土木專業(yè)畢業(yè)設(shè)計團建式學(xué)習(xí)教學(xué)組織方法

舒小娟　沈明燕　陳炳初

［摘 要］ 新工科專業(yè)評估培養(yǎng)目標(biāo)對工科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)提出了新的要求。傳統(tǒng)的、較為松散的土木工程畢業(yè)設(shè)計教學(xué)組織模式不能很好地應(yīng)對學(xué)情差異、設(shè)計進度拖滯、設(shè)計深度不足等問題。研究團建式學(xué)習(xí)小組教學(xué)組織模式，構(gòu)建聯(lián)動互教互學(xué)的組織結(jié)構(gòu)，可提升和轉(zhuǎn)換指導(dǎo)教師及組長的管理與指導(dǎo)核心作用，強化小組自我管理功能。一方面，團建式學(xué)習(xí)教學(xué)組織法可以提高指導(dǎo)效率，鍛煉學(xué)生的綜合能力；另一方面，團建式學(xué)習(xí)教學(xué)組織模式一定程度上仿真職場組織結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生畢業(yè)后順利轉(zhuǎn)換就業(yè)角色，建立良好的團隊協(xié)作關(guān)系。

［關(guān)鍵詞］ 土木工程；畢業(yè)設(shè)計；團建式學(xué)習(xí)；指導(dǎo)效率；能力培養(yǎng)

［基金項目］ 2020年度湖南省教育廳資助項目“湖南科技大學(xué)基于‘新工科理念的土木類成人高教‘智能建造人才培養(yǎng)模式探索與實踐”（HNJG-2020-0526）

［作者簡介］ 舒小娟（1975—），女，江西進賢人，博士，湖南科技大學(xué)土木工程學(xué)院副教授，主要從事土木工程專業(yè)研究。

［中圖分類號］ G642.41 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）22-0148-04 ［收稿日期］ 2022-08-08

引言

新工科概念自2016年被教育部正式提出后，現(xiàn)已成為我國高等院校工科專業(yè)教育的指導(dǎo)方針，對高等院校工科專業(yè)的變革和發(fā)展起引領(lǐng)和示范作用。新工科與國際工科專業(yè)教育需求相呼應(yīng)，其核心要義為在工科類本科教育中，實現(xiàn)寬基礎(chǔ)、實專業(yè)、重實踐、善思考、能創(chuàng)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)［1-3］。從時代與工科專業(yè)發(fā)展看，土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的成果早已從手寫、手算、手繪的手稿形式發(fā)展為普遍應(yīng)用專業(yè)計算軟件完成結(jié)構(gòu)計算、以繪圖及辦公軟件編繪計算書與圖紙的機稿形式。計算書及成稿形式的變化，也給土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)帶來了新的問題［4-5］。

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)組織，一般將5～8名畢業(yè)生和1位指導(dǎo)教師組成設(shè)計小組，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)督小組每個成員的學(xué)習(xí)與設(shè)計進度［2，4］。在這種“單兵設(shè)計+教師不定時監(jiān)督指導(dǎo)”的教學(xué)指導(dǎo)方式下，學(xué)生個體的設(shè)計成果與在設(shè)計過程中的成長和進步，極大地依賴個體素質(zhì)，又很大程度上受指導(dǎo)教師管控力度的影響。畢業(yè)生之間的相互幫助常常局限于簡單借鑒等形式，設(shè)計組內(nèi)相互支撐力度不夠。換言之，團隊力量沒有發(fā)揮出來。

針對上述問題，本文提出在新工科背景下，采用團建式學(xué)習(xí)的教學(xué)組織方式，建立新型畢業(yè)設(shè)計小組，通過制定團建式學(xué)習(xí)設(shè)計小組的組織運行規(guī)則與獎懲機制，強化學(xué)生的自我管理，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)和互學(xué)互助，以實現(xiàn)全組師生之間畢業(yè)設(shè)計信息的高效交流互動與快速反饋，以及全組畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量與綜合能力的提高。

