精準(zhǔn)教學(xué)在中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

夏哲遠(yuǎn),施 慧,張惠玲,孟亞慧,余 爽,王 校,王 翔

(1.安徽中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院,安徽 合肥 230011;2.菲律賓圣保羅大學(xué)護(hù)理與聯(lián)合健康科學(xué)學(xué)院,菲律賓 土格加勞 3500)

精準(zhǔn)教學(xué)是基于評(píng)估的教學(xué),通過記錄分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)及其變化,精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法以提高學(xué)習(xí)效果的教學(xué)形式[1],其精準(zhǔn)的特性體現(xiàn)在學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容與策略的選擇、師生互動(dòng)等方面[2-3]。精準(zhǔn)教學(xué)最早由美國(guó)學(xué)者Lindsley于20世紀(jì)60年代提出,受當(dāng)時(shí)技術(shù)條件限制,精準(zhǔn)教學(xué)存在費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、滯后等問題,未得推廣。隨著信息技術(shù)迅猛發(fā)展,線上教學(xué)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析功能為精準(zhǔn)教學(xué)的開展提供了有力保障,《“十四五”國(guó)家信息化規(guī)劃》明確指出要“深化教育領(lǐng)域大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用”[4]。數(shù)據(jù)本身不產(chǎn)生價(jià)值,但如何通過有目的的翻譯從中獲得教學(xué)價(jià)值值得思考。本研究嘗試在中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程中開展精準(zhǔn)教學(xué),期望通過數(shù)據(jù)解讀助力教師將教學(xué)從主觀經(jīng)驗(yàn)主義向精準(zhǔn)數(shù)據(jù)主義轉(zhuǎn)變,提高教學(xué)效果。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象便利選取某高校2021級(jí)371名護(hù)理本科生(以下簡(jiǎn)稱護(hù)生)為研究對(duì)象,抽簽選定1、3、4班176名護(hù)生為觀察組,年齡18～23(19.47±0.53)歲,男46名,女130名;2、5、6、7班195名護(hù)生為對(duì)照組,年齡18～23(19.78±0.60)歲,男55名,女140名。兩組均為國(guó)家高考統(tǒng)招錄取,在年齡、性別上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;兩組在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期的課程平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)分別為(1.48±0.46)分和(1.52±0.44)分,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=-0.926,P=0.335)。

1.2 方法中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是高等中醫(yī)院校護(hù)理專業(yè)的臨床基礎(chǔ)課、必修課,課程目標(biāo)緊扣我校培養(yǎng)“知識(shí)-能力-素養(yǎng)”全面發(fā)展的“學(xué)養(yǎng)兼修”高素質(zhì)護(hù)理人才的目標(biāo)而設(shè)置。在學(xué)生學(xué)習(xí)過中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)的基礎(chǔ)上,針對(duì)方藥學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、中醫(yī)護(hù)理基本知識(shí)進(jìn)行教授,以線上線下混合式教學(xué)為依托,并通過小組討論、角色扮演、案例分析等多種教學(xué)方法來培養(yǎng)和提高學(xué)生臨床思維與的辨證施護(hù)能力,促使學(xué)生更快的成長(zhǎng)為優(yōu)秀的中醫(yī)護(hù)理人才。

中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程總學(xué)時(shí)48,含理論28學(xué)時(shí),實(shí)訓(xùn)12學(xué)時(shí),自主學(xué)習(xí)8學(xué)時(shí)。兩組護(hù)生由同一組教師授課,選用教材、學(xué)時(shí)、教學(xué)進(jìn)度一致。

1.2.1 對(duì)照組教學(xué)方法 對(duì)照組護(hù)生接受常規(guī)線上線下混合式教學(xué),教師集體備課,教學(xué)中采用多媒體授課,應(yīng)用參與式教學(xué)模式,配合問題式、討論式、情景式等多種教學(xué)法,線上以雨課堂為教學(xué)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)、作業(yè)等。自主學(xué)習(xí)小組按照學(xué)號(hào)或?qū)嬍覄澐?4-5人一組。實(shí)訓(xùn)課由教師發(fā)布主題內(nèi)容,以學(xué)習(xí)小組為單位完成實(shí)訓(xùn)與報(bào)告撰寫。

