循證教學(xué)實踐（四）：教學(xué)設(shè)計

宋萑 孟君豪 和佳音

宋萑

教授、博士生導(dǎo)師，國家重大人才工程青年學(xué)者，教育部普通高校人文社會科學(xué)重點研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心副主任、北京師范大學(xué)教育學(xué)部教師教育研究所所長，兼任華東師范大學(xué)教授、香港教育大學(xué)亞太領(lǐng)導(dǎo)力與變革研究中心資深研究員、高等教育學(xué)會教師教育分會副秘書長，主持國家級、省部級課題等近20項，發(fā)表SSCI、CSSCI及其他中英文學(xué)術(shù)論文100余篇，提交咨政報告數(shù)十份，出版專著多部。

循證教學(xué)設(shè)計是循證教學(xué)理念的重要體現(xiàn)，它既能讓教學(xué)策略更加科學(xué)有效，又能促進教育研究發(fā)展，優(yōu)化教育質(zhì)量評估。

一、循證教學(xué)設(shè)計是什么

循證教學(xué)設(shè)計是在證據(jù)的基礎(chǔ)上進行的教學(xué)設(shè)計，是教師主體基于經(jīng)驗、智慧與證據(jù)引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)等教學(xué)實踐活動的行動方案，其本質(zhì)特征是基于證據(jù)設(shè)計教學(xué)。證據(jù)指能夠支持教師進行教育教學(xué)決策，并經(jīng)過科學(xué)研究驗證過的結(jié)論［吳雨宸、宋萑、徐興子，《教師教育研究》2023年第35（01）期］。從教學(xué)活動運行角度而言，證據(jù)包括學(xué)習(xí)主體身心時序的證據(jù)、教學(xué)過程時序的證據(jù)，以及課堂情境與文化方面的證據(jù)（崔友興，《北京教育學(xué)院學(xué)報》2022年第36期）。由于循證教學(xué)證據(jù)來源多樣，它們被從高到低劃分為不同等級，包括隨機對照實驗獲得的證據(jù)、準實驗研究獲得的證據(jù)、前后測對照實驗獲得的證據(jù)、相關(guān)研究獲得的證據(jù)、案例研究獲得的證據(jù)、軼事傳聞（鄭紅蘋、崔友興，《教育研究》2018年第39期）。越是科學(xué)嚴謹?shù)膶嶒炘O(shè)計，所得的證據(jù)越具有真實性和可靠性，而“最優(yōu)證據(jù)”通常指通過隨機對照試驗、元分析所得到的發(fā)現(xiàn)與結(jié)論。因此，教師在進行循證教學(xué)設(shè)計時不能全部接受、通盤照搬搜集到的證據(jù)，而是要依據(jù)教學(xué)實踐篩選、整合證據(jù)，再設(shè)計行動方案。

鄭紅蘋、崔友興指出，循證教學(xué)設(shè)計是教師主體基于學(xué)生發(fā)展實際、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源現(xiàn)狀，以及教學(xué)情境等相關(guān)證據(jù)進行的教學(xué)設(shè)計。本文試將循證教學(xué)設(shè)計程序化，總結(jié)提煉為六個典型的步驟：分析課程目標、提出具體問題→查找并審慎評估證據(jù)→進行學(xué)情分析，獲取具體數(shù)據(jù)→整合證據(jù)，基于最佳教學(xué)證據(jù)設(shè)計行動方案→在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用證據(jù)→課后及時反思，建構(gòu)新證據(jù)，完善自我證據(jù)庫。

循證教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計相比，具有突出的科學(xué)性、實證性和以學(xué)生為主體的特點。它較好地彌補了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計以教師“教”為出發(fā)點、忽視學(xué)生“學(xué)”的真實情況這一缺陷，立足科學(xué)、真實的證據(jù)，遵從“以學(xué)定教”的邏輯，為突破傳統(tǒng)教學(xué)困境提供了新路徑。