一、傳統(tǒng)土木專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)組織方法的弊端

目前，在畢業(yè)設(shè)計方面，國內(nèi)土木工程專業(yè)通常按專業(yè)方向設(shè)定題目?；诠P者所在教研室教師指導(dǎo)道路橋梁方向畢業(yè)設(shè)計十年的教學(xué)實踐，下面從學(xué)情差異、設(shè)計進度、成果質(zhì)量、綜合能力培養(yǎng)幾方面討論傳統(tǒng)教學(xué)組織法與新時代特點之間的矛盾。

（一）學(xué)情差異應(yīng)對上的不足

學(xué)情差異主要表現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)差距和設(shè)計時間規(guī)劃上的差異兩個方面?；A(chǔ)好的學(xué)生通常能更快地形成設(shè)計思路，主動思考，與教師交流更順暢。但同時，他們又往往是考研學(xué)生，因需要準(zhǔn)備復(fù)試，設(shè)計初期會滯后于全組。還有備考公務(wù)員、事業(yè)編制、找工作等原因，組員之間在時間規(guī)劃上有明顯差異［4］。傳統(tǒng)的教學(xué)組織法沒有應(yīng)對差異的組織運行規(guī)則與措施，難以解決上述問題。

（二）設(shè)計指導(dǎo)效率低，設(shè)計進度控制不理想

在設(shè)計過程中，一方面，學(xué)生遇到問題時不能及時得到相應(yīng)的支撐，是設(shè)計進度控制不良的重要原因；另一方面，教師若過于細(xì)致地指導(dǎo)，不見得利于學(xué)生的成長，學(xué)生獨立思考解決問題的能力得不到鍛煉，即使進度上去了，也可能是虛假進度。所以，進度控制和能力培養(yǎng)存在一定的矛盾。

（三）設(shè)計成果深度不足

在工科畢業(yè)設(shè)計中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)科學(xué)原理與專業(yè)概念分析和解決問題的能力是十分重要的［2］。由于部分學(xué)生不重視對力學(xué)原理和專業(yè)概念的理解，在設(shè)計中會陷入對計算模型盲目修改、進度卡殼的情況。從答辯情況分析，則表現(xiàn)為回答問題正確率低，對自身的設(shè)計理解明顯不到位。設(shè)計成果形式上的規(guī)范性、美觀性有所提高，但計算邏輯、個性文字表達(dá)上還欠缺很多，存在一定的矛盾。

（四）不能有效提高學(xué)生的團隊協(xié)作精神與綜合能力

傳統(tǒng)教學(xué)組織法將學(xué)生簡單地標(biāo)記為個人設(shè)計完成者。由于缺乏相應(yīng)的激勵機制，學(xué)生之間的互動交流水平較低，僅限于簡單借鑒、友情幫忙等形式。換言之，畢業(yè)設(shè)計小組呈各自為戰(zhàn)的狀態(tài)，不是協(xié)作共贏的團隊。各自為戰(zhàn)的教學(xué)組織模式，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、不利于形成團隊協(xié)作精神，因而在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)交流能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識、組織管理能力、創(chuàng)新發(fā)展能力等方面明顯不足。

二、畢業(yè)設(shè)計團建式學(xué)習(xí)教學(xué)組織法

筆者多年從事土木工程橋梁專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)工作，針對上述問題，從合作學(xué)習(xí)教學(xué)中得到啟發(fā)，在近兩年的教學(xué)中基于團建理念，組建了一種新型畢業(yè)設(shè)計小組，進行畢業(yè)設(shè)計教學(xué)工作，取得了一定成果［6-8］。

（一）新型畢業(yè)設(shè)計小組組織架構(gòu)

