關(guān)于研究生課程教學(xué)改革的思考

冉旭華 聞曉波

摘?要：課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)之一，是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。為培養(yǎng)出符合當(dāng)代社會(huì)需求的高素質(zhì)研究生，近些年來研究生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等一直在進(jìn)行著不斷的調(diào)整和完善。研究生課程教學(xué)改革面臨著新的挑戰(zhàn)。本文深入探討了目前研究生課程教學(xué)中存在的一些主要問題，分析其產(chǎn)生的原因及弊端。并從課程內(nèi)容選擇、常見教學(xué)模式、考核方式、課程管理等方面總結(jié)比較，探討研究生課程改革的模式，提出意見和建議，以供研究生教學(xué)和管理人員參考。

關(guān)鍵詞：課程教學(xué)改革；教學(xué)模式；研究生課程教學(xué)

近年來研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的要求也不斷提高，研究生教育的核心環(huán)節(jié)課程教學(xué)也面臨著一系列新的挑戰(zhàn)。無論采用何種培養(yǎng)模式，課堂教學(xué)仍然是研究生培養(yǎng)中最主要的方式之一［1］。那么如何進(jìn)行課程教學(xué)改革才能使教學(xué)目標(biāo)符合社會(huì)發(fā)展需求，教學(xué)內(nèi)容與世界領(lǐng)先水平接軌，教學(xué)方式體現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)出符合當(dāng)代社會(huì)需要的綜合素質(zhì)高的研究生呢？本文對(duì)當(dāng)前研究生課程教學(xué)中存在的常見問題進(jìn)行探討和分析，并對(duì)課程教學(xué)改革提出建議，供廣大研究生教學(xué)的一線教師參考。

1?研究生課程教學(xué)中的常見問題分析

目前大多數(shù)碩士研究生入學(xué)后的第一個(gè)階段都是先進(jìn)行課程教學(xué)，課程包括公共課程、學(xué)位必修課程及選修課程。這些課程要在第一學(xué)年全部完成，課程學(xué)習(xí)的目的是幫助研究生建立良好的知識(shí)體系、奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、培養(yǎng)實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力，為后續(xù)課題的順利完成奠定基礎(chǔ)。在一年的理論課學(xué)習(xí)中研究生期望獲得足夠多的知識(shí)儲(chǔ)備，這就要求任課教師在教學(xué)中不斷進(jìn)行課程改革，高效率地完成教學(xué)任務(wù)。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，研究生的課程教學(xué)主要存在以下問題。

1.1?對(duì)研究生課程的重視程度不夠

研究生的培養(yǎng)更加重視科研能力和創(chuàng)新能力，所以與課程教學(xué)相比學(xué)生更重視課題研究。無論是各級(jí)管理者、研究生導(dǎo)師、任課教師，甚至研究生自身對(duì)課程教學(xué)的重視程度不高。而研究生在入學(xué)之后多數(shù)馬上就開始參加科研，當(dāng)課程時(shí)間與實(shí)驗(yàn)、組會(huì)、學(xué)術(shù)報(bào)告發(fā)生沖突時(shí)，無論是導(dǎo)師還是學(xué)生都希望有充足的時(shí)間進(jìn)行課題研究。這導(dǎo)致了通過課程教學(xué)提高研究生的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力受到了極大的影響與干擾。原本是互助互促的課程教學(xué)和課題研究反而出現(xiàn)了矛盾［23］。此種現(xiàn)象在研究生選課時(shí)尤為突出，研究生入學(xué)之初對(duì)科研方向并不確定，選課時(shí)往往是憑借個(gè)人興趣進(jìn)行選課，尤其是個(gè)別學(xué)生主要挑選學(xué)分高容易通過的課程，導(dǎo)致后續(xù)的學(xué)習(xí)效果欠佳。

1.2?教學(xué)內(nèi)容本科生化

研究生的教學(xué)與本科生教學(xué)有一定的相似性，但更注重前沿性、實(shí)踐性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在大多數(shù)高校，研究生教學(xué)的執(zhí)行者與本科生教學(xué)的老師有較高的重疊率，對(duì)學(xué)生本科期間的基礎(chǔ)較為熟悉，這有利于課程的開展，但也正因如此，授課時(shí)很容易跳過基礎(chǔ)內(nèi)容，因?yàn)槔蠋熣J(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握，但是部分學(xué)生的基礎(chǔ)并不扎實(shí)，直接切入前沿內(nèi)容導(dǎo)致接受能力不強(qiáng)。而如果帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)以往內(nèi)容，則極易出現(xiàn)研究生教學(xué)內(nèi)容的本科生化，且某些課程的教材更新較慢，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容多年變化不大，教學(xué)內(nèi)容和本科課程重復(fù)率較高，最新的學(xué)術(shù)科研成果引入不足，缺乏深度與廣度，缺乏學(xué)科間交叉，同樣影響教學(xué)效果［4］。所以對(duì)教師提出了更高的要求，既要鞏固基礎(chǔ)又要提升拓展，過難過易都會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大減。