二、循證教學(xué)設(shè)計的步驟

1.分析課程目標，提出具體問題

循證教學(xué)設(shè)計的第一步是界定問題和設(shè)定清晰的目標。問題可以是教師個人或教研組集體在實踐中面臨的具體問題，也可以是自上而下由教育行政部門提出的期望教師優(yōu)先解決的普遍性問題。目標需要與問題相符，旨在解決或改善已排查出的問題。目標的設(shè)定需要考慮學(xué)科標準以及學(xué)生的需求，并與問題緊密聯(lián)系，保證實踐目標具有可操作性和可衡量性。因此，目標的提出應(yīng)基于教師在實踐中所遇到的具體問題，問題的解決也應(yīng)該以目標為導(dǎo)向。問題引領(lǐng)循證教學(xué)設(shè)計，教師在進行具體操作之前，可回答如下三類問題：一，描述性問題，主要了解“發(fā)生了什么”，即在教育實踐中所面臨的問題具體是什么；二，因果性問題，主要回答“是否存在因果關(guān)系”，即哪些因素與面臨的問題存在因果關(guān)系；三，實質(zhì)性問題，主要探究“問題為什么會發(fā)生和問題是如何發(fā)生的”。實質(zhì)性問題往往被教師忽視，卻是最關(guān)鍵的一步，因為這一步深入了教育教學(xué)的本質(zhì)。當教師能夠明晰實質(zhì)性問題時，其專業(yè)發(fā)展水平自然能得到提高。

《中學(xué)語文教學(xué)》2022年第8期發(fā)表了李凌云老師的《循證閱讀教學(xué)的實施路徑——以〈變形記〉為例》一文，李老師所設(shè)計的教學(xué)目標便是應(yīng)用循證的很好例證。李老師根據(jù)學(xué)生暴露的思維線索，提煉、表征學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的“真實問題”，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)學(xué)生在閱讀過程中經(jīng)常面臨的三大問題，借此點明問題的實質(zhì)，歸納出《變形記》的教學(xué)目標：通過概括情節(jié)，感受格里高爾的形象及其社會意義；通過對比閱讀，理解中外作家不同的藝術(shù)手法；通過經(jīng)典新讀，體會小說的豐富主題。

2.查找并審慎評估證據(jù)

教師進行循證教學(xué)設(shè)計離不開證據(jù)的支持。證據(jù)可分為兩類：一類是實驗量化研究得出的證據(jù)；另一類是一線教師進行行動研究、敘事研究、案例研究得出的證據(jù)。以前，教師在教學(xué)設(shè)計時往往基于自我經(jīng)驗，但自我經(jīng)驗有時并不準確，無法在長期的教育教學(xué)過程中一以貫之。面對不同的學(xué)生、不同的培養(yǎng)目標、不同的考試內(nèi)容，教師的經(jīng)驗往往會面臨失效的境遇。因此，教師教學(xué)需要得到已被研究檢驗的證據(jù)的支持。這要求教學(xué)實踐不應(yīng)僅建立在教師的自我經(jīng)驗之上，還應(yīng)該建立在已有科學(xué)證據(jù)之上。具體而言，教師可以通過已有的文獻和政策、學(xué)校推廣的教學(xué)方法、自我反思的案例研究、自我實際教學(xué)的研究、同事或?qū)W區(qū)的交流經(jīng)驗等途徑獲取教學(xué)證據(jù)。在獲取證據(jù)之后，教師還應(yīng)審慎評估、反思證據(jù)。因為所獲取的證據(jù)有可能并非最佳證據(jù)，所以教師要評估證據(jù)的適配度，著重思考如何將證據(jù)應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。

繼續(xù)以李凌云老師的《變形記》為例。帶著先前挖掘的問題，李老師進行了教學(xué)證據(jù)的檢索和評估。在證據(jù)的獲取方面，他通過查詢2020年以來語文教學(xué)專業(yè)雜志及知網(wǎng)錄入篇目，發(fā)現(xiàn)有關(guān)《變形記》的文本解讀、教學(xué)設(shè)計或比較閱讀的文章有20多篇，其中從中學(xué)教師教學(xué)視角撰寫的教學(xué)思考、教學(xué)設(shè)計類的文章有9篇。李老師從中選擇了三篇重點文章作為教學(xué)證據(jù)，從真實性、可行性和適應(yīng)性入手確定最佳證據(jù)、設(shè)計教學(xué)目標，并以此為基準設(shè)計了循證閱讀教學(xué)證據(jù)評價量表，對眾多證據(jù)進行了審慎評估。

