翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐與研究

鐘兆芳

摘 要：中等職業(yè)學(xué)校是為社會輸送高素質(zhì)技能型人才的重要平臺.在我國教育事業(yè)飛速發(fā)展的時代背景下，傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的成長需求，為了有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量，教師必須重視教學(xué)形式上的合理創(chuàng)新.精準(zhǔn)課堂教學(xué)模式本身具有一定的特殊性，通過對學(xué)生課前學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)，教師能夠有效構(gòu)建師生互助的教學(xué)模式，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動與教師精確講解融合在一起，能夠極大的提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，并有效克服傳統(tǒng)教學(xué)模式下中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的諸多問題.本文就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的教育價值展開深入分析，并結(jié)合中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點及存在的問題，提出了翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略，供廣大數(shù)學(xué)教育工作者參考.

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中等職業(yè)教育;數(shù)學(xué)教學(xué)

社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展促進(jìn)了我國職業(yè)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，但在現(xiàn)有的教育形式下，許多中職院校仍然采用傳統(tǒng)的教育方法開展教學(xué)工作，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到較大影響.數(shù)學(xué)是中職教育階段一門重要的基礎(chǔ)性課程，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才不僅要關(guān)注專業(yè)技能教學(xué)，同時也要重視文化基礎(chǔ)課的教育，憑借高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展.在積極推動中職數(shù)學(xué)課程改革的過程中，許多教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式做出了一定的嘗試，但是由于教師對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點把握不充分，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式未能起到應(yīng)有效果，為此教師應(yīng)當(dāng)針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用誤區(qū)，對中職數(shù)學(xué)教學(xué)機制作出有效優(yōu)化，讓行之有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動成為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵.

1 中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的主要問題及成因

1.1 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱問題嚴(yán)重

中等職業(yè)院校普遍存在生源質(zhì)量較低的問題，這直觀反映在學(xué)生文化基礎(chǔ)較為薄弱，許多學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)難以支持常規(guī)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難，缺乏自信，積極性不足等問題.在實際教學(xué)過程中，不少教師反映學(xué)生無法跟上正常教學(xué)節(jié)奏，對知識點的理解困難較大，在考試測驗中的分?jǐn)?shù)十分不理想，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的問題極大地影響到了中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效落實.在實際教學(xué)過程中，教師雖然精心備課，但是課堂教學(xué)效果卻難以令人滿意，部分學(xué)生認(rèn)為來到中職學(xué)校學(xué)習(xí)就是為了掌握專業(yè)技能，而忽視文化課，更不會意識到數(shù)學(xué)作為文化基礎(chǔ)課的重要性，在課堂上表現(xiàn)不積極，課堂開小差的情況較多.在這種情況下，倘若教師堅持采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的問題就無法得到有效解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就難以調(diào)動.基于這樣的現(xiàn)狀，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式尤為迫切.

1.2 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響到了課堂教學(xué)的實施效果.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生本身缺乏自信心，部分學(xué)生甚至通過惡作劇等方式引起他人的注意，長時間得不到尊重和重視的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度容易發(fā)生轉(zhuǎn)變，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒.面對教師開展的教學(xué)活動，學(xué)生的參與熱情并不高，時常出現(xiàn)教師在臺上講解，學(xué)生在臺下開小差的情況，課堂氛圍不夠和諧融洽.無論是教師還是家長，他們在對學(xué)生進(jìn)行評價時都習(xí)慣將分?jǐn)?shù)放在首位，將分?jǐn)?shù)高低作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這在一定程度上加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，處于青春叛逆期的學(xué)生容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，難以真正轉(zhuǎn)變對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度.

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用價值

2.1 有利于增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂模式主要強調(diào)教師與學(xué)生之間的角色翻轉(zhuǎn)以及課堂內(nèi)與課堂外的翻轉(zhuǎn)，在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師能夠憑借有效的教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的成長與進(jìn)步.相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂更加強調(diào)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的主動探索，無論是課堂外學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，還是課堂上教師與學(xué)生之間的角色互換，這些都能夠在一定程度上滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索需求，并且為學(xué)生營造充分的自主學(xué)習(xí)空間.在遇到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題時，學(xué)生能夠通過查閱資料、觀看微課等方式主動解決問題，而不是一味地尋求教師的幫助.在自主學(xué)習(xí)的同時，能夠最大化地吸收數(shù)學(xué)知識并且有效解決問題，有效提高自主學(xué)習(xí)能力.

2.2 有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式主要強調(diào)教師對數(shù)學(xué)知識的分析和講解，教學(xué)過程中，教師通常只是根據(jù)教案以及預(yù)先設(shè)計的教學(xué)流程展開工作，而沒有真正做好對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低.在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，意味著教師必須基于學(xué)生對知識的掌握情況，對課堂教學(xué)流程作出合理優(yōu)化，在師生角色翻轉(zhuǎn)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及真實想法能夠得到尊重和體現(xiàn).基于學(xué)生在課堂外取得的自主學(xué)習(xí)成果，教師能夠?qū)虒W(xué)方式和流程作出進(jìn)一步的調(diào)整，這是提高數(shù)學(xué)教學(xué)針對性的重要保障，同時也是滿足中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升的關(guān)鍵.

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源開發(fā)不充分

自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂活動開展的前提和基礎(chǔ)，但是目前許多教師并沒有做好對教育資源的有效開發(fā)，通常只是提出自主學(xué)習(xí)的各項要求，而沒有給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動難以順利展開.教材作為中職數(shù)學(xué)教學(xué)的重要輔助工具，其本身具有較為重要的指導(dǎo)意義.但是教材所載的信息是有限的，在教學(xué)過程中，許多教師沒有基于教材對教育資源進(jìn)行重組與整合，這直接導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率無法得到保障.因此老師必須融入自己的科學(xué)精神和智慧，對教材知識進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出豐富多彩的教學(xué)素材，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教材知.

