信息化背景下高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革探思

摘?要：計(jì)算機(jī)教學(xué)是高校教學(xué)體系中的重要組成部分，隨著信息水平的提升和發(fā)展，我國逐漸進(jìn)入信息化時(shí)代，對高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)的開展要求也發(fā)生了變化?；诖?，首先確定信息化背景下高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)的價(jià)值，其次分析信息化背景下高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)現(xiàn)狀，最后制定高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)在信息化背景下的改革策略，通過這種方式促進(jìn)高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)在信息化時(shí)代下的良好發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息化；計(jì)算機(jī)教學(xué)；課堂改革

教育信息化建設(shè)和發(fā)展能夠促進(jìn)智慧教室以及智慧校園的建設(shè)，是當(dāng)前新媒體技術(shù)的主要延伸，尤其是在信息化時(shí)代下，高校需要認(rèn)識到信息化課堂建設(shè)的重要性，對學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用以及處理能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)能夠在引導(dǎo)學(xué)生形成實(shí)踐操作的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)思維和自學(xué)能力。當(dāng)前在信息化背景下，高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)發(fā)展要求也產(chǎn)生了一定的變化，因此需要對其進(jìn)行深入探索。

一、信息化背景下高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)價(jià)值

（一）輔助學(xué)科學(xué)習(xí)技能提升

高校計(jì)算機(jī)教育在實(shí)際開展中，具有輔助作用，并且能夠與多個(gè)學(xué)科和領(lǐng)域相互結(jié)合，其中包括電子商務(wù)、電算會計(jì)以及視覺傳達(dá)等科目，將計(jì)算機(jī)技術(shù)與市場營銷相互結(jié)合，能夠形成電子商務(wù)學(xué)科范式。將信息技術(shù)與會計(jì)學(xué)科相互結(jié)合，則能成為電算專業(yè)。由此可以看出，學(xué)科之間存在交叉融合的情況，這也是信息技術(shù)能夠在各個(gè)學(xué)科中得到廣泛運(yùn)用的主要原因。故而，在信息化發(fā)展的背景下，高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)能夠?qū)Ω鱾€(gè)專業(yè)的學(xué)科內(nèi)容起到延伸作用，幫助學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)技能。

（二）延伸學(xué)科知識

在部分專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生知識點(diǎn)理解非常容易出現(xiàn)感知度差等情況，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在市場營銷專業(yè)中，學(xué)生學(xué)習(xí)商品外包裝知識，雖然在該階段能夠從消費(fèi)者的角度分析包裝設(shè)計(jì)需求，但是很少能夠從設(shè)計(jì)者的角度出發(fā)，為消費(fèi)者輸出商品的價(jià)值。計(jì)算機(jī)教育教學(xué)的方式能夠?yàn)閷W(xué)生提供新的解決思路，幫助學(xué)生的設(shè)計(jì)思維進(jìn)行衍射和拓展。使用計(jì)算機(jī)教學(xué)中的Photoshop知識以及軟件設(shè)計(jì)知識，引導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計(jì)者的角度進(jìn)行分析，確定消費(fèi)者需求的同時(shí)進(jìn)行包裝設(shè)計(jì)，通過這種方式進(jìn)一步加深對商品包裝知識的運(yùn)用和理解。由此可以看出，高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)在實(shí)際開展中，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識的延伸，實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展，這也是高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)在信息化背景下的重要價(jià)值體現(xiàn)。

（三）升級教學(xué)方法

我國進(jìn)行信息化教育改革的主要目的是對學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，在現(xiàn)代社會中，每天都會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)信息，而高校內(nèi)部的任何學(xué)科以及專業(yè)都可能會受到這些海量數(shù)據(jù)信息的影響，導(dǎo)致以往的知識體現(xiàn)發(fā)生變化，甚至在此過程中產(chǎn)生新的學(xué)科理解。該種情況下，如果教學(xué)工作僅僅將教材書本作為載體，則無法充分拓展學(xué)生的視野，學(xué)習(xí)內(nèi)容也無法得到有效更新。而在高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過計(jì)算機(jī)技術(shù)搜集掌握基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)調(diào)研信息。例如新媒體、自媒體以及社交媒體等，其中蘊(yùn)含了非常多的學(xué)科知識學(xué)習(xí)價(jià)值。將微課、慕課等作為信息化學(xué)習(xí)資源，對高校教學(xué)學(xué)科的教學(xué)方法進(jìn)行升級，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)路徑的優(yōu)化以及延伸。由此可見，高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)具有升級教學(xué)方法以及延伸學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用。

