淺析閱讀教育中審美素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升

劉濤

摘要：在閱讀教育中，教師要尊重學生主體，挖掘文章蘊含的審美因素，借助多元模式強化學生對美的感知，鍛煉學生審美創(chuàng)作能力，為閱讀教育帶來新鮮活力。本文闡述了閱讀在培育和提升審美素養(yǎng)中發(fā)揮的重要價值，分析了培育審美素養(yǎng)的現(xiàn)狀問題，并提出解決策略，以實現(xiàn)增強學生審美素養(yǎng)的教育目標。

關鍵詞：閱讀教育? 審美素養(yǎng)? 培養(yǎng)方式

在閱讀教育中，教師要尊重學生主體，挖掘文章蘊含的審美因素，借助多元模式強化學生對美的感知，鍛煉學生審美創(chuàng)作能力，為閱讀教育帶來新鮮活力。文章闡述了閱讀在培育和提升審美素養(yǎng)中發(fā)揮的重要價值，其不僅能夠豐富學生的內心世界，還能拓展學生藝術思維；分析了培育和提升審美素養(yǎng)的現(xiàn)狀問題，如忽視學生全面發(fā)展、不重視審美素養(yǎng)的重要性，未關注學生審美感悟，致使學生審美素養(yǎng)發(fā)展出現(xiàn)失衡現(xiàn)象等。對此，文章積極探索解決策略，以幫助學生挖掘美、感知美、創(chuàng)造美、判斷美，從而實現(xiàn)增強學生審美素養(yǎng)的教育目標。

閱讀在培育和提升審美素養(yǎng)中的重要價值

豐富學生內心世界。文學作品是表現(xiàn)審美的一種形式，蘊含著作者的情緒情感與價值觀念，必然會助力于個體精神世界的塑造。因此，閱讀文學作品可以陶冶人的情操，從中提取價值意識及時代精神來思考當下的生活，不斷尋求生命的意義、分析人生的內涵。學生在借助文學作品感悟生活、體會社會本質時，自然會敞開心扉，形成心靈上的觸動，產生情感共鳴。學生在閱讀文學作品的過程中，應當積極理性思考，圍繞自身發(fā)展現(xiàn)狀與生活實踐覺醒人格，以全新的角度認知社會，并感知人生意義。

拓展學生藝術思維。閱讀教育是提升學生審美素養(yǎng)的途徑之一，是開展人生教育的載體，是一種完整性的審美教育，并非附庸于德育或智育。教師首先要明確、了解閱讀教育中蘊含的審美素養(yǎng)，積極引導學生挖掘審美因素，使學生對審美形成初步感知，通過創(chuàng)設科學的教育手段來提升學生審美能力。藝術的存在是展現(xiàn)審美特性的一種形式。由此得出，開展閱讀教育的基本目標是幫助學生提升審美素養(yǎng)，強化學生對美的認知、鑒賞、創(chuàng)造能力，讓學生學會發(fā)現(xiàn)生活中的美。

提升學生道德修養(yǎng)。教師在閱讀教育中滲透審美素養(yǎng)，可以強化學生道德修養(yǎng)，促進學生形成健康的人格。通常情況下的道德教育更側重于外部灌輸，而非內部引導；側重于意志加強，而非自主自愿；側重于理性，而非情感渲染。這樣的教育模式只能讓學生形成外部規(guī)范但內部壓抑、被迫屈服的狀態(tài)，會逐漸扭曲學生的內心情感。教師在閱讀教育中培育學生審美素養(yǎng)，可以以內心引導的形式來渲染學生情感感知，強化學生道德品行。審美素養(yǎng)具備一定的自我教育特征，教師借助審美閱讀幫助學生將人格品行滲透其中，指導學生在審美閱讀過程中形成道德情操意識，盡可能避免在外界向學生施加多方面壓力，促進學生感知正確的榮辱觀。教師在閱讀實踐中將學生引入審美情境，陶冶學生情操、凈化學生心靈、磨煉學生意志，讓學生逐漸產生真心向往道德境界的理念意識，基于審美閱讀來強化學生對道德情操的認知。

閱讀教育中培育和提升審美素養(yǎng)的問題

教師忽視學生的全面發(fā)展。應試教育與唯分數(shù)論長期影響著教育教學的發(fā)展，面臨升學率的巨大挑戰(zhàn)，要求教師采取多樣化手段來深化學生對理論知識的掌握，課程教育開始走向“只重分數(shù)”的極端。此外，多數(shù)教師并未以正確觀念了解“五育”對學生成長過程的重要作用，沒有發(fā)現(xiàn)閱讀教育與審美素養(yǎng)之間的關聯(lián)性，對培養(yǎng)學生美育的目的性不夠明確。教師在閱讀教學中往往更側重于指導學生分析文章主題及向學生傳遞相關知識，而忽略了學生情感能力、合作意識、創(chuàng)造思維、審美感知等方面的發(fā)展。久而久之，學生很容易失去與文本內容進行對話的能力，難以從多個角度分析文章的中心思想，難以從巧妙的用詞中感知作者當時的情感，教師剝奪了學生整體感知文本內容的機會，無法激發(fā)學生的審美意識，阻礙了學生全面發(fā)展。