3.進行學(xué)情分析，獲取具體數(shù)據(jù)

查找證據(jù)并評估之后，教師需結(jié)合具體的教學(xué)情境進行學(xué)情分析。在實踐中，學(xué)情分析容易陷入“習(xí)慣于經(jīng)驗式判斷而缺乏科學(xué)測評手段的有效運用”的誤區(qū)（劉崗、田靜，《教學(xué)與管理》2020年第27期），而循證教學(xué)設(shè)計下的學(xué)情分析是突破這一困境的有效路徑。教師采集數(shù)據(jù)并與已有證據(jù)進行對比驗證和評估，能夠透過數(shù)據(jù)來看待學(xué)生面臨的問題。

向葵花、陳佑清在《聚焦學(xué)習(xí)行為：教學(xué)論研究的視域轉(zhuǎn)換》（《課程·教材·教法》2013年第33期）中指出：“所有關(guān)于教的問題的思考和設(shè)計，都應(yīng)以對學(xué)的理解和把握為基礎(chǔ)?！毖C教學(xué)設(shè)計講求最佳證據(jù)的運用，而學(xué)情分析便是尋找最佳證據(jù)的有效路徑。它的價值體現(xiàn)在“以學(xué)定教”，即確保教師把握學(xué)生現(xiàn)有知識水平，并在此基礎(chǔ)上挖掘教學(xué)設(shè)計中的重點、難點，輔助教師進行學(xué)習(xí)資源的選擇與教學(xué)方案的設(shè)計。

根據(jù)循證實踐的一般流程，學(xué)情分析環(huán)節(jié)大致經(jīng)歷尋找現(xiàn)有證據(jù)、基于證據(jù)設(shè)計調(diào)研、實施調(diào)研和分析結(jié)果三個步驟，最終形成學(xué)情判斷。鄭水忠老師2023年2月在《教學(xué)月刊·小學(xué)版（數(shù)學(xué)）》發(fā)表的《學(xué)情研究：從學(xué)習(xí)起點走向現(xiàn)有發(fā)展區(qū)——以〈平行四邊形的面積〉教學(xué)為例》一文中，通過前測方案的設(shè)計與實施、前測結(jié)果的分析與建議，細致了解了某校五年級兩個班級80位學(xué)生的整體情況，并在此基礎(chǔ)上作出了良好的學(xué)情判斷，為教學(xué)提供了有效的參考。

4.整合證據(jù)，基于最佳教學(xué)證據(jù)設(shè)計行動方案

在獲取學(xué)情數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進一步整合證據(jù)，并設(shè)計出具體的教學(xué)行動方案。整合證據(jù)的過程是做出證據(jù)決策的過程，設(shè)計行動方案是循證教學(xué)的重要組成部分。此外，決策的過程是教師與證據(jù)對話的過程，是一種雙向互動的關(guān)系。教師使用證據(jù)的過程是“常識—反思—評估—實踐”螺旋上升的過程。這一過程中，教師不僅要依據(jù)證據(jù)作出判斷，還要將研究與經(jīng)驗相結(jié)合，使決策成為一種復(fù)雜的、動態(tài)的非線性過程。這個過程是在課堂教學(xué)中使用證據(jù)并創(chuàng)造證據(jù)的教學(xué)專業(yè)化過程（徐海鵬、陳云奔、羅楠，《比較教育研究》2022年第44期）。

整合證據(jù)的核心要求是基于教學(xué)證據(jù)制定合理可行的教學(xué)方案，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這一環(huán)節(jié)需要教師從學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)資源以及教學(xué)流程三個方面進行設(shè)計。