（四）提高學(xué)生自學(xué)能力

在當(dāng)前信息化背景下，學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力是人才培養(yǎng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，高校在開展專業(yè)課程中，可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新和發(fā)展方向。如果在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于計(jì)算機(jī)知識的了解較少，僅僅通過教材書本的方式進(jìn)行，則無法滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。而高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)的開展能夠?qū)W(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，使學(xué)生能夠掌握和運(yùn)用更多的專業(yè)知識，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生可以利用課余時(shí)間，搜集學(xué)習(xí)資源，將其與高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)知識相互結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。

二、信息化背景下高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)現(xiàn)狀

在信息化的背景下，高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)中信息化的標(biāo)準(zhǔn)界定較為模糊，導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式的限制，當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)仍然將終端PC機(jī)教學(xué)為主，限制了教學(xué)課堂的延伸和拓展。隨著當(dāng)今新媒體和自媒體等技術(shù)的快速發(fā)展，在高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)中，需要對信息載體進(jìn)行重新調(diào)整。例如在電子商務(wù)專業(yè)中，根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果能夠看出，當(dāng)前80%以上的訂單來自手機(jī)終端，這也表示智能手機(jī)終端已經(jīng)成為信息的重要載體。該種情況下，高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)中的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)內(nèi)容需要延伸到H5頁面設(shè)計(jì)中，保證教學(xué)知識的時(shí)代性和實(shí)踐性。在傳統(tǒng)高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)中包含PC端軟件使用內(nèi)容，幫助學(xué)生能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行處理加工。而在當(dāng)今智能手機(jī)大范圍普及的情況下，手機(jī)APP功能不斷更新，信息技術(shù)的輔助作用也越來越高，這就要求在高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)內(nèi)容延伸，增加職能端教學(xué)，提高高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)的實(shí)踐性，避免在今后課堂開展中出現(xiàn)導(dǎo)向性缺失［1］。

另外，高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)在適用性中存在一定的認(rèn)知誤區(qū)，雖然以往教學(xué)中的辦公自動化以及設(shè)計(jì)軟件等具有相應(yīng)的運(yùn)用價(jià)值，但是其本質(zhì)中蘊(yùn)含的信息化時(shí)代功能較低。在信息化背景下，物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算以及大數(shù)據(jù)技術(shù)得到了快速發(fā)展，其對學(xué)科的輔助功能也越來越高，要想實(shí)現(xiàn)高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，則需要將以上內(nèi)容融入課堂中，通過這種方式提高高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)的實(shí)用性。但是當(dāng)前計(jì)算機(jī)課堂在該方面仍然存在一定缺失，這也是今后高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革發(fā)展需要注意的主要問題。

三、信息化背景下高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革措施

（一）明確教學(xué)方向

1.從理論教轉(zhuǎn)為實(shí)踐教學(xué)

在以往高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)中，雖然實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也是主要組成部分，但是從整體上看，對信息化的理解以及認(rèn)知仍然存在一定偏差，導(dǎo)致高校計(jì)算機(jī)教育實(shí)踐教學(xué)的開展水平無法提升。信息化背景下，通過加強(qiáng)高校計(jì)算機(jī)教育實(shí)踐教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生提高自身的自學(xué)水平，掌握自學(xué)規(guī)律。在傳統(tǒng)高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐內(nèi)容之間的良好互動，促進(jìn)信息化在高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)中得到更加深入的發(fā)展［2］。

2.打破空間束縛

高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)中需要突破空間的束縛性，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)的方式將計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容從課堂延伸到課后，為學(xué)生建立更加開放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過這種方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)學(xué)習(xí)路徑的有效遷移，增強(qiáng)學(xué)習(xí)資源的引入數(shù)量，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)科交叉知識點(diǎn)。在高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)課堂中，教師可以將信息技術(shù)應(yīng)用方法作為重點(diǎn)，而對于與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的信息技術(shù)，則鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，各個(gè)學(xué)科的教師起到輔助教學(xué)的作用。

