基于OBE理念的課程思政創(chuàng)新教學(xué)研究

陳紅翔　李亞屏

［摘 要］ “氣象學(xué)與氣候?qū)W”課程圍繞以學(xué)生發(fā)展為中心的OBE教學(xué)理念，滿足了課堂教學(xué)高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度的要求，解決了混合式教學(xué)成果大面積推廣與落地的問題。該課程基于學(xué)習(xí)通和雨課堂平臺+形成性評價+學(xué)習(xí)軌跡記錄+大數(shù)據(jù)采集與分析，開展了精準教、綜合評、主動學(xué)的線上線下混合式教學(xué)，形成了課堂教學(xué)、專題研討、實踐教學(xué)、創(chuàng)新培養(yǎng)、個性發(fā)展“五位一體”的課程教學(xué)體系。在課程教學(xué)過程中，以提升課程“兩性一度”為著力點，融合知識要點、實際應(yīng)用、課程思政、前沿?zé)狳c構(gòu)建“四位一體”思想政治強化模式，達到課程思政入耳、入腦、入心、入行的效果。

［關(guān)鍵詞］ 課程教學(xué)體系；OBE教學(xué)理念；“四位一體”

［基金項目］ 2023年度寧夏師范學(xué)院校級本科教學(xué)項目“基于OBE理念的‘氣象學(xué)與氣候?qū)W課程思政教學(xué)改革研究”（NJZKCSZ2301）；2022年度寧夏師范學(xué)院卓越教師人才小高地教育發(fā)展研究項目“氣象學(xué)與氣候?qū)W創(chuàng)新教學(xué)研究”（2022101）；2021—2022年寧夏師范學(xué)院高水平本科教育新師范教育建設(shè)專項研究課題“地方高校地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑研究”（2022031）

［作者簡介］ 陳紅翔（1979—），男，山西霍州人，博士，寧夏師范學(xué)院資源環(huán)境與生命科學(xué)學(xué)院副教授，主要從事自然地理與區(qū)域發(fā)展研究；李亞屏（1980—），女，寧夏固原人，碩士，寧夏師范學(xué)院資源環(huán)境與生命科學(xué)學(xué)院講師，主要從事區(qū)域旅游發(fā)展研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）22-0070-04［收稿日期］ 2022-07-15

一、課程基本信息

（一）課程概況

“氣象學(xué)與氣候?qū)W”是地理科學(xué)專業(yè)一年級第二學(xué)期開設(shè)的專業(yè)核心課程（學(xué)位課程），該課程研究了大氣現(xiàn)象與氣候現(xiàn)象，闡述了其與自然地理環(huán)境的關(guān)系，氣候是重點，氣象和天氣是氣候的物理基礎(chǔ)。通過系統(tǒng)闡述氣候?qū)W的基礎(chǔ)原理和基本方法，學(xué)生初步了解了世界和我國氣候的實質(zhì)。學(xué)生通過掌握氣象學(xué)、天氣學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識，掌握氣象觀測的基本技能和氣象資料的統(tǒng)計方法，能夠分析氣候形成、分布、變化的原因和規(guī)律，為其學(xué)習(xí)自然地理及其他課程奠定了牢固的氣象學(xué)與氣候?qū)W基礎(chǔ)。

（二）課程內(nèi)容

“氣象學(xué)與氣候?qū)W”課程主要包括氣象篇、天氣篇、氣候篇等三個專題，各專題主要內(nèi)容結(jié)構(gòu)見圖1所示。

二、學(xué)情分析

大一第二學(xué)期，學(xué)生的觀察能力、閱讀能力、思維能力等有了一定的發(fā)展。由于學(xué)生在日常生活中可以接觸到多種天氣變化，感受較為深刻，所以學(xué)生對大氣運動有一定的了解。這一階段的學(xué)生對天氣變化的成因有較強的求知欲，大部分學(xué)生在初中和高中階段學(xué)習(xí)過天氣與氣候的區(qū)別，對天氣變化有一定的認識，但其推理能力和空間想象能力相對較弱，面對復(fù)雜問題，在認識上還存在一定的局限性，需要教師進行引導(dǎo)。