1.3?教學(xué)方法單一

目前研究生教學(xué)中最常使用的仍然是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，任課教師通過PPT的方式對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課堂講授，而后安排討論或?qū)W生自學(xué)的方式進(jìn)行拓展，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式與本科教學(xué)相似，具有一定的高效性，利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。但是研究生的培養(yǎng)更注重創(chuàng)新能力、實(shí)踐操作能力和開拓性思維，對(duì)學(xué)科內(nèi)新進(jìn)展、新方法的要求較高，這就暴露了傳統(tǒng)教學(xué)方法的短板。教學(xué)方法的改革也就成為研究生教學(xué)改革中亟待解決的問題之一。

1.4?課程考核方式單一

考核成績是學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，也是調(diào)控學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前研究生的專業(yè)課程考核方式最常用的就是課程論文，且這種考核方式已被學(xué)生普遍接受，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)考核的重視程度不夠，缺乏過程考核，且所提交的論文經(jīng)常出現(xiàn)引用不足、觀點(diǎn)陳舊等現(xiàn)象，考核的簡單化導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)課程重視程度不夠。

1.5?“德育”要素引入不足

2020年9月教育部等部門聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見》，文件中強(qiáng)調(diào)立德樹人成效是檢驗(yàn)研究生教育工作的根本標(biāo)準(zhǔn)［5］，德育教育成為了研究生課程教育中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)［6］。研究生具有較高的學(xué)歷及聰明的才智，大多數(shù)精力都是用于學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)研究，接觸社會(huì)較少，某些學(xué)生并未形成穩(wěn)定的人生觀和價(jià)值觀，所以研究生課程“德育”要素的引入是非常重要和必要的。各高校也積極開展了相關(guān)建設(shè)和實(shí)踐，但是相比于本科生而言，研究生的“德育”研究與實(shí)踐開展較晚，多數(shù)是借鑒本科課程的模式開展的，缺乏針對(duì)研究生課程的特色。

2?研究生課程教學(xué)改革的探索方向

2.1?修訂教學(xué)內(nèi)容

研究生培養(yǎng)中課程設(shè)置及課程內(nèi)容的選擇非常重要，直接關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)內(nèi)容必須與時(shí)俱進(jìn)，既兼顧基礎(chǔ)理論知識(shí)又結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展和技術(shù)方法。經(jīng)過多年與研究生的交流探討，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生最感興趣的教學(xué)內(nèi)容集中在兩個(gè)方面，第一個(gè)是基礎(chǔ)理論知識(shí)，第二個(gè)是課題研究相關(guān)的內(nèi)容。對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)方面，多數(shù)學(xué)生的需求是廣而非深，學(xué)生希望拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域，尤其是接觸新的知識(shí)。對(duì)課題研究相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生希望深而精的學(xué)習(xí)，尤其是新的方法和技術(shù)，而每個(gè)學(xué)生因?yàn)檎n題內(nèi)容的差別，所專注的內(nèi)容也各不相同。因此教學(xué)內(nèi)容的選擇就要考慮到大多數(shù)學(xué)生的需求，既廣又深，集基礎(chǔ)性、實(shí)用性、寬廣性為一體。拓展基礎(chǔ)知識(shí)緊跟前沿，關(guān)注學(xué)生課題需求增加實(shí)用性，才有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。

2.2?改革教學(xué)模式

隨著新時(shí)代研究生教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的完善，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也面臨著新的挑戰(zhàn)。不可否認(rèn)傳統(tǒng)的講授式教學(xué)具有不可替代的一些優(yōu)勢，但已經(jīng)逐漸體現(xiàn)了不足之處，多年以來無論是本科生教學(xué)還是研究生教學(xué)，教師們一直在不懈努力完善教學(xué)模式，提高教學(xué)效果?，F(xiàn)將目前研究生教學(xué)中常引入的教學(xué)模式總結(jié)如下。