1.2.2 觀察組教學(xué)方法

1.2.2.1 教師準(zhǔn)備 課程團(tuán)隊(duì)共有專任教師9名,其中,初級(jí)職稱1名,中級(jí)職稱4名,高級(jí)職稱4名,均持有高校教師資格證以及醫(yī)師資格證或護(hù)士資格證。課程組查閱《大數(shù)據(jù)時(shí)代下精準(zhǔn)教學(xué)的探索與實(shí)踐》[5]《數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)》[6]等著作,進(jìn)行系統(tǒng)講座學(xué)習(xí)與培訓(xùn),已充分掌握精準(zhǔn)教學(xué)概念與方法。開課前統(tǒng)一進(jìn)行線上教學(xué)、智慧教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)等相關(guān)培訓(xùn)與講座,確保每位教師都已熟練掌握雨課堂平臺(tái)的使用方法。首次授課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)平臺(tái)功能介紹,確保學(xué)生順暢使用。教學(xué)中,每周至少組織1次線下教學(xué)研討或集體備課,對(duì)已授課情況進(jìn)行反思總結(jié),與相關(guān)技術(shù)人員保持聯(lián)系,及時(shí)提取并分析后臺(tái)數(shù)據(jù)。對(duì)新授課進(jìn)行設(shè)計(jì)把控。同時(shí)利用課程組微信群隨時(shí)進(jìn)行線上研討。

1.2.2.2 創(chuàng)建學(xué)生畫像 我校中醫(yī)護(hù)理學(xué)分為《中醫(yī)護(hù)理基礎(chǔ)1》《中醫(yī)護(hù)理基礎(chǔ)2》兩門課程,分別安排在大學(xué)一年級(jí)上下兩學(xué)期。學(xué)生先期完成的《中醫(yī)護(hù)理基礎(chǔ)1》課程在教學(xué)方式上已經(jīng)開展線上線下混合式教學(xué),在教學(xué)內(nèi)容上為《中醫(yī)護(hù)理基礎(chǔ)2》學(xué)習(xí)提供了陰陽(yáng)五行、整體觀念等認(rèn)識(shí)論以及以辨證論治為核心的方法論支持。因此我們以《中醫(yī)護(hù)理基礎(chǔ)1》學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為參照進(jìn)行學(xué)情分析,創(chuàng)建學(xué)生畫像。方法如下:

⑴采集數(shù)據(jù) 收集觀察組護(hù)生《中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)1》課程中的自主學(xué)習(xí)行為(完成作業(yè)的質(zhì)量與時(shí)間)、系統(tǒng)交互行為(登陸次數(shù)、在線時(shí)長(zhǎng)、幫助查看次數(shù))、資源交互行為(資源瀏覽次數(shù)與時(shí)長(zhǎng)、上傳與下載資源個(gè)數(shù))、社會(huì)交互行為(求助次數(shù)、發(fā)表與瀏覽主題帖個(gè)數(shù)與時(shí)長(zhǎng)、討論數(shù)量)、課程成績(jī)等數(shù)據(jù)。

⑵分析數(shù)據(jù) 采用聚類分析,參考《中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)1》課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),依據(jù)其與課程成績(jī)的相關(guān)性將護(hù)生分為勤奮型(能夠按時(shí)完成作業(yè),按照要求瀏覽學(xué)習(xí)資源,但學(xué)習(xí)效率低,瀏覽多發(fā)表少,網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)情況一般,學(xué)習(xí)成績(jī)略低于平均值)、消極型(作業(yè)完成效率低,資源交互行為少,但對(duì)自己感興趣的問題有較高的參與度,學(xué)習(xí)成績(jī)較低)、中規(guī)中矩型(能夠按照教學(xué)要求完成作業(yè)與學(xué)習(xí)任務(wù),無明顯個(gè)人偏向,人數(shù)最多,學(xué)習(xí)成績(jī)趨近平均值)和三好學(xué)生型(自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、善于利用學(xué)習(xí)資源獲得較好的學(xué)習(xí)效果,學(xué)習(xí)成績(jī)高于平均值)學(xué)習(xí)者4類[7]。

1.2.2.3 教學(xué)過程

⑴快問快答,奇思妙想,精準(zhǔn)促進(jìn)預(yù)習(xí) 教師發(fā)布預(yù)習(xí)資源,布置導(dǎo)學(xué)任務(wù),包括案例討論、學(xué)習(xí)視頻、主題討論帖等。對(duì)消極型學(xué)生增加提醒時(shí)間點(diǎn)數(shù)量;對(duì)勤奮型和中規(guī)中矩型學(xué)社提高其參與社會(huì)交互行為的得分權(quán)重;設(shè)置選擇性學(xué)習(xí)資源,鼓勵(lì)學(xué)有余力的三好學(xué)生型學(xué)習(xí)者拓展能力、發(fā)散思維。