3.更新教學(xué)理念

在以往高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)中，對教學(xué)進(jìn)度的重視程度較高，但是在信息化背景下，計(jì)算機(jī)技術(shù)始終處于快速更新狀態(tài)，并且已經(jīng)超出教材課本內(nèi)容更新速度。該種情況下，高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)則需要充分運(yùn)用與時(shí)俱進(jìn)原則，將課堂外的知識點(diǎn)遷移到課堂內(nèi)部，引導(dǎo)學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)新的計(jì)算機(jī)技術(shù)。要想達(dá)到這一目標(biāo)，就需要對教學(xué)理念進(jìn)行更新，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念對高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)的限制，真正實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)［3］。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)在宏觀知識方面具有明顯的先進(jìn)性，但是從微觀層面中進(jìn)行分析，仍然需要對微觀知識內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化完善，準(zhǔn)確調(diào)整微觀教學(xué)的內(nèi)容以及發(fā)展方向。針對高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)中的微觀知識，需要將其向著現(xiàn)代化、智能化以及便捷化的方向發(fā)展，學(xué)生在運(yùn)用計(jì)算機(jī)的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)下載、互動、上傳等各項(xiàng)操作，進(jìn)而將計(jì)算機(jī)內(nèi)容教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值充分發(fā)揮出來。同時(shí)還需要合理設(shè)置課程，高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)的改革創(chuàng)新需要從課程設(shè)置入手，充分利用科學(xué)性和先進(jìn)性原則，將實(shí)用性軟件滲透到高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)課程內(nèi)容中，使其能夠與市場需求相互吻合。同時(shí)將學(xué)生實(shí)踐操作能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)內(nèi)容，調(diào)整理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的比例，保證學(xué)生理論知識與實(shí)踐能力之間的匹配性。改變以往高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)課程設(shè)置中存在的弊端，為今后企業(yè)以及社會發(fā)展提供技術(shù)性人才。

在此過程中，高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)可以通過微課以及慕課的方式實(shí)施，保證計(jì)算機(jī)教學(xué)模式與多個(gè)學(xué)科之間的契合度，進(jìn)而完成信息化教育的拓展和完善。例如，在計(jì)算機(jī)硬件知識教學(xué)中，教師可以通過微課的方式對重點(diǎn)知識以及學(xué)習(xí)框架進(jìn)行分析講解，利用微課引導(dǎo)學(xué)生對課堂知識點(diǎn)進(jìn)行充分掌握和了解，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的有效運(yùn)用。在完成知識教學(xué)之后，學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)中的APP，完成更加深入的知識學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。而在計(jì)算機(jī)安全教學(xué)課堂中，教師則可以通過慕課的形式講解，為學(xué)生提供平臺中的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)，再利用實(shí)踐課題等方式，讓學(xué)生對課堂信息完成總結(jié)。通過慕課方式完成部分知識學(xué)習(xí)之后，還需要在線下完成對接，強(qiáng)化知識信息，提煉總結(jié)出關(guān)鍵知識點(diǎn)，真正將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力。

（三）構(gòu)建小組教學(xué)模式

小組教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生合作能力、實(shí)踐能力以及溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)，這也是學(xué)生在信息時(shí)代下需要具備的關(guān)鍵能力，對于高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)水平提升以及人才培養(yǎng)來說具有非常重要的作用。隨著人才市場競爭逐漸激烈，對于人才培養(yǎng)以及教學(xué)來說，實(shí)踐能力培養(yǎng)是其中的關(guān)鍵點(diǎn)，因此高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)在今后需要向著實(shí)踐性的方向發(fā)展，而小組教學(xué)模式能夠起到促進(jìn)作用，采取實(shí)踐教學(xué)互動的方式完成知識輸出。例如，在辦公室自動化教學(xué)課堂中，教師可以先對Office辦公軟件的功能進(jìn)行介紹，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組對應(yīng)相應(yīng)的任務(wù)。小組成員則需要根據(jù)組員以及任務(wù)的實(shí)際情況，對每位組員的職責(zé)進(jìn)行分配，部分學(xué)生分析任務(wù)內(nèi)容，檢索關(guān)鍵詞，搜索辦公軟件的技術(shù)類型等。而另一部分學(xué)生則需要對完成檢索的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)分析，搜集尋找相應(yīng)的解決方法，剩余學(xué)生通過操作的方式完成任務(wù)輸出，完成信息資料的搜集和整理，最終完成小組任務(wù)。在信息化教學(xué)中，對學(xué)生合作能力培養(yǎng)的重視程度較高，小組教學(xué)模式能夠達(dá)到這一目標(biāo)，通過小組合作的方式，將課堂中的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動，這一過程中學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)溝通討論，共同完成任務(wù)解決方案，總結(jié)計(jì)算機(jī)知識的相關(guān)規(guī)律，對計(jì)算機(jī)知識以及使用情況實(shí)現(xiàn)正確認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生完成計(jì)算機(jī)知識的自主學(xué)習(xí)。在信息化時(shí)代下，計(jì)算機(jī)技術(shù)處于不斷更新和發(fā)展的狀態(tài)，這就要求學(xué)生具備一定的自學(xué)能力，保證在課堂之外也能夠進(jìn)行知識積累學(xué)習(xí)，不斷提高自身的問題解決能力［4］。