三、課程教學(xué)痛點問題分析

隨著信息化進程的推進，知識更迭日益加快，傳統(tǒng)的課堂已經(jīng)難以適應(yīng)時代的發(fā)展。在部分高校課堂中，教師仍處于主導(dǎo)地位，重教輕學(xué)，在一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。通過梳理，主要存在以下問題。

（一）教學(xué)理念相對滯后

在過去的教學(xué)中，重教輕學(xué)，即只重視書本知識的傳授，忽視了學(xué)生的需求?！皻庀髮W(xué)與氣候?qū)W”是一門理論性較強的課程，教師在備課過程中需要花費很多時間對知識進行系統(tǒng)化、條理化的加工。在課堂教學(xué)中以教師講授為主，即對每個知識點進行詳細的講解，并結(jié)合具體案例分析重點與難點。教師講得很辛苦，但學(xué)生對課堂的興趣不足、參與度不高，對知識的掌握往往停留在表面，這種現(xiàn)象亟待改革［1］。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊、煩瑣

“氣象學(xué)與氣候?qū)W”是地理科學(xué)的專業(yè)核心學(xué)位課程，教材的建設(shè)也較為科學(xué)、規(guī)范，但教材更新往往需要一定周期，且教材中的部分內(nèi)容已較為陳舊。在目前教學(xué)中，大多數(shù)教師對教學(xué)內(nèi)容的研究不夠深入，未能及時跟蹤國際前沿?zé)狳c問題，將研究前沿和研究思維引入課堂，及時補充、更新教材和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程普遍缺乏前瞻性、缺乏新意［2-3］。

（三）思政元素單薄，課程育人功能薄弱

在本科教育階段，學(xué)生需要夯實基礎(chǔ)知識。專業(yè)課的課時往往有限，教師必須按照進度完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致在教學(xué)中教師更為關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度和學(xué)生能力的形成，而對其情感態(tài)度的培養(yǎng)不夠重視。對于課程思政教育，教師在認識上是統(tǒng)一的，他們認為課程思政是非常重要的，但在具體的教學(xué)中，又不知如何融入思政元素、如何更好地體現(xiàn)思想政治教育目標。思政元素融入課程教學(xué)的能力還有待進一步提高，“三全育人”的效果也未能凸顯出來，這就需要不斷加強課程教學(xué)與思想政治教育的有機融合，進一步提高教師教學(xué)育人的水平［4］。

（四）評價方式傳統(tǒng)簡單

目前課程評價往往重結(jié)果、輕過程。在以往“氣象學(xué)與氣候?qū)W”課程的考核中，平時成績（考勤+作業(yè)）占30%，期末考試成績占70%。這樣的評價方式導(dǎo)致部分學(xué)生在平時學(xué)習(xí)時投入不夠，學(xué)生只要在臨考試前進行記憶背誦，往往就能取得較好的成績。這種評價方式只注重結(jié)果性評價而忽視了過程性評價。重知識、輕能力導(dǎo)致學(xué)生對課堂教學(xué)不感興趣、參與度不高，對課程的學(xué)習(xí)還停留在知識記憶的低階狀態(tài)［5-6］。

四、創(chuàng)新教學(xué)的思路與舉措

（一）創(chuàng)新的理念和思路

體現(xiàn)立德樹人思想，落實“以學(xué)生發(fā)展為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的理念，在課程內(nèi)容上貫徹“兩性一度”的標準。本課程旨在構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式的學(xué)習(xí)共同體，以“課前—課中—課后”為基線，以學(xué)生發(fā)展為中心，體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要采用超星爾雅“一平三端”和雨課堂支撐教學(xué)創(chuàng)新。把過程性評價落實到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提高教學(xué)評價與教學(xué)反饋的質(zhì)量，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)效果。同時，在教學(xué)過程中，采取潤物無聲的方式促進學(xué)生家國情懷、責(zé)任擔(dān)當、科學(xué)與人文精神的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新舉措