課前檢測(cè)預(yù)習(xí)效果,分為快問快答與奇思妙想兩個(gè)模塊?？靻柨齑鹗菍?duì)一般性問題進(jìn)行看似無心的“針對(duì)性”點(diǎn)名提問,以利于更準(zhǔn)確了解預(yù)習(xí)情況。奇思妙想則是對(duì)高階性問題,引導(dǎo)三好學(xué)生型回答,達(dá)到展示學(xué)習(xí)成果與啟發(fā)同學(xué)的目的。如學(xué)習(xí)芳香化濕藥物時(shí),結(jié)合朋友圈代購(gòu)國(guó)外驅(qū)蚊產(chǎn)品的熱潮,啟發(fā)學(xué)生思考驅(qū)蚊產(chǎn)品是否都是國(guó)外的好,哪些中草藥有驅(qū)蚊功效,還引導(dǎo)學(xué)生思考針對(duì)新冠時(shí)疫,如何辨體施護(hù)地對(duì)幼兒、老人等人群進(jìn)行香囊藥材選擇與搭配。

⑵科學(xué)預(yù)設(shè),動(dòng)態(tài)生成,精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì) 教師根據(jù)預(yù)習(xí)數(shù)據(jù),分析學(xué)情,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。如課前分析視頻觀看的反芻比(視頻觀看時(shí)長(zhǎng)/視頻實(shí)際時(shí)長(zhǎng)),科學(xué)預(yù)判該視頻涉及知識(shí)點(diǎn)的難易情況。飲食護(hù)理章節(jié)預(yù)習(xí)中,很多同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際在討論帖中表達(dá)了對(duì)“發(fā)物”的不同理解,因此教師在課中從辨體施食角度講授發(fā)物概念,掃清知識(shí)盲點(diǎn)。

通過查閱討論帖,挖掘?qū)W生喜聞樂見的教學(xué)資源與形式。如以往體質(zhì)調(diào)護(hù)章節(jié)中是以案例分析進(jìn)行,但教師通過討論帖發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己的體質(zhì)更加好奇。因此將體質(zhì)調(diào)護(hù)改為專題討論,通過學(xué)生自我體質(zhì)辨識(shí),在此基礎(chǔ)上按照不同體質(zhì)進(jìn)行分組。各小組對(duì)自己的體質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行分析,提出針對(duì)性的護(hù)理措施,把“學(xué)生想聽的”變成“教師要說的”。

⑶你寫我評(píng),有求必應(yīng),精準(zhǔn)高效互動(dòng) 在課堂上開放彈幕功能,通過每頁(yè)課件下方的“不懂”按鈕,學(xué)生可以把不懂的知識(shí)點(diǎn)反饋給教師。如果只是個(gè)例,可進(jìn)行課后輔導(dǎo),如果不懂比例較高,教師可以調(diào)整課程節(jié)奏重點(diǎn)講解。比如情志護(hù)理章節(jié),課中部分學(xué)生對(duì)情志異常導(dǎo)致內(nèi)臟損傷的發(fā)生機(jī)制不清楚,教師即時(shí)重點(diǎn)講解,掃清障礙。

⑷紙上練兵,趁熱打鐵,精準(zhǔn)檢驗(yàn)教學(xué) 課堂結(jié)束前進(jìn)行紙上練兵,發(fā)送習(xí)題實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)效果。對(duì)于客觀性測(cè)試題,學(xué)生完成提交后,即刻顯示分值以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的答題情況,方便及時(shí)糾錯(cuò)。教師也能夠多維觀察答題速度、正確率、高頻錯(cuò)題等數(shù)據(jù),精準(zhǔn)掌握錯(cuò)在哪里,具體是哪些同學(xué)錯(cuò)了,進(jìn)而釋疑解惑。