教師未關注學生感悟。素質教育理念要求教師與學生實現(xiàn)行為角色上的轉變，積極幫助學生樹立正確價值觀、培育高尚的情操，挖掘閱讀教學中蘊含的美育素養(yǎng)，強化學生審美意識、提高學生審美感知。但從當前的教育實踐來看，教師并未轉變教育觀，沒有深入探究新課標的具體內涵，教育重點仍全部集中在“考什么”上，片面地將高考大綱作為教育實踐的基準，很少關注學生感悟，忽視了閱讀的本質。教師強行為學生灌輸知識理論的方式，導致學生的學習興趣逐漸被消磨，很難提升認知能力。教師為學生講解大量的解題技巧，多數(shù)的課堂時間都投入在指導學生獲取高分上，并未給予學生表達觀念與見解的時間，學生思維很難得到拓展與鍛煉。部分教師要求學生思維跟隨自己的意志轉移，從自己的主觀認知出發(fā)帶領學生分析文章，致使學生思維被束縛、創(chuàng)新意識受到局限，從而難以真切感知到文章蘊含的美。

學生缺乏豐富的審美體驗。在日常生活中，學生的主要欣賞對象是自然，主要任務是感知自然美。讀者通過閱讀文本可以了解自然景觀、人物特征、社會事件，作者借助語言將自身的情緒情感、思維觀念、審美能力、理想興趣表達出來，向讀者傳遞美學知識，以豐富讀者的審美體驗。教師也可以在閱讀教學中以播放音樂、組織話劇、展示圖片等多種形式提升美育效果。然而，在實際課程中，教師采用的教育模式相對落后，一些教師缺乏應用信息技術的技能，并未了解信息技術的功能價值，無法為學生構建趣味性較強的閱讀環(huán)境，難以為學生組織多樣化的閱讀活動，同時在閱讀教育中沒有滲透審美素養(yǎng)培養(yǎng)，導致學生缺乏豐富的審美體驗。

學生審美素養(yǎng)發(fā)展失衡。部分學生已經通過閱讀教學形成一定的審美意識，對日常生活中的事物及文章內容蘊含的審美因素不再陌生，清晰地了解自身審美傾向，可以借助獨特的審美思維分析問題。但由于美是抽象性的，學生無法全面了解生活與學習中存在的美，致使其審美素養(yǎng)的發(fā)展開始出現(xiàn)失衡。

閱讀教育中培育和提升審美素養(yǎng)的策略

巧設疑問，引導學生挖掘美。美無處不在，只有指導學生善于發(fā)現(xiàn)美、挖掘美，才能有效提升學生審美素養(yǎng)。教師在閱讀課程中引入問題情境，根據(jù)文本內容巧妙提出疑問，帶領學生探索美，發(fā)現(xiàn)文字美與意境美。如教師在講解《玉樓春》時，將“鬧”作為提問中心點：“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”是否可以由“濃”字代替，如果不能，原因是什么。教師引導學生整合上下文，深入品味文章內容，得出“鬧”字既能讓讀者感受到花的艷麗，還能體會到花的旺盛，以動態(tài)形式呈現(xiàn)處于靜態(tài)的花。讓學生在閱讀過程中根據(jù)文本內容聯(lián)想當時的情境，突出春意，讓詩意變得更加生命化，生機勃勃的春景躍然紙上。閱讀教學切不可以“滿堂灌”，機械式講解只會讓學生無法感知文章的真正內涵，難以與作者產生情感共通，不利于培育學生的審美意識。在閱讀教學中，學生作為審美主體，教師充當“導演”角色，發(fā)揮指導作用。教師應重視提高學生的閱讀興趣，結合學生個性特征提出問題，促進學生對文章內涵的進一步探索，從而提升教育質量，培育學生的審美素養(yǎng)。

構建情境，幫助學生感知美。感知美是一種具有個性化特征的行為，只有主體挖掘與切實感受美，才能連接與美有關的事物。教師有目的地帶領學生走進情境，可以深化學生感知美的能力。閱讀資料中有豐富多樣的文學作品，每個作者、每個作品都以獨特的方式向讀者呈現(xiàn)美的因素，讓讀者感受到多姿多彩的世界，產生自主關注美的意識。教師在閱讀教育中創(chuàng)設具有情緒色彩的情境或場景，指導學生通過情境獲取情感體驗，要求學生深入分析文章內容，仔細推敲每個字詞的涵義，讓學生從作者角度、當時的社會背景出發(fā)，思考作者創(chuàng)作這篇文章的心境與目的，激發(fā)學生閱讀文章的內驅力，產生濃厚的探究興趣，從而提升學生對美的體驗。如組織表演活動來構建情境。多數(shù)作者都借助故事內容表達情緒情感，而角色是闡述故事內容的主體，教師可以引導學生積極參與以小組為單位的表演活動，還可根據(jù)對文章內容的理解適當添加或刪減故事內容，通過合理改編讓故事更貼近學生的生活，使得學生能夠進一步感知文章角色的心理活動與肢體語言內涵，強化學生對人物美的理解。

