng)村小規(guī)模學校學科中心教研組，由學科骨干教師擔任教研組長，確定本學科教研主題和形式，指導教師做好教研前的準備和教研后的落實工作。在教學研究中，教研組要接受專家和領導的指導，深入課堂聽課、評課，定期進行集體備課，交流教育教學經(jīng)驗，針對教師教育教學工作中遇到的困難和問題，共同研討解決。

二、制度體系——健全區(qū)域性教研制度

1. 激勵制度

教師是聯(lián)片教研中的主體，能否激發(fā)小規(guī)模學校教師參與教研的內(nèi)在動力，發(fā)揮教師的積極性、主動性，關鍵在于能否建立有效的激勵制度。激勵是對教師主體意識的喚醒，具體來說有以下幾點。

一是搭建平臺，督促鞭策。學校要為教師開展教研提供平臺，鼓勵教師閱讀教育教學名著或通過網(wǎng)絡媒介的力量提升教師的教育理論水平。學校要加大教研活動指導和實施，發(fā)揮教研骨干教師的榜樣示范作用，展示教學點教師的優(yōu)秀教案、數(shù)字資源運用方法、教學反思、教研活動總結(jié)等，為其他教師鼓勁。

二是考核獎勵，激發(fā)潛能。將聯(lián)片教研工作納入學校年度績效考核，并設計合理的考核權重。每年進行一次教研成果評審，發(fā)現(xiàn)教研活動中的問題，共同探討改進措施，對開展成功的教研活動予以肯定，并在全校進行經(jīng)驗分享，妥善使用獎懲手段，激發(fā)教師的潛能，推動教研教改。

三是引入競爭，共促發(fā)展。在積極的競爭環(huán)境中，會有一種隱形的推動力使得教師全力以赴，潛心鉆研。為了避免惡性競爭帶來的不良后果，教師需要不斷提升認知層次，要有堅定的教育信念和行動的教育智慧。學校要為教師營造一種和諧的專業(yè)成長氛圍，讓教師在校際間、教師間、學科間形成良性競爭。

2. 運行制度

聯(lián)片教研打破了校際間的壁壘，使得教師資源、教研資源共享。暢通高效的運行制度可以確保鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教研活動的有效開展。因此，必須建立健全運行制度。

一是運行模式。一方面，構建內(nèi)部運行模式，即“1 + X”模式。各教學點要結(jié)合中心校聯(lián)片教研的實施方案，建立校本教研制度，使得教研工作落地生效，教研活動有章可循，逐漸走上制度化和規(guī)范化。學校要成立教研領導小組，校長為總負責人，教務處、教研組分管教研活動，收集教師教研問題，形成分層去管、分級去抓、全體參與的運行模式。積極探索校本教研環(huán)境下的校內(nèi)公開課制度，防止聯(lián)片教研形式化。片區(qū)內(nèi)各校教師每學期要開展校內(nèi)公開課，學科帶頭人要開展示范課，新入職的教師要開展過關課，學校相關領導、教研組長、同備課組教師應當參與聽課、評課。另一方面，建立外部運行模式，即“X + X”模式。在教育行政管理部門的統(tǒng)一指揮下，結(jié)合各學校實際，建立聯(lián)片教研工作制度，成立以教研員、片區(qū)校領導、教研組長為主的聯(lián)片教研工作領導小組，負責聯(lián)片教研的具體實施和過程指導。教研員要深入片區(qū)學校，了解片區(qū)教師教研中亟待解決的問題，與學科教師和共同研討后，由片區(qū)教研組長確定區(qū)域教研計劃。片區(qū)校領導要根據(jù)各教學點的實際情況，建立片區(qū)研討制度，每月必須舉行至少一次區(qū)域研討活動。區(qū)域教育行政部門要進一步加強對聯(lián)片教研活動過程的督導和支持，合理劃分教研片區(qū)，協(xié)調(diào)片區(qū)的教育資源。