⑸主題探究,躬身實(shí)踐,精準(zhǔn)改革實(shí)訓(xùn) 以藥膳實(shí)訓(xùn)中的八珍糕項(xiàng)目為例,將實(shí)訓(xùn)主題劃分為不同性別、年齡、體質(zhì)的八珍糕選材與制作,并鼓勵(lì)結(jié)合現(xiàn)代人的味蕾,改良制作流程,讓學(xué)生在探究中經(jīng)歷辨證思維的訓(xùn)練。同時(shí)挖掘?qū)W生討論帖中的提議,在藥食兩用中藥實(shí)訓(xùn)課上,設(shè)定中藥食療防新冠的主題,要求同學(xué)們選擇身邊的藥食兩用食材,制作具有提高抵抗力,預(yù)防新冠功效的食療方。學(xué)生通過挖掘古籍、制作食療方,相互展示品鑒。

⑹科學(xué)分組,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),精準(zhǔn)自主學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)是以小組為單位進(jìn)行的,成員之間合作的有效性直接影響小組的自主學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)分組方法為按學(xué)號(hào)或宿舍號(hào)便利分組,看似公平隨機(jī)但缺乏科學(xué)性。我們探索通過Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格量表[8]測(cè)評(píng),將觀察組學(xué)生分為四種類型:學(xué)習(xí)風(fēng)格氛圍發(fā)散型(偏好具體經(jīng)驗(yàn)和反思觀察,善于采用觀察法尋找解決問題的方法);同化型(偏好抽象概念和反思觀察,善于解決推理性問題);聚合型(偏好抽象概念和主動(dòng)實(shí)踐,善于通過演繹推理解決實(shí)際問題);順應(yīng)型(偏好主動(dòng)實(shí)踐和具體經(jīng)驗(yàn),具有一定的領(lǐng)導(dǎo)才能)。再將各學(xué)習(xí)風(fēng)格和智能優(yōu)勢(shì)相對(duì)平均的分配到各自主學(xué)習(xí)小組中,促進(jìn)組內(nèi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),組間優(yōu)勢(shì)互通。

⑺因勢(shì)利導(dǎo),知行合一,精準(zhǔn)課下幫輔 一是針對(duì)學(xué)生的“不懂”內(nèi)容以及測(cè)評(píng)中錯(cuò)誤率較高的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性設(shè)置練習(xí)題。二是改變以往“一刀切”模式,布置多種形式的課后任務(wù)。如起居護(hù)理章節(jié)課后任務(wù)中,既有傳統(tǒng)的知識(shí)回顧性選擇、填空題,也有發(fā)布《百家講壇——中醫(yī)話節(jié)氣》節(jié)目,鼓勵(lì)制作二十四節(jié)氣起居護(hù)理的宣傳手抄報(bào)任務(wù)等。學(xué)生可以根據(jù)自身特長(zhǎng)與學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇性地完成其中幾項(xiàng),使“消化不良”的學(xué)生課后得以復(fù)習(xí)鞏固,避免掉隊(duì),“已經(jīng)吃飽”的學(xué)生通過完成自己喜歡的任務(wù),體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。教師將優(yōu)秀作品作為生成性教學(xué)資源,在學(xué)習(xí)平臺(tái)、微信公眾號(hào)上發(fā)布,吸引更多學(xué)生參與。三是對(duì)有意向參加各類學(xué)科競(jìng)賽的同學(xué)給予主動(dòng)指導(dǎo),鼓勵(lì)化知為行,學(xué)以致用,同時(shí)將優(yōu)秀本科生吸納為教師課題成員。

1.3 觀察指標(biāo)

1.3.1 課程成績(jī) 中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程成績(jī)?cè)u(píng)定包括過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。其中過程性評(píng)價(jià)包含線上學(xué)習(xí)、課堂考勤參與、實(shí)訓(xùn)、自主學(xué)習(xí),終結(jié)性評(píng)價(jià)為期末閉卷考試。課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表1。

表1 課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式

1.3.2 學(xué)習(xí)參與投入 收集兩組線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),包括累計(jì)登錄人次、發(fā)表有效討論帖數(shù)目、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)。

1.3.3 自主學(xué)習(xí)能力 選擇林毅[9]編制的護(hù)理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表為測(cè)量工具。包括自我管理能力、信息能力、學(xué)習(xí)合作能力3個(gè)維度,共28個(gè)條目。采用Likert 5級(jí)評(píng)分,正向題目分值遞減,反向題目分值遞增,總分在28～140分之間,分值越高表明自主學(xué)習(xí)能力越高。量表Cronbach’sα系數(shù)0.86。在課程開始前及結(jié)束一周內(nèi)對(duì)兩組護(hù)生測(cè)評(píng)。