在學(xué)習(xí)活動的設(shè)計方面，循證教學(xué)要求教師在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求設(shè)計更高效的學(xué)習(xí)活動。具體包括根據(jù)教學(xué)目標確定課堂講授、小組討論、學(xué)生匯報、角色扮演等學(xué)習(xí)活動。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時應(yīng)將教學(xué)證據(jù)的收集、分析和評價作為重要依據(jù)，以便更好地了解學(xué)生的需求和問題，采取合適的教學(xué)方法提供針對性幫助。

在學(xué)習(xí)資源的選擇方面，循證教學(xué)強調(diào)教師多方比較，擇取多樣的、優(yōu)秀的教學(xué)資源。教學(xué)資源主要包括教材、音頻、視頻、其他網(wǎng)絡(luò)資源等。在使用教學(xué)資源時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動和學(xué)生需求進行設(shè)計，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和風(fēng)格。同時，教師還應(yīng)對教學(xué)資源的質(zhì)量嚴格把關(guān)，以確保教學(xué)資源符合循證教學(xué)的原則，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)流程的設(shè)計方面，循證教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)資源設(shè)計合理的教學(xué)流程，促進教學(xué)效率的提高。教學(xué)流程不僅包括學(xué)習(xí)活動的先后順序、時長和配合程度等方面，還包括知識結(jié)構(gòu)的完整性。教師在教學(xué)過程中不應(yīng)只講授碎片化的知識點，還要依據(jù)證據(jù)整體設(shè)計課程。循證教學(xué)還要求教師在設(shè)計教學(xué)流程時借助教學(xué)證據(jù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，不斷調(diào)整和完善教學(xué)流程，以便更好地保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如李凌云老師《任務(wù)學(xué)習(xí)循證教學(xué)設(shè)計——統(tǒng)編版教材“自然情懷”教學(xué)談》一文中，在專題二“領(lǐng)悟‘自然’中的作者”部分強調(diào)制作小卡片或小組制作PPT用以展示自學(xué)成果等學(xué)習(xí)資源，在專題四“抒寫我心中的‘自然’”部分給學(xué)生提供《故都的秋》中“小院清晨”的短片腳本等。在具體的教學(xué)流程上，專題一“感受文本中的‘自然’”設(shè)計了三步，即從誦讀課文選取欣賞的景物描寫及段落到反復(fù)誦讀、想象畫面并命名，再到細讀寫景段落，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度感受意境。

5.在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用證據(jù)

循證教學(xué)的課程實施既具有一般課程的基本形態(tài)，又具有特定的結(jié)構(gòu)——教學(xué)主體、教學(xué)證據(jù)和教學(xué)情境共同構(gòu)成循證教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)（鄭紅蘋、崔友興，《教育研究》2018年第39期）。

在課堂教學(xué)、課程實施中，循證教學(xué)證據(jù)的運用主要有三大原則。一是主體性原則。注重循證教學(xué)中的主體地位（教學(xué)主體包括教師主體和學(xué)生主體， 教師主體基于教學(xué)證據(jù)實施教學(xué)， 學(xué)生主體基于學(xué)習(xí)證據(jù)展開學(xué)習(xí)），注重考慮循證教學(xué)證據(jù)的運用是否有助于師生主體性和能動性發(fā)展。二是有效性原則。證據(jù)的使用應(yīng)考慮其與教學(xué)目標、教學(xué)重點、教學(xué)難點之間的關(guān)系，不同情境需要不同證據(jù)的支持。此外，教師所選擇的證據(jù)應(yīng)當是有效的。教師要對所采用的證據(jù)進行實時評價，當證據(jù)無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用時，教師要適時調(diào)整課程安排。教師使用證據(jù)解決教學(xué)問題，但不應(yīng)被證據(jù)限制。三是綜合性原則。在運用循證教學(xué)證據(jù)的過程中，教師應(yīng)突破簡單的點式思維和線性思維，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)對象和教學(xué)情境等綜合運用多種證據(jù)，促進問題的解決和教學(xué)效果的提升。教師要熟悉不同證據(jù)的屬性和針對性，根據(jù)實際情況靈活運用多種證據(jù)，以推動循證教學(xué)的有序運行（崔友興，《北京教育學(xué)院學(xué)報》2022年第36期）。

