藥理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中課程思政問題及其實(shí)踐途徑探索

王佳佳

(安徽醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院,安徽 合肥 230032)

近來年,隨著國(guó)人對(duì)精神文明、學(xué)生文化素養(yǎng)的高度重視,社會(huì)各界對(duì)加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)道德教育、提高思想政治水平給予了比以往更多的關(guān)注。學(xué)校教育已經(jīng)不僅僅是傳授學(xué)業(yè)知識(shí),而是成為期望實(shí)現(xiàn)我國(guó)國(guó)民整體素質(zhì)提升的主力軍[1-2]。2018年9月10日,習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)發(fā)出號(hào)召:“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié),貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域,學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來設(shè)計(jì),教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來教,學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來學(xué)”?！敖虝恕?這才是真正教育的本質(zhì),重教書輕育人的情況必須得到改變,這一改變有賴于各行各業(yè)的身體力行。

筆者多年從事藥理學(xué)教學(xué),在過去的一些年中,我國(guó)高校藥理學(xué)教育一直在探索并嘗試多種教學(xué)模式,其中尤以案例為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)(case-based learning,CBL)[3]、以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)(problem-based learning,PBL)[4]、以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)(team-based learing,TBL)教學(xué)法[5]、翻轉(zhuǎn)課堂[6]被大量嘗試。然而,這些藥理教學(xué)方法和概念多是基于國(guó)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳入,屬于“舶來品”,在提高學(xué)生注意力、理解藥物作用中有其長(zhǎng)處,但在具體實(shí)施時(shí)也有些問題值得注意,諸如大班授課學(xué)生過多、小組討論流于形式、難以深入開展;所學(xué)藥物幾乎為西藥、中國(guó)學(xué)生對(duì)中國(guó)藥物研發(fā)缺乏信心、對(duì)基本的中國(guó)醫(yī)藥知識(shí)缺少了解等。作為高校教師,如何結(jié)合本國(guó)文化,以中國(guó)學(xué)生思維和認(rèn)知來打造本國(guó)特點(diǎn)的藥理學(xué)課程,是我們應(yīng)當(dāng)考慮的。習(xí)近平總書記指出,思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程,思政課作用不可替代,思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大。堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人,是高校思政教育課程建設(shè)的基本任務(wù)。當(dāng)前,藥理教學(xué)與思政教育結(jié)合的新思路,正能體現(xiàn)出這樣的需求,是結(jié)合我國(guó)國(guó)情和學(xué)生素質(zhì)教育要求應(yīng)運(yùn)而生的本土教學(xué)模式。本文對(duì)思政教育與藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量、藥理課堂教學(xué)方法改進(jìn)之間的關(guān)系進(jìn)行初步探討,旨在為高校藥理學(xué)科教師隊(duì)伍思政建設(shè)和藥理思政教學(xué)模式建設(shè)提供設(shè)想和建議。