新型畢業(yè)設(shè)計小組形成互聯(lián)式的架構(gòu)，見圖1，成員角色與責(zé)權(quán)分配見表1。在該組織關(guān)系中，組織核心由指導(dǎo)教師和組長共同組成，全組常態(tài)化設(shè)計指導(dǎo)、監(jiān)督管理工作圍繞設(shè)計小組組長進行，指導(dǎo)教師則通過培養(yǎng)組長和采取引導(dǎo)性教學(xué)的方式，為學(xué)生的設(shè)計保駕護航。圖1中，雙向箭頭、外環(huán)線表示小組各成員之間的信息流是交互的，小組成員間需要互教互學(xué)、合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)團體設(shè)計質(zhì)量提升和能力進步的目標(biāo)。

（二）畢業(yè)設(shè)計團建式學(xué)習(xí)教學(xué)組織法的優(yōu)點

1.團隊作戰(zhàn)，提高設(shè)計效率。團建式學(xué)習(xí)組織法使學(xué)生由單兵作戰(zhàn)狀態(tài)變成集體作戰(zhàn)狀態(tài)，將指導(dǎo)教師從相對煩瑣重復(fù)的指導(dǎo)與答疑中解脫出來，重點投入對學(xué)生的引導(dǎo)式答疑，專注于引導(dǎo)學(xué)生就專業(yè)問題進行重點、難點剖析，尋找解決途徑。設(shè)計小組組長提前介入設(shè)計工作，得到先行培養(yǎng)，擔(dān)任一般專業(yè)技術(shù)問題的第一順位指導(dǎo)者，其他學(xué)生為專長模塊的第一順位指導(dǎo)者。如此，對設(shè)計實現(xiàn)了分層次指導(dǎo)，不同類型的問題有優(yōu)先可咨詢的人，提高了指導(dǎo)的時效性，形成了高效的交互指導(dǎo)學(xué)習(xí)方式。

2.強化組織管理功能，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。團建式學(xué)習(xí)教學(xué)組織模式對人的管理不再以指導(dǎo)教師為核心，而是以組長為設(shè)計運轉(zhuǎn)的核心，組長對全組學(xué)生的設(shè)計起到幫扶和標(biāo)桿作用。組員通過周輪組長制度，參與到日常設(shè)計監(jiān)督工作中來。如此，不僅能加強學(xué)生之間的聯(lián)系，提升全組學(xué)生的集體責(zé)任感與榮譽感，還能鍛煉學(xué)生的自我管理能力與組織管理能力。

3.團建式學(xué)習(xí)特別有利于幫助后進學(xué)生。團建式學(xué)習(xí)的核心思想不是使學(xué)生成績平均化或追求全體學(xué)生都優(yōu)秀的目標(biāo)，而是通過整體帶動個體，實現(xiàn)整體的進步。新模式使學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中增進了彼此之間的了解、交流與友誼，很好地提升了基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生獲得支持的時間效率和維度空間。實踐表明，團建式學(xué)習(xí)對幫助后進學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計，以及提高他們畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量特別有利。

4.團建式學(xué)習(xí)組織一定程度上模擬了就業(yè)，有利于學(xué)生就業(yè)后的角色轉(zhuǎn)換。在設(shè)計中，除指導(dǎo)教師外，組長和組員也將參與個體設(shè)計工作的表現(xiàn)評價。這類比于在工程建設(shè)過程中，技術(shù)人員對自己的工作以簽字的方式給予認(rèn)可，也承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。這種組織方式一定程度上模擬了就業(yè)后的工作生態(tài)，有利于學(xué)生就業(yè)后的角色轉(zhuǎn)換，并培養(yǎng)了其對工程質(zhì)量的擔(dān)當(dāng)意識。

（三）畢業(yè)設(shè)計團建式學(xué)習(xí)教學(xué)組織法的要點經(jīng)驗總結(jié)

筆者在近三年的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)實踐中，試行了團建式學(xué)習(xí)教學(xué)組織方法。新設(shè)計小組與全專業(yè)的學(xué)績點、答辯成績對比明顯提升（見圖2）。根據(jù)近三年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，下面總結(jié)一下團建式學(xué)習(xí)教學(xué)組織法的經(jīng)驗教訓(xùn)，供同行參考。