二是保障機制。首先，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校在教學硬件設施上還有很大改善空間，學校要籌集資金保障固定教研室的建設，配備教師必需的多媒體教學設備。其次，完善小規(guī)模學校經(jīng)費管理制度，保障資金規(guī)范使用，保障教育經(jīng)費支持教師隊伍建設。最后，加強教研隊伍建設，充分發(fā)揮縣級教研機構作用，著力幫助鄉(xiāng)村小規(guī)模學校提升教研質(zhì)量。

3. 評價制度

科學合理的評價制度是促進片區(qū)教師聯(lián)片教研積極性的有力保障。片區(qū)要建立完善的評價制度，明確考評周期、主體、內(nèi)容及對象，達到以評促教的效果。

一是注重形成性評價。在進行教研評價時，片區(qū)教研負責人應注重評價的過程性和多樣性，對教學日志、教案、教學反思和教學過程等通過分析表、聽評課記錄教研檔案袋、教學觀摩總結(jié)等形式進行評估。

二是注重定性評價。對教師教研工作的評估，不僅要有參與教研次數(shù)、聽評課次數(shù)、教學反思等的定量評價，還要基于教研室意見對教師的工作方法、態(tài)度和成效等方面作出定性評價。兩者相互滲透可以形成較為科學合理的評價體系。

三是注重增值性評價。聯(lián)片教研立足課堂教學，最終要回歸課堂本位，在考核教師教研成效時，評估者不僅要關注教師教學水平是否達到要求，更要關注在多次聯(lián)片教研活動后，教師在課堂管理、教育理念、教學方法等方面的進步程度與努力程度。

四是注重評價主體的共同作用。構建多主體、內(nèi)外部相結(jié)合的評價體系。例如，可以通過召開座談會、發(fā)放調(diào)查問卷等方式，使得家長、學生參與教學評價。教育行政部門要把聯(lián)片教研作為一個重要的任務列入考核方案，定期對各校進行督導檢查；學校要重視校本教研活動的有效開展，細化教研管理評價指標，強化教學常規(guī)管理和教研過程評價，不斷規(guī)范教師的教育教學行為。

三、協(xié)作體系——搭建區(qū)域性交流平臺

1. 組建片區(qū)專家指導團隊

專家指導團具有指向性，能夠指引教師開展教研課題，創(chuàng)新教研內(nèi)容。借助外部力量，將本地師范類高校教授、教研部門研究員，以及各市、縣、片區(qū)內(nèi)的名師、骨干教師、教壇新秀等按學科組織起來，成立專家指導團隊。

一方面，協(xié)調(diào)各方力量精準施策。在聯(lián)片教研中，本地師范院校教授可不定期為教師開展線上專題講座，傳授教育教學理論知識，并針對教師在課程標準解讀中遇到的困惑及在教學中遇到的難題進行答疑解惑；教研員下到一線了解實情，針對片區(qū)教研問題給出指導性建議；各市、縣、片區(qū)內(nèi)名師、骨干教師依托學科工作室做示范課， 通過學校會課、主題研究、問題討論、同課異構等形式提供資源讓年輕教師觀摩學習。另一方面，開展“師徒結(jié)對”新秀培養(yǎng)活動。片區(qū)內(nèi)學科帶頭人，每學期要對新教師的課堂教學進行跟蹤指導，深入課堂聽課、磨課、評課，指導新教師研讀課程標準、教材，編寫教學設計，開發(fā)課程資源，解決教學中的突出問題，提高課堂教學效能，提高新教師的教育教學能力。

2. 構建鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教學研共同體

要想使鄉(xiāng)村小規(guī)模學校實現(xiàn)由外部借力到內(nèi)生發(fā)展的轉(zhuǎn)變，小規(guī)模學校就應該抱團取暖，根據(jù)不同的需求導向，建立不同類型的教學研共同體。為此，聯(lián)片教研要以校本教研為基礎，校際間研討為主導，著力構建片區(qū)的教學研共同體，開展形式多樣的聯(lián)片教研活動。