1 新時(shí)代高校思政教育教學(xué)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代,高校思政教育教學(xué)的建設(shè)也同步得到了高質(zhì)量發(fā)展。一方面,源于國(guó)家對(duì)思政教育教學(xué)的重視,習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào):“我們辦中國(guó)特色社會(huì)主義教育,就是要理直氣壯開好思政課”[7]。高校以及高校教師必須要緊緊跟隨時(shí)代的步伐,重視和強(qiáng)化大學(xué)生的思想政治教育教學(xué),以期培養(yǎng)符合我國(guó)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者。另一方面,新時(shí)代社會(huì)背景下,大學(xué)生自身對(duì)自己、對(duì)新時(shí)代的了解愈發(fā)深邃,能夠明確自身在新時(shí)代社會(huì)發(fā)展中的定位,學(xué)生自己的思想政治意識(shí)和政治思想學(xué)習(xí)也得到明顯增強(qiáng)。然而,機(jī)遇往往會(huì)伴隨著挑戰(zhàn)而來,社會(huì)高速發(fā)展以及信息大爆炸時(shí)代大背景下,大學(xué)生的思想容易受到各種外在因素的影響,甚至是干擾。在新媒體環(huán)境下,信息的傳播具有即時(shí)性、廣覆蓋、交互性、便捷化、去中心化等特征。高校思政教育教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)如下:首先,學(xué)生獲取信息的渠道和信息源豐富,這會(huì)使得學(xué)生的價(jià)值觀念趨向多元化;其次,新媒體環(huán)境下的信息傳播環(huán)境變化會(huì)倒逼思政教學(xué)模式轉(zhuǎn)變,教師的素養(yǎng)亟待提升:再次,新媒體環(huán)境下,虛擬的新媒體世界會(huì)使得學(xué)生的思想活動(dòng)更具隱性[8]。新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)、自媒體的流行與普及使得訊息傳播的廣度和深度呈現(xiàn)“迅猛”特征,全媒體時(shí)代可以說“一機(jī)手中握,坐知天下事”。訊息爆炸,難免魚龍混雜、魚目混珠,對(duì)學(xué)生造成不良引導(dǎo),影響學(xué)生的身心健康發(fā)展,加強(qiáng)大學(xué)生思政教育建設(shè)的重要性和緊迫性不言而喻。作為高校教師,需要立足信息高速發(fā)展的當(dāng)下分析全媒時(shí)代給高校思政教育帶來了怎樣的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

2 藥理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中課程思政面臨的主要問題

2.1 藥理學(xué)思政教育質(zhì)量缺乏標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)目前在藥理學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,對(duì)于思政內(nèi)容的融入情況,如融入的程度,融入的內(nèi)容是否準(zhǔn)確、合理、恰當(dāng),尚缺乏能達(dá)成共識(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和有效的指導(dǎo),更多的是依靠教師個(gè)人對(duì)思政教育的重視程度和思政信息的掌握程度。而在語(yǔ)言傳遞表達(dá)上的準(zhǔn)確性,更有賴于教師的個(gè)人修養(yǎng),這在很大程度上,難以保證思政教育的質(zhì)量水平。就這一問題而言,建議針對(duì)專業(yè)課授課教師,在學(xué)科內(nèi)部開展一些工作,定期組織和開展教師思政教育,收集并整理與專業(yè)授課內(nèi)容相關(guān)的思政教育材料和信息,較好地把握思政教育材料的合理性與規(guī)范性,或可在一定程度上保證課程思政教育質(zhì)量的不斷提高。

2.2 藥理學(xué)教師隊(duì)伍思政授課能力亟待提高藥理學(xué)理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多,要讓學(xué)生在課堂上始終集中注意力,這對(duì)授課教師的教學(xué)基本功是有相當(dāng)要求的,不僅要傳遞知識(shí),更要設(shè)計(jì)好各個(gè)授課環(huán)節(jié)以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的活力,創(chuàng)造出活躍的課堂氣氛,避免課堂枯燥乏味,防止學(xué)生失去對(duì)藥理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。思政教育可以采取的形式多樣,內(nèi)容豐富,例如時(shí)事要聞、經(jīng)典事例、歷史故事等,這些內(nèi)容如果設(shè)計(jì)地巧妙,穿插地合理,不僅不會(huì)影響理論教學(xué),還可以活躍課堂氛圍,引發(fā)學(xué)生共鳴,成為課堂教學(xué)錦上添花的“妙招”。但要注意的是,在授課過程中,如何運(yùn)用好這些思政教育內(nèi)容,是需要技巧的,如果在使用時(shí)讓學(xué)生覺得與所學(xué)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn),為了思政而說教,反而讓學(xué)生不明所以,成了“畫蛇添足”,甚至影響到理論教學(xué)質(zhì)量。因此,藥理學(xué)思政教學(xué)要想被學(xué)生認(rèn)可接受,一定要講求授課技巧。