以李凌云老師關(guān)于《變形記》的探討為例。李老師整合多方證據(jù)，在證據(jù)的基礎(chǔ)上實施教學(xué)，同時強調(diào)在課堂教學(xué)中把握循證閱讀教學(xué)證據(jù)的動態(tài)性特點，證據(jù)應(yīng)根據(jù)課堂情況隨時做出動態(tài)調(diào)整，不唯證據(jù)、權(quán)威是瞻。例如，李老師借鑒周建老師的相關(guān)設(shè)計，在帶領(lǐng)學(xué)生探討小說主題時，與學(xué)生一起研讀“百度詞條”的相關(guān)內(nèi)容，并針對百度詞條的內(nèi)容引入卡夫卡《變形記》中譯本序中加繆的一段話，以此打開學(xué)生思路。在后續(xù)教學(xué)中，李老師遇到了周老師并未提到的問題，他及時挖掘課堂教學(xué)中的意外之喜，完善了證據(jù)。

6.課后及時反思，建構(gòu)新證據(jù)，完善自我證據(jù)庫

教師作為研究者并非意味著讓教師像專業(yè)的研究者一樣從事學(xué)術(shù)研究，而是讓教師對所從事的教學(xué)實踐具有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意識和方法， 從而獲得專業(yè)的反思和自主能力， 提升其在教學(xué)中的能動性（張華軍，《教育學(xué)報》2014年第10期）。循證教學(xué)是幫助教師像研究者一樣思考、解決問題的良好路徑。其中，反思課程并建構(gòu)自我經(jīng)驗與證據(jù)庫是其中的重要環(huán)節(jié)之一。

循證教學(xué)強調(diào)以證據(jù)為驅(qū)動發(fā)展教師自我意識，將教師的角色從實踐的反思者和現(xiàn)有證據(jù)的被動消費者轉(zhuǎn)變?yōu)樾伦C據(jù)的積極生產(chǎn)者。作為新證據(jù)生產(chǎn)者的教師需要不斷反思，筑牢專業(yè)知識基礎(chǔ)、提升專業(yè)倫理進而達到專業(yè)自我。在對課程反思的過程中，教師可以借助課堂觀察的技術(shù)和工具對課程反思環(huán)節(jié)加以規(guī)范，以確保對課程反思的過程有數(shù)據(jù)支持。此外，教師還可以借助其他教師的評價，設(shè)計并使用統(tǒng)計表、觀察表等工具來考察教學(xué)時間分配、課堂問答行為類型及回答頻次，以數(shù)據(jù)形成新的教學(xué)研究結(jié)論，實現(xiàn)證據(jù)迭代。

例如在《變形記》一課中，李老師從“閱讀素養(yǎng)”與“學(xué)科素養(yǎng)”兩個維度、六個方面設(shè)計了學(xué)生活動表現(xiàn)性評價量表，對自我課堂效果進行反思與評價。如在閱讀素養(yǎng)方面，李老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“閱讀鑒賞”與“交流合作”方面總體表現(xiàn)較好，但在“表達展示”方面略有不足。此外，李老師還反思了循證的實際效果、學(xué)生對新證據(jù)的適應(yīng)情況以及最佳證據(jù)能否在課堂教學(xué)中起到實際效果等。

（作者單位：宋萑，北京師范大學(xué)教師教育研究中心、貴州省畢節(jié)市金沙教育研究院；孟君豪、和佳音，北京師范大學(xué)教師教育研究中心）

［專欄文章系國家自然科學(xué)基金面上項目“如何提升教師培養(yǎng)質(zhì)量：教師教育項目對師范生專業(yè)學(xué)習(xí)及其從教表現(xiàn)的影響效應(yīng)與機制研究”（課題編號：71974016）、中國高等教育學(xué)會教師教育分會2020年度重大課題“京津冀教育協(xié)同發(fā)展背景下大學(xué)—政府—學(xué)校（UGS）伙伴協(xié)作支持教師專業(yè)發(fā)展機制研究”（課題編號：20ZSJSJYZG01）的成果］

責(zé)任編輯? 姜楚華