1.3.4 學(xué)習(xí)滿意度 課程組在文獻(xiàn)查閱基礎(chǔ)上初研,后經(jīng)護(hù)理教育專家(副教授及以上職稱,工作年限≥10年)修訂,再隨機(jī)抽取10名學(xué)生進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn),請(qǐng)學(xué)生對(duì)有疑問的條目?jī)?nèi)容及表達(dá)提出意見,以進(jìn)一步修訂。問卷包括對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)與對(duì)課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)2個(gè)維度8個(gè)條目評(píng)分。有“同意”“不確定”“不同意”三個(gè)選項(xiàng)。在課程結(jié)束一周內(nèi)對(duì)觀察組護(hù)生測(cè)評(píng)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析采用EpiData 3.1軟件雙人錄入數(shù)據(jù),應(yīng)用SPSS 28.0軟件分析,計(jì)量資料以均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差描述,采用卡方檢驗(yàn);組間比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),不符合正態(tài)分布的變量采用秩和檢驗(yàn);定性資料用百分比描述。以P<0.05認(rèn)為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 課程成績(jī)期末測(cè)試以<60分為不及格。對(duì)照組5人不及格,觀察組全部及格。χ2=4.574,P=0.032。

表2 兩組課程成績(jī)比較

2.2 學(xué)習(xí)參與投入對(duì)照組累計(jì)登錄2 254人次,發(fā)表有效討論帖126個(gè),人均學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)(52.72±18.66)min;觀察組累計(jì)登錄4 482人次,發(fā)表有效討論帖467個(gè),人均學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)(109.86±16.65)min,學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)高于對(duì)照組(t=-30.979,P=0.000)。

2.3 自主學(xué)習(xí)能力在課程開始前及結(jié)束一周內(nèi)對(duì)兩組護(hù)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)。觀察組自主學(xué)習(xí)能力各維度及總分均顯著提升,且均顯著高于對(duì)照組。兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得分情況見表3。

表3 兩組自主學(xué)習(xí)能力比較[分,

2.4 學(xué)習(xí)滿意度課程組設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查問卷,在課程結(jié)束一周內(nèi)對(duì)觀察組護(hù)生進(jìn)行測(cè)評(píng),得分情況見表4。

表4 觀察組學(xué)習(xí)滿意度評(píng)價(jià)[n=176,人數(shù)(百分比,%)]

3 討論

3.1 精準(zhǔn)學(xué)情分析,提升教學(xué)效果由表2可見,除實(shí)訓(xùn)外,觀察組單項(xiàng)成績(jī)與總評(píng)成績(jī)均高于對(duì)照組。一方面,觀察組通過分析課程類型相似且已完成授課的《中醫(yī)護(hù)理基礎(chǔ)1》學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)學(xué)情分析。在課前預(yù)習(xí)與課后任務(wù)中“量體裁衣”,對(duì)有短板的學(xué)生督促學(xué)習(xí),針對(duì)鞏固,對(duì)學(xué)有偏好的學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo),發(fā)揮優(yōu)勢(shì),促進(jìn)學(xué)生以其符合自身特點(diǎn)的方式有效學(xué)習(xí)。另一方面,通過分析視頻觀看的反芻比等數(shù)據(jù),幫助教師將學(xué)情分析從經(jīng)驗(yàn)主義向數(shù)據(jù)主義轉(zhuǎn)換。教師也可以通過鼓勵(lì)發(fā)言討論,在主題討論中發(fā)現(xiàn)線索與素材,即時(shí)答疑或在課上“對(duì)癥下藥”,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程可控可視。與相關(guān)研究[10-12]結(jié)果一致,提示對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性特征分析的程度,決定了個(gè)體學(xué)習(xí)的有效性,要求教師在進(jìn)行學(xué)情分析“備教材”的同時(shí),更要“備學(xué)生”。

此外,涵蓋學(xué)生訪問、瀏覽、互動(dòng)等行為的線上學(xué)習(xí)追蹤記錄,個(gè)體化的學(xué)習(xí)任務(wù)以及全程量化數(shù)據(jù)追蹤評(píng)價(jià),在一定程度上克服了學(xué)生學(xué)習(xí)拖延、作業(yè)抄襲、考試突擊的三大頑疾。課程團(tuán)隊(duì)還精選個(gè)性化作業(yè)中的優(yōu)秀學(xué)生作品作為生成性教學(xué)資源,讓“學(xué)習(xí)好”的定義不再限于死記硬背而得的紙上分?jǐn)?shù),更重要的是將學(xué)習(xí)延伸,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有效思考創(chuàng)造知識(shí),并獲得發(fā)展與認(rèn)可。