1.指導(dǎo)教師教學(xué)思想轉(zhuǎn)變及核心地位體現(xiàn)。團建式學(xué)習(xí)組織不是說教師“減負(fù)”了，而是重在教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，并對教師的管理能力和學(xué)生的思維教育提出了更高的要求。教師應(yīng)從指導(dǎo)答疑幫助學(xué)生完成設(shè)計，轉(zhuǎn)變?yōu)橐援厴I(yè)設(shè)計為載體，引導(dǎo)學(xué)生提升專業(yè)水平，提高自學(xué)能力、管理能力和表達(dá)交流能力，以實現(xiàn)綜合素質(zhì)提升的目標(biāo)。秉承這一理念，教師重在合理制定規(guī)則，強化思維教育，定期或不定期對全組設(shè)計工作進行評估與糾偏。教師的工作是對組長的強力支撐，是組長管理權(quán)利的來源，也是學(xué)生對設(shè)計完成和組織運行規(guī)則信心的由來。

2.對于團隊組長的選拔與培養(yǎng)，建議選拔具有“三心”“二意”特質(zhì)的組長?！叭摹敝粸椤耙靶摹?，即對自己的設(shè)計期望高，有設(shè)計奪冠或彰顯組織才能的野心；二為“公心”，即愿意全身心投入，富有集體責(zé)任感；三為“耐心”，即有督促和幫助學(xué)生的耐心?！岸狻睘椤坝兄饕狻薄澳軙狻??！坝兄饕狻钡慕M長在專業(yè)設(shè)計和組織管理上有主見，能給教師提供建設(shè)性意見；“能會意”的組長具備較好的專業(yè)基礎(chǔ)與溝通能力，能保障與指導(dǎo)教師的交流順暢，形成高效的組織核心。

3.組織規(guī)則的科學(xué)制定與強力執(zhí)行。團建式學(xué)習(xí)教學(xué)組織要激發(fā)全組學(xué)生對設(shè)計工作的投入度，科學(xué)的組織管理規(guī)則必不可少，如考勤制度、評分規(guī)則、定點定期的主題會議制度等。在設(shè)計評分規(guī)則中，結(jié)合學(xué)生的日常工作態(tài)度、進度設(shè)定獎懲規(guī)則；對組長和組內(nèi)學(xué)生互助指導(dǎo)交流的貢獻(xiàn)采取加分制度等。

結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計團建式學(xué)習(xí)教學(xué)組織法，可以提高設(shè)計指導(dǎo)效率，更好地鍛煉學(xué)生的綜合能力，增強學(xué)生的團隊意識和管理水平，最終實現(xiàn)整體設(shè)計進度可控、設(shè)計質(zhì)量大幅提升的目標(biāo)。該組織法中，教師核心地位的把控、設(shè)計小組組長的選拔與培養(yǎng)、組織運行規(guī)則的制定十分重要。

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Teaching Organization Method of Team Building Learning for Graduation Design of Civil Engineering

SHU Xiao-juan， SHEN Ming-yan， CHEN Bing-chu

（School of Civil Engineering， Hunan University of Science and Technology， Xiangtan，

Hunan 411201， China）

Abstract： The evaluation and training objectives of new engineering courses and majors pose new challenges to the teaching of engineering graduation design. The traditional loose teaching organization mode of civil engineering graduation design can not well deal with the problems of students learning differences， delayed design progress， insufficient design depth and so on. This paper puts forward the group teaching organization mode of Team Building Learning， constructs the organizational structure of interactive teaching and learning， improves and transforms the core role of management and guidance of instructors and team leaders， and strengthens the self-management function of groups. The teaching organization method of Team Building Learning can improve the guidance efficiency and exercise students comprehensive ability. On the other hand， the teaching organization mode of Team Building Learning simulates the organizational structure of the workplace to a certain extent， which is conducive to the successful completion of the employment role transformation of students after graduation and the establishment of good teamwork.

Key words： civil engineering; graduation design; team building learning; guidance efficiency; ability training