（四）建立虛擬課堂平臺

虛擬課堂平臺的構(gòu)建能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)時(shí)間的延伸，轉(zhuǎn)化教學(xué)路徑，該階段教師可以通過建立微信群的方式，定期在社交平臺內(nèi)部上傳更新學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以利用資料在課余時(shí)間獨(dú)立完成知識學(xué)習(xí)。虛擬課堂平臺的建立除了能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)資料之外，還能加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動，幫助教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的知識掌握情況，而學(xué)生也可以通過溝通互動的方式及時(shí)提出問題解決疑惑。例如，教師在微信群中提出問題：可以通過什么方法快速查找求職就業(yè)信息？學(xué)生在群中回答問題，教師不需要立刻回答問題，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的答案實(shí)際操作，觀察反饋情況。通過這種方式能夠讓學(xué)生更加正確客觀地掌握求職方法，同時(shí)驗(yàn)證學(xué)生提出的方法，強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)認(rèn)知。這一過程中，學(xué)生不僅在現(xiàn)實(shí)生活中驗(yàn)證了自己的觀點(diǎn)，同時(shí)還運(yùn)用了計(jì)算機(jī)知識和方法，教師為學(xué)生提供了更加完善便捷的條件和環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)知識的實(shí)踐運(yùn)用。虛擬課堂平臺與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，能夠?yàn)閷W(xué)生以及教師提供更加便捷的溝通平臺，打破空間對計(jì)算機(jī)課堂的限制，對高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)課堂效果實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步強(qiáng)化［5］。

（五）實(shí)施融合實(shí)踐評價(jià)

對于學(xué)生計(jì)算機(jī)知識運(yùn)用掌握來說，實(shí)踐評價(jià)具有促進(jìn)和引導(dǎo)作用，將實(shí)踐反饋信息運(yùn)用知識掌握程度評價(jià)中，能夠提高知識課堂評價(jià)的全面性和準(zhǔn)確性。例如，在投放簡歷實(shí)踐活動中，教師讓學(xué)生對簡歷回復(fù)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，該信息除了具有反饋功能之外，同樣具有評價(jià)功能，教師可以通過這種方式進(jìn)一步落實(shí)實(shí)踐評價(jià)。例如，在完成一階段知識的學(xué)習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生針對一節(jié)課自主設(shè)計(jì)PPT，再將其上傳到相同的網(wǎng)絡(luò)平臺中，下節(jié)課堂中觀察學(xué)生PPT被下載的次數(shù)。PPT被下載的次數(shù)越多，則表示該P(yáng)PT的內(nèi)容得到的認(rèn)可度更高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識掌握情況的準(zhǔn)確評價(jià)，與教師、同學(xué)評價(jià)相比，這種評價(jià)方式的客觀性和準(zhǔn)確性更強(qiáng)。將外網(wǎng)中的評價(jià)轉(zhuǎn)移到課堂評價(jià)中，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)與學(xué)生專業(yè)知識之間的有效對接，建立互動互補(bǔ)關(guān)系。外網(wǎng)評價(jià)的真實(shí)性更高，因此可以將其作為評價(jià)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識運(yùn)用能力的重要參考指標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息資源的有效融合，幫助教師建立更加客觀全面的評價(jià)體系。不斷培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作能力的同時(shí)，對專業(yè)知識實(shí)現(xiàn)有效整合。

結(jié)語

綜上所述，在信息化時(shí)代下，無論是教學(xué)資源還是學(xué)習(xí)途徑都得到了增加，這也為高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)的開展提供了更多選擇。高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)則需要進(jìn)行改革創(chuàng)新，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)改革方向等方面入手，有效整合信息化資源，實(shí)現(xiàn)對信息數(shù)據(jù)的集中加工和處理。這也是在當(dāng)前信息化背景下，高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)改革的有效途徑，在不斷提升教學(xué)水平的同時(shí)，對人才進(jìn)行有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］宋亞磊.信息化背景下高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革的方向與實(shí)踐探究［J］.湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，34（06）：126127.

［2］曾錚.信息化背景下高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革的方向與實(shí)踐探究［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（09）：9395.

［3］鄧登明.信息化背景下高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革的方向和路徑研究［J］.無線互聯(lián)科技，2020，17（14）：162163.

［4］陳興欣.信息化背景下高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革的方向和路徑［J］.年輕人，2019（12）：18.

［5］李影，王波.信息化背景下高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革的方向和路徑［J］.考試與評價(jià)，2019（06）：9899.

作者簡介：楊樹玉（1979—?），女，漢族，甘肅白銀人，本科，助理工作師，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。