3.2 精準(zhǔn)教學(xué)把控,提高學(xué)生參與度與滿意度觀察組累計(jì)登錄人次,發(fā)表有效討論帖數(shù)量以及人均學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)均高于對(duì)照組,表明觀察組學(xué)習(xí)參與投入程度更高。觀察組學(xué)生普遍認(rèn)為師生、學(xué)生之間溝通更充分,對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的滿意度較高。分析原因:觀察組通過PPT同步與“不懂反饋”“彈幕式”課堂討論,實(shí)現(xiàn)師生全程溝通,及時(shí)在線反饋,避免護(hù)生“不敢問,難為情”的心理,很好地解決了大班制教學(xué)中教師每次只能與部分學(xué)生雙向互動(dòng),而大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,課堂參與度低的痛點(diǎn)問題[13-15],因此94.89%的觀察組護(hù)生認(rèn)為精準(zhǔn)教學(xué)能夠幫助其更加專注于課堂,90.34%的護(hù)生認(rèn)為師生、生生間的有效溝通得以加強(qiáng)。個(gè)性化課后作業(yè)避免學(xué)生間“復(fù)制、粘貼”式的答案,也在有限條件下滿足學(xué)生個(gè)性化和多樣化的需求,有92.05%的護(hù)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)與考核方式更加全面。師生及時(shí)反饋與生生充分互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者有一定的激勵(lì)作用,也是影響教學(xué)參與和滿意度的重要指標(biāo)[16],提示教師應(yīng)充分挖掘并拓寬信息化環(huán)境中的溝通渠道,在有限的課堂中加強(qiáng)師生間的高效互動(dòng)。

3.3 精準(zhǔn)學(xué)習(xí)分組,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力由表3可見,觀察組自主學(xué)習(xí)能力各維度及總分均顯著提升,且均顯著高于對(duì)照組。學(xué)習(xí)風(fēng)格類型無優(yōu)劣之分,但有意識(shí)和無意識(shí)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),其結(jié)果是不一樣的。觀察組通過將不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的護(hù)生相對(duì)平衡的分配到自主學(xué)習(xí)小組中,護(hù)生在了解自己和他人的學(xué)習(xí)偏好特點(diǎn)后,會(huì)意識(shí)到各自在小組中的作用和價(jià)值,繼而主動(dòng)承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)、計(jì)劃、監(jiān)控、信息加工等不同職責(zé),相較以往按學(xué)號(hào)或宿舍號(hào)的便利組隊(duì)方法更好地尊重學(xué)生差異,增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)合作能力。不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的分組也有利于學(xué)生共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),彌補(bǔ)其相對(duì)缺陷,從而有意識(shí)地拓展學(xué)習(xí)思路并調(diào)整學(xué)習(xí)方法,更能在具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)[17]。需要注意的是,有研究發(fā)現(xiàn)[18],護(hù)生對(duì)于學(xué)習(xí)小組的組成抱有一定的自主選擇期望,提示今后在學(xué)習(xí)風(fēng)格分組的原則上應(yīng)適當(dāng)考慮個(gè)人意愿,允許小組成員個(gè)別調(diào)整,在保證教學(xué)效果的同時(shí)尊重護(hù)生權(quán)益。

4 小結(jié)

本研究探討了以數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)的學(xué)情分析、教學(xué)把控、學(xué)習(xí)風(fēng)格分組等精準(zhǔn)教學(xué)措施與傳統(tǒng)教學(xué)的應(yīng)用效果比較。結(jié)果顯示,觀察組課程成績(jī)、學(xué)習(xí)參與投入、自主學(xué)習(xí)能力均高于對(duì)照組,教學(xué)滿意度較高。但在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問題,如個(gè)別學(xué)生可能存在刷視頻現(xiàn)象,學(xué)生討論的質(zhì)量有待提高等。研究?jī)H在一門課程中,開展時(shí)間與樣本量有限,研究者對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的理解把控有待提高。今后應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),擴(kuò)大樣本量或結(jié)合質(zhì)性研究方法進(jìn)行研究。