PBL教學(xué)模式：PBL（ProblemBased?Learning）即基于問題的學(xué)習(xí)模式，此種教學(xué)模式在目前的本科生和研究生教學(xué)中廣泛引入［7］。其特點(diǎn)在于以問題為導(dǎo)向、教學(xué)的中心從教師轉(zhuǎn)為學(xué)生。首先提出專業(yè)理論或?qū)嵺`相關(guān)的問題，針對(duì)問題學(xué)生組建小組，查找資料，開展自主學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)，而后進(jìn)行總結(jié)，形成小組報(bào)告，共同討論。PBL教學(xué)模式有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思考、查找文獻(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作、語言表達(dá)、歸納總結(jié)等能力。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式更有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。教師的主要作用是組織、指導(dǎo)，學(xué)生才是主體。PBL教學(xué)模式往往與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合使用，對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)較好，綜合素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生可適當(dāng)提高PBL教學(xué)模式所占的比例。而對(duì)于基礎(chǔ)略差的學(xué)生挑選難度適當(dāng)?shù)膬?nèi)容開展，能有效提高學(xué)習(xí)效果［89］。

Seminar教學(xué)模式：Seminar教學(xué)模式起源于德國大學(xué)，以素質(zhì)教育為主，是目前我國高校經(jīng)常應(yīng)用于研究生教學(xué)的一種方式，但尚未形成規(guī)范化的教學(xué)體系。Seminar是一種針對(duì)某一問題，與教師、專家共同討論的一種交互式的教學(xué)路徑，討論的目的不僅是為了教學(xué)，而且還為了科學(xué)研究［10］。此種教學(xué)模式一般需經(jīng)過選題、自主研究、討論、總結(jié)、提交研究報(bào)告等過程，其中的討論環(huán)節(jié)尤為突出，側(cè)重素質(zhì)教育。除了應(yīng)用于課程教學(xué)外，Seminar教學(xué)模式尤其適合課題小組內(nèi)開展，在小組匯報(bào)總結(jié)的過程中，各抒己見，專家、導(dǎo)師、同學(xué)對(duì)同一問題進(jìn)行反復(fù)地質(zhì)疑討論，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決課題中遇到的難題，形成一種有效的團(tuán)隊(duì)互動(dòng)，有助于提升科研能力［1112］。Seminar教學(xué)模式還經(jīng)常與PBL教學(xué)模式、TBL教學(xué)模式（基于團(tuán)隊(duì)的教學(xué)模式）等結(jié)合使用。但要注意某些學(xué)生具有一定的惰性，這種惰性不僅體現(xiàn)在對(duì)自己的Seminar內(nèi)容上，還會(huì)表現(xiàn)出對(duì)其他同學(xué)的主題缺乏興趣，參與度不夠的現(xiàn)象，這就需要老師的引導(dǎo)與督促。

線上—線下混合式教學(xué)模式：隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，出現(xiàn)了各種優(yōu)秀的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，線上教學(xué)模式成為了教學(xué)主要模式之一，逐漸被學(xué)生接受。而其特有的一些優(yōu)勢也被學(xué)生喜愛，例如不受時(shí)間和空間的限制、可回放或反復(fù)觀看，可進(jìn)行線上預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、每個(gè)學(xué)生平等參加課內(nèi)答題、互動(dòng)，引入優(yōu)質(zhì)視頻微課等。目前各高等院校常用的平臺(tái)包括雨課堂、智慧樹、超星等，還可結(jié)合騰訊會(huì)議開展線上教學(xué)活動(dòng)［13］。整體而言，線上教學(xué)為教學(xué)提供了很大便利，其最大的優(yōu)勢在于靈活，但單一的線上教學(xué)也存在某些弊端，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響線上教學(xué)效果的最大因素。對(duì)于習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，自主性較差的學(xué)生，線上教學(xué)效果欠佳。線上—線下的混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)相比更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以將學(xué)習(xí)擴(kuò)展到課前、課中、課后，還有一個(gè)最大的優(yōu)勢就是利用平臺(tái)增加課程過程考核，提高教學(xué)效果。因此，線上—線下有機(jī)融合的混合式教學(xué)模式很有可能成為特殊時(shí)期的常態(tài)化教學(xué)模式，提供更好的教學(xué)服務(wù)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