以“雙一流”建設(shè)和“師范專業(yè)認證”為導(dǎo)向，以地理師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升為改革目標，通過優(yōu)化課程內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計、強化課程思政建設(shè)、改進實踐教學(xué)方式、重構(gòu)考評體系等途徑，探索改革“氣象學(xué)與氣候?qū)W”教學(xué)創(chuàng)新機制，把科學(xué)精神、思想品德、實踐能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿“氣象學(xué)與氣候?qū)W”教學(xué)的全過程。

1.對標“金課”，優(yōu)化課程內(nèi)容。根據(jù)學(xué)科的發(fā)展和學(xué)生的需要，重構(gòu)課程知識體系，加強學(xué)科融合，增加課程的廣度與深度；根據(jù)高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的要求，對課程內(nèi)容進行重組、豐富和提升。在教學(xué)內(nèi)容方面，增加國際前沿的研究成果，充分利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容。例如在每一章增加一些社會熱點問題，讓學(xué)生進行主題討論，達到創(chuàng)新性及高階性的目標。

2.以學(xué)生為中心，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。課程的教學(xué)模式基于OBE教育理念，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的思想，強調(diào)高階能力以及情感價值的課程目標。以學(xué)生發(fā)展為中心，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，完成教學(xué)任務(wù)。

在這個模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)者，教師為助學(xué)者，學(xué)習(xí)者和助學(xué)者通過溝通、交流、分享、協(xié)作等方式相互影響、相互促進，形成學(xué)習(xí)共同體，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心的思想。課前，教師根據(jù)教學(xué)目標篩選優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生以小組合作的形式進行課前學(xué)習(xí)。課中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及時調(diào)整教學(xué)策略，通過學(xué)生展示、提出問題、討論反思、答疑解惑、總結(jié)提升等環(huán)節(jié)，促進學(xué)生知識的內(nèi)化、能力的形成以及思維的訓(xùn)練。同時，通過知識講授、問題設(shè)置、引導(dǎo)探究，組織高效的課堂教學(xué)。課后，學(xué)生通過分享教學(xué)視頻、測試、困惑反思、知識的應(yīng)用和評價創(chuàng)新，達到高階學(xué)習(xí)的目的。

3.“四位一體”的思想政治強化模式。以提升課程“兩性一度”為著力點，融合知識要點、實際應(yīng)用、課程思政、前沿?zé)狳c構(gòu)建“四位一體”思想政治強化模式，對教材進行再加工、再創(chuàng)造，深挖課程中的思政元素，適時將思政元素融入教材，使教材更加貼近學(xué)生實際，提高課程思政教學(xué)的有效性，達到立德樹人和“三全育人”的效果［7］。

4.加強野外實踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進思想政治教育與專業(yè)教學(xué)的高效融合。興趣是最好的老師。教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能地將理論與實際相聯(lián)系，從生活或具體情境中引入氣象學(xué)與氣候?qū)W的新知識，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師通過精心設(shè)計野外實習(xí)環(huán)節(jié)與內(nèi)容，使學(xué)生從實踐教學(xué)中體會到“氣象學(xué)與氣候?qū)W”課程的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，以此激發(fā)學(xué)生探索新知識的積極性，使其主動有效地參與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)教學(xué)的高效融合。

5.構(gòu)建多維度、多層次、多形式、全過程的課程考核評價體系。課程教學(xué)要重視過程評價，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過學(xué)習(xí)通或雨課堂的數(shù)據(jù)分析，對學(xué)生課堂的參與度進行直觀的量化。從知識、能力、素養(yǎng)三個角度出發(fā)，以過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式進行課程考核。同時，注重不同層次學(xué)生的獲得感和成就感，采取全過程（線上評價、線下評價、探究式評價、項目式評價、期末測評等）、多形式（考試、專題研討、小組展示、小組報告等）、多維度（主講教師+助教、課程組+組間+組內(nèi)+學(xué)生）、多層次（難度簡單、難度適中、較難、有挑戰(zhàn)度等）的考核方式，實現(xiàn)評價標準多元化、考核方式多樣化、考核結(jié)果動態(tài)化。