美育延伸，激勵學生創(chuàng)造美。魯迅先生認為讀者初步閱讀文學作品時，可能無法理解作者創(chuàng)作文章的想法與情感，只有親身經歷，才會對文學作品產生新的感悟與見解，才能體會到文章的真正內涵。教師借助閱讀教學強化學生審美素養(yǎng)的整個過程是長期性的，應以發(fā)展的眼光來看待學生，持續(xù)性地提升學生審美素養(yǎng)，完成最終教育目標。在閱讀教學中，教師既要引導學生產生挖掘審美因素的意識，還應將實踐教學延伸到課外，從文本閱讀開始，終于筆端。教師結合課內外教育實踐，推動學生積極發(fā)現(xiàn)課文中的美，不斷積累審美經驗，并應用于寫作中，將自己的聯(lián)想創(chuàng)作成文字語言，加強學生對文本的掌握了解，提升書面表達能力。教師還可以向學生推薦適合的書評或刊物，要求學生做點評與批注進行鑒賞，引導學生將文章內容的獨特性、文章創(chuàng)作初衷、各個人物的形象特征、文章思想內涵等準確記錄下來，或者將文章中的優(yōu)美句子進行歸納。也可以在班會、書會等活動中向其他學生進行介紹，如文章內容中有哪些環(huán)節(jié)值得反復閱讀，以及為自己帶來的感觸等，并完成一篇讀后感。教師可以鼓勵學生嘗試應用積累的優(yōu)秀句子進行創(chuàng)作，幫助學生真正做到學以致用。

實踐探索，鍛煉學生判斷美。在課堂最后，教師往往需要適當根據(jù)學生掌握狀況與教材知識進行補充與拓展，立足“培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀”深化知識點，引導學生感知美育價值，組織合理的實踐探索活動，讓學生從生活中感受文章蘊含的中心思想，領略山河的波瀾壯闊，與作者產生情感共通，進而形成仔細觀察生活事物的主觀意識，推動學生對知識的理解上升至文化內涵層面。很多經典作品都具有一定的批判性，學生通過閱讀文章可以增強明辨是非的能力，以正確觀念判斷真與假、美與丑。比如說，為學生講解《紅樓夢》的經典片段時，教師就能與學生共同挖掘作品語言蘊含的美，如王熙鳳通過“標致”一詞來形容林黛玉，透過簡單凝練的詞可以感受到林黛玉的外形之美及恰到好處的氣質，還能體會到王熙鳳八面玲瓏的性格特征。教師指導學生從多個角度思考人物角色，對人物作出合理評價，正確認知每個人物性格的優(yōu)缺點以及人物的出場價值，除了學會看到他人身上的閃光點，做到欣賞他人，還應看到人性的弱點，客觀辯證地探討人物形象，如賈寶玉追求自由卻性格叛逆，林黛玉才華橫溢卻性格孤傲，教師引導學生總結出利用這種寫作手法塑造的人物形象是非常鮮活與飽滿的，有利于學生從對作品的感性認知逐漸轉化為理性認知，從而提升對作品認知的深度與廣度。

結語

綜上所述，教師借助閱讀教育激發(fā)學生對美的感知與追求，以促進學生審美意志、審美情感的全面發(fā)展，引導學生立足高尚的審美情操、正確的審美價值觀來提升審美創(chuàng)造思維。教師應汲取先進教育觀、引進新穎教育模式，強化學生對文學作品的理解，培育學生自主挖掘審美因素的意識，使學生能夠從多個角度解析文章內容、明確文章框架、探索文章中心思想，盡可能與作者產生情感共通。教師在閱讀教育中為學生提供豐富多樣的審美體驗，引導學生以審美判斷技能對文章作出點評，從實踐中加強學生對美的認知與了解，鼓勵學生根據(jù)文章主題進行寫作，引用自身積累的審美經驗來創(chuàng)作優(yōu)秀文章，達到推動學生審美素養(yǎng)全面發(fā)展的目的。

作者單位：甘肅醫(yī)學院公共課教學部

參考文獻

[1]簡月芬.高中語文閱讀教學培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的措施研究[J].課外語文，2021（21）：81-82.

[2]林佳.核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學中的審美教育研究[D].蘇州：蘇州大學，2019.

[3]楊曦露.高中文學閱讀教學中審美素養(yǎng)培育策略[J].湖南教育（B版），2022（05）：64-65.

[4]楊柳.在閱讀教學中提升學生審美素養(yǎng)的策略[J].華夏教師，2020（18）：13-14.