“雙減”政策背景下物理作業(yè)的分層設(shè)計

閔學昌

“雙減”政策背景下，分層設(shè)計、布置作業(yè)是作業(yè)減總量、提質(zhì)量的關(guān)鍵。教師分層設(shè)計、布置作業(yè)時要將各個層次作業(yè)的難度均設(shè)置在學生的最近發(fā)展區(qū)，把控作業(yè)的層次性、挑戰(zhàn)性，并依托合作性作業(yè)促進學生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

針對不同層次的學生布置不同難度的作業(yè)。對于學習有困難的學生，布置不超過教材例題難度的作業(yè)；對于學業(yè)水平較好的學生，設(shè)計與教材習題難度相近的作業(yè)；對于學業(yè)水平優(yōu)等的學生，作業(yè)難度要適當提高，設(shè)計相應(yīng)的思考題、拓展題。例如，學生通過人教版物理八年級下冊第7章、第8章的學習，初步掌握了力、重力、彈力、摩擦力等知識，但對力的物質(zhì)性、條件性、相互性，以及力與運動的一致性理解不深，筆者根據(jù)教材第5頁第3題設(shè)計了不同層次的作業(yè)。學習有困難的學生完成原題：一位同學沿水平方向用75N的力推箱子向右前進，請在圖中（圖略）畫出這個力的示意圖。學業(yè)水平較好的學生完成拓展問題1：請畫出右腳對地面的作用力示意圖。學業(yè)水平優(yōu)等的學生完成拓展問題2：請畫出地面對右腳作用力的示意圖。這樣分層能深化不同層次學生對摩擦力、彈力、力的作用的相互性等的理解。

不同層次學生的作業(yè)都要有挑戰(zhàn)性。作業(yè)問題既不能容易也不能過難，要讓學生“跳一跳，摘到桃”。如針對如下作業(yè)，筆者為不同層次的學生設(shè)計了不同難度的問題。

如圖所示，用細繩懸掛在橫木上的金屬小球從A點靜止釋放，小球沿弧線可擺動至C位置。若小球從A點運動到B點瞬間，細繩突然斷裂且小球受到的所有力都消失了，小球?qū)⒀匾韵履臈l軌跡運動（ ）

A.沿軌跡1豎直下落

B.沿軌跡2曲線運動

C.沿軌跡3勻速直線運動

D.沿軌跡4曲線運動

筆者讓學業(yè)水平較好的學生分析“若小球運動到最高點和最低點的瞬間，細繩突然斷裂，小球?qū)⒀匾韵履臈l軌跡運動”，依據(jù)物體受力情況判斷物體的運動狀態(tài)；讓學有余力的學生思考“當金屬小球擺動到最低點時，小球所受的力為（平衡力、非平衡力、無法判斷）”，依據(jù)物體運動狀態(tài)判斷物體的受力情況。

關(guān)注作業(yè)的合作性。教師要通過作業(yè)創(chuàng)造學生與家長、同學、老師合作交流的機會，培養(yǎng)學生的合作學習能力和創(chuàng)新精神，強化學生的物理核心素養(yǎng)。

如下是一種氣壓式暖水瓶的結(jié)構(gòu)示意圖（圖略），暖水瓶高45cm，瓶內(nèi)水面到出水管的距離是8cm、到瓶底的距離是24cm，活塞的橫截面積為75cm2，彈簧的彈力為2N。不計活塞、壓桿重和活塞與氣室間的摩擦，按下壓桿，活塞向下運動的同時氣室上方的小孔被堵住，暖水瓶出水。要將水壓出管口，在A點施加豎直向下的力至少為多少？

布置該作業(yè)時，筆者先引導(dǎo)學生在家中與家長一起借助實物研究氣壓式暖水瓶的工作原理，或通過查找網(wǎng)絡(luò)資料學習其工作原理；然后回到課堂，與同伴分析活塞和液片的受力情況，討論提取有用信息的方法，交流避免單位換算出錯的經(jīng)驗；最后依據(jù)平衡狀態(tài)，自主列方程解決問題。這樣的作業(yè)能激發(fā)不同層次學生做作業(yè)的興趣，培養(yǎng)學生合作學習的能力和創(chuàng)新精神，提升學生的物理核心素養(yǎng)。

此外，教師要循序漸進地激勵學生挑戰(zhàn)上一個難度層次的作業(yè)，逐步提高學生的學習能力和學業(yè)水平。

（作者單位：武漢市黃陂區(qū)灄口中學）

責任編輯? 劉佳