3.2 對學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為缺乏指導(dǎo)

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的引路人，在教學(xué)過程中起到指導(dǎo)學(xué)生的作用.但是目前一些教師在教育工作中缺乏熱情，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)不夠充分，這影響到了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效應(yīng)用.中職學(xué)生本身在學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面存在一定的不足，倘若缺乏教師的有效指導(dǎo)，很容易導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)敷衍了事的情況.此外，還有許多教師只是對學(xué)生提出要求，而沒有關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的狀況，將翻轉(zhuǎn)課堂與單純的課前預(yù)習(xí)混為一談，沒有充分尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果，這也導(dǎo)致學(xué)生在參與翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)活動時熱情不足.

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效實踐策略

4.1 拓展教育資源，發(fā)揮微課導(dǎo)學(xué)價值

拓展教育資源是有效開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動的基礎(chǔ)和前提，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式同樣需要考慮到教育資源的有效延伸，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動提供充分保障.網(wǎng)絡(luò)信息時代下，微課成為中職數(shù)學(xué)教學(xué)的重要輔助工具，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)當(dāng)做到微課資源的有效利用.為此，教師需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)對微課素材進(jìn)行整合，既考慮到數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求，也要關(guān)注學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況，確保微課素材具有較強的輔助價值.對網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行整合時，教師可以利用線上學(xué)習(xí)平臺對微課素材進(jìn)行整合與加工，并且在全校范圍內(nèi)建立數(shù)據(jù)庫，既方便教師用于教學(xué)，也能夠供學(xué)生自主學(xué)習(xí).此外，教師還應(yīng)提高自身信息化教學(xué)能力，能夠基于日常教學(xué)錄制微課，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對中職數(shù)學(xué)教學(xué)重難點進(jìn)行深度解析，并以微課素材的形式供學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考.

4.2 明確教學(xué)重點，布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)

數(shù)學(xué)教學(xué)本身具有系統(tǒng)性，不同教學(xué)內(nèi)容存在一定的先后關(guān)系和主次關(guān)系.為了有效發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價值，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)重點，為學(xué)生布置明確清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在課前有針對性地學(xué)習(xí)與思考.由于不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，在任務(wù)難度設(shè)置方面也需要進(jìn)行適當(dāng)區(qū)分，避免由于任務(wù)難度過高而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，避免任務(wù)難度過低而導(dǎo)致學(xué)生的探究熱情受到影響.除了關(guān)于理論性知識的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還應(yīng)注重實踐類型的任務(wù)設(shè)計，從生活中獲取靈感，用數(shù)學(xué)方法解決生活中的問題，在精心設(shè)計任務(wù)并且監(jiān)督學(xué)生完成任務(wù)的同時，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率能夠得到進(jìn)一步的保障，以此為基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂模式才能得到真正落實.

4.3 搭建溝通平臺，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動取得一定成果之后，教師還應(yīng)重視對合作交流平臺的搭建，通過師生角色互換的方式為學(xué)生提供充分的合作討論空間.由學(xué)生扮演教師的角色在小組內(nèi)部進(jìn)行授課，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，提高課堂參與度.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和性格特點，教師需要合理劃分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，并且鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)部推選一名小組長負(fù)責(zé)合作探究活動的組織和實施.每位學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解不同，在自主學(xué)習(xí)中取得的成果也存在差異，要充分尊重學(xué)生的差異，并且充分肯定學(xué)生取得的成果，讓每位學(xué)生都能夠基于合作交流的平臺大膽地展示自我，讓學(xué)生真正成為課堂的主人.以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教師還應(yīng)搭建展示合作學(xué)習(xí)成果的平臺，相互分享自主探究的收獲，并且在班級內(nèi)部營造健康的學(xué)習(xí)氛圍.

4.4 重視學(xué)情分析，基于學(xué)習(xí)表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)思路

為了突出中職數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的系統(tǒng)性，教師不僅僅是知識的傳授者，更是知識的總結(jié)者.在課堂上，不僅要讓學(xué)生各抒己見，教師還要重視對知識點進(jìn)行歸納和匯總，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點評，添加拓展性的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生知識體系的有效鞏固.在參考學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果之后，教師需要對預(yù)先設(shè)計的教學(xué)流程作出進(jìn)一步的優(yōu)化，對于學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)解決的問題，教師可以一筆帶過，對于多數(shù)學(xué)生存在問題的內(nèi)容，教師則需要做出重點講解，增強教學(xué)實效性，確保翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)效率與質(zhì)量.

綜上所述，在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保障，同時也是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的基本前提與基礎(chǔ).作為新時代數(shù)學(xué)教育工作者，教師必須對自身信息化教學(xué)能力提出更高要求，并且充分結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)教育資源進(jìn)行整合，為數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升提供保障.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)重點，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也要搭建溝通交流平臺，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探索，在基于學(xué)情不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的同時，促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，讓高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教育成為學(xué)生綜合能力發(fā)展的關(guān)鍵.

參考文獻(xiàn)：

［1］ 陳強.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究［J］.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021，37（10）：130131.

［2］ 馮義娟.基于教練式教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊），2021（2）：46.

［3］ 李學(xué)虎.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］.科技資訊，2021，19（1）：1112+15.

［4］ 陳冰.翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探——《圓的標(biāo)準(zhǔn)方程》的教學(xué)實踐有感［J］.職業(yè)，2017（35）：100101.