尋找神話中的英雄

劉林娜

語(yǔ)文新課標(biāo)在“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群第二學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，要求學(xué)生閱讀“中國(guó)神話故事，學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的中華智慧”。統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”以“很久很久以前”為主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外神話。根據(jù)班級(jí)實(shí)際，筆者選擇了《中國(guó)神話傳說(shuō)選》《山海經(jīng)》《搜神記》三本書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)班級(jí)共讀，并以“穿越時(shí)空，尋找神話中的英雄”為主題，組織學(xué)生分享閱讀方法、交流神話故事，使學(xué)生在神話中感受民族文化的脈動(dòng)，體會(huì)中華民族的精神。

一、共性任務(wù)，關(guān)注閱讀態(tài)度和方法

班級(jí)共讀時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生擬定閱讀計(jì)劃，做好批注圈畫(huà)，并制作神話英雄的“人物名片”，要求圖文并茂，寫(xiě)清楚人物與主要事跡。開(kāi)展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了共性任務(wù)，以學(xué)生的讀書(shū)圈畫(huà)痕跡和學(xué)生制作的人物名片為輔助工具，并借助示例，引導(dǎo)學(xué)生分享交流（如右表）。

交流閱讀方法時(shí)，有的學(xué)生用的是目錄跳讀法，即根據(jù)目錄，先讀最感興趣的部分，再讀其他部分。筆者引導(dǎo)：“這樣讀書(shū)并不影響理解，像寓言、童話、民間故事合集等，都可以按興趣跳讀?！边€有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)許多神話故事的標(biāo)題都點(diǎn)出了主人公和主要內(nèi)容，比如《盤(pán)古開(kāi)天辟地》《女?huà)z補(bǔ)天》《哪吒鬧海》等。筆者提醒學(xué)生“閱讀敘事性文學(xué)作品，可以用‘人物+事件’的方式迅速梳理故事內(nèi)容，整體把握情節(jié)，加快閱讀速度。我們選擇適合自己的閱讀方法，將會(huì)事半功倍”。

這一環(huán)節(jié)，重在檢查學(xué)生是否讀懂了整本書(shū)的內(nèi)容。幾名學(xué)生制作了同一個(gè)人物的人物名片，但按標(biāo)簽“智慧”“勇氣”等分類時(shí)，他們卻把人物分在了不同的類別中。他們有的說(shuō)女?huà)z是“智慧”的，因?yàn)樗齽?chuàng)造了智慧的人類；有的說(shuō)女?huà)z是有“勇氣”的，因?yàn)樗矣趹?zhàn)勝黑龍、與大龜斗法；還有的說(shuō)女?huà)z具有“奉獻(xiàn)”精神，因?yàn)樗秊榱巳祟惒晃菲D險(xiǎn)煉制五彩石補(bǔ)天……只要學(xué)生能說(shuō)出合理的分類理由，教師都應(yīng)予以肯定，并引導(dǎo)學(xué)生從不同視角評(píng)價(jià)同一個(gè)人物，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

二、個(gè)性任務(wù)，提升思維與表達(dá)能力

在全班開(kāi)展共性表現(xiàn)性任務(wù)交流的基礎(chǔ)上，筆者出示“穿越時(shí)空，尋找神話中的英雄”學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己認(rèn)領(lǐng)的任務(wù)分組，按小組進(jìn)行個(gè)性化表現(xiàn)性任務(wù)展示。

任務(wù)一：推薦人選，組建英雄聯(lián)盟

《山海經(jīng)》中記載了“蜚”（一目蛇尾牛）是個(gè)“瘟神”，它所到之處，水枯草萎，人也會(huì)生病。于是，筆者以上古神明要組建英雄聯(lián)盟，到人間捉拿蜚為情境，讓學(xué)生推薦神話中的英雄。教師引導(dǎo)學(xué)生以書(shū)中的神話情節(jié)為背景展開(kāi)閱讀交流，保證了整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)的情境性和綜合性。

討論中，有的學(xué)生推薦神農(nóng)，因?yàn)樗麑?duì)各種草藥的藥效了然于心；有的學(xué)生推薦女?huà)z，因?yàn)榕畫(huà)z收集五彩石補(bǔ)天時(shí)，砍龜足、殺黑龍，拯救百姓于水火；還有的學(xué)生推薦《搜神記》中的貧苦少女李寄，因?yàn)樗活檪€(gè)人安危，砍死大蛇，為民除害，算得上是有勇有謀。當(dāng)有學(xué)生推薦精衛(wèi)時(shí)，有其他學(xué)生反對(duì)，說(shuō)精衛(wèi)填海為的是復(fù)仇，不能算英雄。這引發(fā)了學(xué)生的激烈爭(zhēng)論，最后大部分學(xué)生認(rèn)為做任何正義的事都要像精衛(wèi)那樣有毅力、堅(jiān)忍不拔，所以精衛(wèi)也順利入選。該環(huán)節(jié)，教師善于發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和支持學(xué)生閱讀中的獨(dú)到見(jiàn)解，讓學(xué)生在閱讀和討論的過(guò)程中獲得閱讀的成就感。