無論是哪一種教學(xué)模式都存在優(yōu)缺點(diǎn)，教學(xué)模式的選擇要考慮到教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)等多方面的因素，沒有任何一種教學(xué)模式是適合所有學(xué)生所有課程的。因此，在教學(xué)實(shí)踐中大多數(shù)教師都是采用多種教學(xué)模式相結(jié)合的方式進(jìn)行的。有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的反饋隨時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，對(duì)于研究生來講基礎(chǔ)知識(shí)采用傳統(tǒng)教學(xué)，研究性內(nèi)容采用PBL模式，課題研究相關(guān)知識(shí)采用Seminar方式，線上教學(xué)模式平時(shí)授課皆可與其他方式聯(lián)合使用?？傮w而言，研究生課程教學(xué)中的探討式教學(xué)所占比例明顯多余本科教學(xué)，無論是PBL模式還是Seminar模式都具有探討性，都能體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而這些教學(xué)模式想要取得好的效果，不但對(duì)教師要求高，對(duì)研究生也提出了更高的要求。

2.3?完善考核方式加強(qiáng)過程考核

修訂教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式是教師所能做出的努力，但最后教學(xué)效果的體現(xiàn)還要通過考核來獲取。課程考核同時(shí)也是學(xué)生最關(guān)注的教學(xué)環(huán)節(jié)，以往的研究生課程考核方式主要是期末考試或課程論文?？荚嚤容^適合公共課程和必修課程，特點(diǎn)是便于考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握，但無法體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新和科研能力。課程論文具有更大的自主性，能充分展示學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。但最大的弊端就是論點(diǎn)論據(jù)無新意等現(xiàn)象，評(píng)分上受到教師主觀因素的影響。因此，研究生的課程考核除最后考試或論文以外，應(yīng)重視平時(shí)的過程考核，使考核更合理更公正。

結(jié)語

課程教學(xué)是研究生教育的核心環(huán)節(jié)之一，其改革方式近些年來備受各高校重視，對(duì)于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。本文挖掘分析課程教學(xué)中的問題，從課程內(nèi)容選擇，教學(xué)模式改革，完善考核方式，加強(qiáng)課程管理等方面探討其解決方法，以供研究生教學(xué)工作者參考。研究生教學(xué)改革還面臨著諸多挑戰(zhàn)，只有不斷地探索實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)才能摸索出研究生教學(xué)改革的最佳模式。

參考文獻(xiàn)：

［1］許鋒華，吳璇.“學(xué)研用”三位一體研究生教學(xué)模式的理論建構(gòu)和實(shí)施分析［J］.應(yīng)用型高等教育研究，2018，3（3）：2125.

［2］關(guān)碩，齊超，劉洪臣，等.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下的研究生教學(xué)改革探析［J］.教育教學(xué)論壇，2018（31）：7879.

［3］朱力影.新時(shí)代研究生課程思政教學(xué)改革研究［J］.長江叢刊，2020（16）：160161.

［4］韓鶴友，侯順，鄭學(xué)剛.新時(shí)期研究生課程教學(xué)改革與建設(shè)探析［J］.學(xué)位與研究生教育，2016（1）：2529.

［5］逄紅梅，陶啟坤，康潔.新時(shí)代研究生課程思政建設(shè)難點(diǎn)與突破路徑［J］.研究生教育研究，2022（3）：6167.

［6］王茜.“課程思政”融入研究生課程體系初探［J］.研究生教育研究，2019（4）：6468，75.

［7］劉超，宋歡.基于PBL問題體系建構(gòu)及情景創(chuàng)設(shè)研究［J］.電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2016，38（6）：7073.

［8］鄭姣琳.PBL教學(xué)法支撐下的醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)改革［J］.高教學(xué)刊，2021，7（20）：143146，151.

［9］田勇，常艷，李建華.探討PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用分析［J］.科技風(fēng)，2021（6）：4142.

［10］隋玉武，李小蘭.德國本源模式下我國本科Seminar教學(xué)探討［J］.教育教學(xué)論壇，2018（32）：103104.

［11］劉旭琳，陳俊良，賈恒基，等.Seminar教學(xué)模式在口腔醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教育教學(xué)論壇，2020（21）：315316.

［12］底煜.Seminar聯(lián)合CBL教學(xué)模式在眼科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中的應(yīng)用［J］.繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2018，32（8）：2224.

［13］王建，段紀(jì)淼，谷科城，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下研究生教學(xué)模式改革研究［J］.科技風(fēng)，2021（2）：4344.

作者簡介：冉旭華（1978—?），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，博士，教授，主要從事獸醫(yī)免疫學(xué)教學(xué)和研究工作。

*通訊作者：聞曉波（1977—?），男，漢族，黑龍江嫩江人，博士，教授，主要從事動(dòng)物傳染病的教學(xué)和研究工作。