一是在同課異構中集思廣益。片區(qū)各學校的優(yōu)秀教師按學科組成教研組，由本學科的骨干教師擔任學科帶頭人，采取“同課異構”的方式進行聯(lián)片教研活動。

二是在名課研討中共同提升。通過“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”模式，科技助力教研，片區(qū)教師可以足不出戶觀摩名師的網(wǎng)上公開課，再針對名師優(yōu)課按學科進行校際間集體研討。各教學點教師可以從不同角度探討名師優(yōu)課在教材處理、師生互動、作業(yè)設計、教學設計與手段運用上的精彩之處，結(jié)合自身教學經(jīng)歷分享各自的收獲，為日后教學提供思路。

三是在校際互訪中共同促進。聯(lián)片教研打破了單一教學體孤立無援的局面，通過校際互訪模式達到校際同行間協(xié)同互助。通過“走出去與引進來”的形式加大聯(lián)片區(qū)教師的交流分享，教師可以相互進行教學觀摩，共同分享教學經(jīng)驗。校際互訪必須堅持目的性、針對性、實效性原則，充分發(fā)揮集體智慧、團隊協(xié)作精神，以提高教師的實踐能力和理論水平。

四是在日常交流中共同分享。教師可以通過微信群、QQ群、釘釘、騰訊會議等網(wǎng)絡媒介加強校際間、城際間的交流共享。各教學點可以結(jié)合本校校情，加強與城市學校的交流合作，掌握優(yōu)質(zhì)資源，改善教學質(zhì)量，進一步縮小義務教育城鄉(xiāng)差距。

3. 共促鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教研成果涌現(xiàn)

聯(lián)片教研基于課程，立足課堂，教研成果最終要落實到教育教學工作中，促進學生發(fā)展與學校教學質(zhì)量提升。在小規(guī)模學校的聯(lián)片教研實踐中涌現(xiàn)了形式多樣的教研成果，取得了一系列成效。通過舉辦片區(qū)聯(lián)片教研成果展示匯報，促進聯(lián)片教研成果共享。

一是組織各教學點開展教師賽課活動。通過以賽促研，以研促教，為教師提供學習交流的契機，展示片區(qū)教研的豐碩成果。教師賽課活動重點是進行教學基本功比拼，目的是促進教師教育理念轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新教育教學方法、提升教學技能。

二是發(fā)揮骨干教師的傳幫帶作用。骨干教師在教學觀念和教學方式上要比教學點教師更具優(yōu)勢，所以骨干教師可通過教學點的實踐模式，因地制宜地打造本土名師、名家。骨干教師向教學點教師傳授適合本校的教學活動組織形式。在教學點初期，仿照名師的教學方法，將其應用于自己的課堂教學中，并在實際教學中不斷修正，形成自己的教學風格。教師可在新技術和資源的支撐下，將其作為一種參考，這種“身教”要比“言傳”的效果好得多。

三是形成教學研究理論成果。針對聯(lián)片教研活動的優(yōu)勢、突出問題以及在實踐中取得的成效，教學點可以整理成冊，通過教育網(wǎng)站、微信公眾號、報紙期刊等媒體平臺，在不同片區(qū)推廣先進教學經(jīng)驗和優(yōu)秀教研成果。教研活動中發(fā)現(xiàn)的教育教學問題是鮮活的課題研究素材，教師可以從教研實踐中針對課改問題提煉個人課題，進行學術論文撰寫，將教研與科研聯(lián)系，發(fā)展科研素養(yǎng)。

綜上所述，為了提高當前我國農(nóng)村義務教育質(zhì)量，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校聯(lián)片教研體系的建設是行之有效的辦法。建立鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的聯(lián)片教研機制，能有效提高鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師的教研意識，著力改善鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師的教學水平，這對發(fā)展鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教育而言十分必要。因此，各鄉(xiāng)村學校及有關部門應重視鄉(xiāng)村小規(guī)模學校聯(lián)片教研，不斷完善教研體系，以促進鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教育生態(tài)的良性發(fā)展。

參考文獻：

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