在對學(xué)生進行過程性考核的同時，對教師開展教學(xué)過程性評價，構(gòu)建“四位一體”的評教模式（學(xué)生打分、同行評價、督導(dǎo)評價、個人教學(xué)反思等），以評促教，以評促改。同時，通過網(wǎng)絡(luò)反饋和問卷調(diào)查的形式，了解教師教學(xué)中的具體問題，促進“氣象學(xué)與氣候?qū)W”課程教學(xué)的持續(xù)改進。

結(jié)語

作為創(chuàng)新教學(xué)改革的教師，一定要清楚地認識到，把課堂還給學(xué)生需要勇氣，但更需要實力。教師不僅要在教學(xué)設(shè)計的各環(huán)節(jié)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予積極關(guān)注，而且要在不同的學(xué)習(xí)階段采取不同的策略，促進學(xué)生從低階的知識記憶到高階的綜合應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。在創(chuàng)新教學(xué)方法時需要有精準的判斷和科學(xué)的施策，教學(xué)中要把寓教于樂、學(xué)思并重落實到每個環(huán)節(jié)中。同時，牢記立德樹人根本任務(wù)，關(guān)注學(xué)生情感教育，培養(yǎng)具有科學(xué)精神、愛國情懷、理想信念的時代新人。

參考文獻

［1］陳紅翔，簡太敏，李亞屏.基于雨課堂的“氣象學(xué)與氣候?qū)W”混合式教學(xué)模式研究與實踐［J］.教育教學(xué)論壇，2021（39）：112-115.

［2］丁艷青.“氣象學(xué)與氣候?qū)W”課程“大班授課、小班研討”合作性教學(xué)改革研究［J］.蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2018，34（4）：78-81.

［3］任世芳.高師自然地理專業(yè)必修課程教學(xué)資源整合研究：以《水文學(xué)》與《氣象學(xué)與氣候?qū)W》課程為例［J］.高教學(xué)刊，2016（15）：126-127.

［4］余光明.高師地理科學(xué)專業(yè)《氣象學(xué)與氣候?qū)W》課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化探索［J］.教育教學(xué)論壇，2015（17）：146-147.

［5］張濤，殷紅，徐明潔，等.農(nóng)業(yè)氣象學(xué)教學(xué)模式改革方式的探索［J］.教育現(xiàn)代化，2018，5（25）：54-55.

［6］范渭亮.《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》教學(xué)改革的探索與實踐［J］.教育現(xiàn)代化，2019，6（87）：81-82.

［7］楊衛(wèi)君，蘇麗麗，李大平.《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》課程思政教學(xué)探索［J］.教育現(xiàn)代化，2019，6（80）：280-281.

Research on Ideological and Political Innovation Teaching Based on OBE Concept： Taking the Course of Meteorology and Climatology as an Example

CHEN Hong-xiang， LI Ya-ping

（College of Resources， Environment and Life Sciences， Ningxia Normal University， Guyuan，

Ningxia 756000， China）

Abstract： The course of Meteorology and Climatology focuses on the OBE teaching concept of “student development as the center”， meets the requirements of high-level， innovative and challenging classroom teaching， and solves the problem of large-scale promotion and implementation of mixed teaching results. This course is based on the learning app and rain classroom platform+formative evaluation+learning track record+big data collection and analysis， and has carried out online and offline hybrid teaching of “accurate teaching， comprehensive evaluation， and active learning”， forming a five-in-one course teaching system of classroom teaching， thematic discussion， practical teaching， innovation training， and personality development. In the course of curriculum teaching， we should focus on improving the “two characteristics and one degree” of the curriculum， integrate the key points of knowledge， practical application， curriculum ideological and political， and frontier hot spots to build a four-in-one ideological and political strengthening model， and achieve the effect of into the ear， into the brain， into the heart， and into the practice of curriculum ideological and political.

Key words： curriculum teaching system; OBE teaching philosophy; four in one