任務(wù)二：尋找神獸，組成神奇搭檔

任務(wù)一結(jié)束后，筆者讓學(xué)生根據(jù)喜歡的英雄自由組成小組，完成任務(wù)二“從神話里尋找合適的神獸，和自己喜歡的英雄組成神奇搭檔”。每個(gè)小組可以對(duì)神獸做創(chuàng)意改造，但要解釋為什么選擇這只神獸跟這位英雄搭檔。除了說(shuō)出理由外，學(xué)生還要想象他們會(huì)面時(shí)可能說(shuō)些什么，會(huì)一起做些什么。

一周后，各小組爭(zhēng)相匯報(bào)。有的小組讓《搜神記》中的怪獸相柳和《山海經(jīng)》中的神農(nóng)搭檔，說(shuō)神農(nóng)能將相柳吐出的苦澀毒汁改造成治病良藥，還描述了他們一起制藥的情景——“相柳嘔吐的毒液苦澀難聞，人們紛紛掩鼻躲避。神農(nóng)向大家解釋：‘大家不用害怕！這味兒聞著臭，但加上我的幾味中草藥并提煉后，就是最好的良藥，沒(méi)病的人吃了也能強(qiáng)身健體?！藗兟?tīng)后馬上跟相柳道歉，還熱心幫助神農(nóng)把藥草搗爛倒進(jìn)毒液里?！边€有的小組讓《山海經(jīng)》中的神獸白澤和大禹組成搭檔，因?yàn)榘诐善綍r(shí)很少出現(xiàn)，只有圣人治理天下時(shí)才“奉書(shū)而至”；大禹治水三過(guò)家門(mén)而不入，可以算是圣人。在積極主動(dòng)的交流分享中，學(xué)生體會(huì)到神話的瑰麗與奇幻，感受到閱讀的樂(lè)趣。

這個(gè)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，依據(jù)神話人物的特點(diǎn)和神獸的特長(zhǎng)創(chuàng)編故事。整體、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)情境，富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)給學(xué)生創(chuàng)造了綜合性、創(chuàng)造性表達(dá)的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)口語(yǔ)交際能力。

任務(wù)三：撰寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞，感悟英雄精神

該環(huán)節(jié)，筆者借助學(xué)生創(chuàng)編的神話故事繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境——“在英雄聯(lián)盟和神獸搭檔的共同努力下，蜚被捉住，各路英雄也將沿時(shí)光隧道返回，讓我們一起向英雄致敬吧！請(qǐng)為自己喜歡的神話英雄（包括神話人物和神獸）撰寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞，感謝他們的付出”，引導(dǎo)學(xué)生感悟神話豐富的想象，感受人物可貴的精神品質(zhì)。

“嘗遍百草，無(wú)所畏懼。自然置你于危崖，你饋人間以藥香。——神農(nóng)”“憑一把巨斧開(kāi)辟了天地，將四肢百骸化作了世間萬(wàn)物。你犧牲自己，給了世界光明！——盤(pán)古”等都是學(xué)生的精彩作品。

任務(wù)四：對(duì)比中外神話，比較人物差異

筆者布置拓展性閱讀任務(wù)：“其實(shí)，除了中國(guó)的古代神話里有這些勤勞、勇敢、智慧的英雄人物，外國(guó)的神話故事里也有很多了不起的英雄?，F(xiàn)在‘英雄聯(lián)盟’要擴(kuò)建，你能請(qǐng)到國(guó)外的神話英雄嗎？”筆者要求學(xué)生列表梳理英雄人物及其主要事跡、突出本領(lǐng)和優(yōu)秀品質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)神奇的神話閱讀之旅。

學(xué)生在拓展閱讀后，發(fā)現(xiàn)《希臘神話》中的赫拉克勒斯的主要事跡有殺掉尼米亞猛獅、活捉哈得斯的三頭犬等“十二件苦差”，突出本領(lǐng)是力大無(wú)窮，優(yōu)秀品質(zhì)是正直；《北歐神話》中的奧丁的主要事跡有飲智慧泉水和發(fā)明北歐文字，突出本領(lǐng)是預(yù)測(cè)未來(lái)，優(yōu)秀品質(zhì)是智慧；等等。

隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中外神話，分析人物異同。學(xué)生查閱資料、小組討論后得出：中西方的神都有人的形態(tài)和高超能力，中國(guó)神話中的神大多心系百姓、樂(lè)于奉獻(xiàn)、堅(jiān)忍不拔、吃苦耐勞，而希臘神話中的神崇尚力量、勇猛和征服等。這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀，積累了閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了辯證思維。

以上教學(xué)，教師通過(guò)任務(wù)串設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合，在積極的閱讀分享、展示交流、梳理探究的綜合性整本書(shū)閱讀實(shí)踐中，培養(yǎng)了閱讀素養(yǎng)和能力，提高了溝通和表達(dá)能力。

（作者單位：潛江市江漢油田東方紅小學(xué)）