目前鮮見專業(yè)課教師思政教學(xué)能力的培訓(xùn)。為提高教學(xué)能力而組織的師資培訓(xùn),在院校層面上,主要是組織專家聽課、選派教師赴國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn),舉辦各類教學(xué)比賽;在學(xué)科層面上,主要是集中在定期的集體備課上。這些培訓(xùn)活動(dòng)內(nèi)容,過去幾乎均未涉及到思政教育。近幾年,各高校紛紛響應(yīng)國(guó)家關(guān)于課程與思政結(jié)合的號(hào)召,開始關(guān)注思政教育的融入。然而,目前在思政教育的重視上多是采取開會(huì)強(qiáng)調(diào)、思政比賽等。盡管會(huì)上反復(fù)強(qiáng)調(diào),能引起全體教師的重視和關(guān)注,但是無法提高教師們運(yùn)用思政力量的能力;思政比賽可以顯著提高參賽教師課程思政的能力,但參與的教師人數(shù)是相當(dāng)有限的。因此就目前采取的形式上看,對(duì)專業(yè)師資力量在思政教育方面的培訓(xùn)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于課程思政方面的培訓(xùn)必是與專業(yè)課內(nèi)容緊密結(jié)合的,各學(xué)科對(duì)各自課程內(nèi)容最為熟知,因而建議該項(xiàng)培訓(xùn)由各學(xué)科自行開展,形式上可以多樣化,也可以和已有的教師活動(dòng)結(jié)合,這樣不額外增加教師的工作量,更易于開展并堅(jiān)持下去,比如可以在集體備課時(shí)開展,在黨組織活動(dòng)時(shí)開展,集思廣益。

3 藥理學(xué)教學(xué)中課程思政實(shí)踐途徑

3.1 課堂之外的思政教育教育是時(shí)時(shí)刻刻的,是無處不在的,而學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中,主動(dòng)接觸正面的思政內(nèi)容的機(jī)會(huì)還是十分少的,這就要求我們教師要注意在與學(xué)生接觸的一切機(jī)會(huì)中,有意識(shí)又十分自然地體現(xiàn)出思政教育的內(nèi)涵,特別要注重以師長(zhǎng)的品行感染學(xué)生,行無言之教,與課堂上教師的有言之教形成互補(bǔ)。

比如,課間十分鐘或在實(shí)驗(yàn)課等待實(shí)驗(yàn)結(jié)果的間隙時(shí)間里,可以走進(jìn)學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的生活學(xué)習(xí)情況,了解學(xué)習(xí)困難,詢問對(duì)老師授課的建議等等,樹立正面的教師職業(yè)形象,讓學(xué)生感受老師的溫暖。學(xué)生對(duì)科研感興趣,教師由此鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校、國(guó)家舉辦的科研活動(dòng),或參加學(xué)校提供的科研平臺(tái),在科研中發(fā)現(xiàn)問題,在老師的指導(dǎo)下嘗試解決科學(xué)問題。相信只要心中有學(xué)生,總能在一言一行中體現(xiàn)出思政教育的內(nèi)涵。

3.2 與哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科合作習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)構(gòu)建哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科和其他各學(xué)科協(xié)同一致、合力育人的思想政治工作格局,是一種全新的思想政治教育理念。哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科的價(jià)值在于“育人”,在發(fā)揮好哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和智力優(yōu)勢(shì)方面,高校的專業(yè)課教師在實(shí)現(xiàn)課程思政的過程中具有較強(qiáng)的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)[9]。哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科和藥理學(xué)科應(yīng)當(dāng)將“協(xié)同合作”落實(shí)到具體的授課環(huán)節(jié)中去,這就要求藥理學(xué)科要積極地與社科思政課學(xué)科取得合作,在協(xié)商中擇選出合適的藥理課程內(nèi)容穿插于思政課的相應(yīng)內(nèi)容里,比如在講授辯證思維的時(shí)候,可以舉“藥物臨床應(yīng)用中需權(quán)衡藥物不良反應(yīng)”為例。這樣的協(xié)作產(chǎn)生的合力,一方面豐富、生動(dòng)了社科類課程的內(nèi)容,讓學(xué)生感得思政課程不是空洞乏味的,是與實(shí)踐相連,具有實(shí)用價(jià)值的;另一方面讓學(xué)生在低年級(jí)階段接觸藥理學(xué)概念,起到藥理啟蒙教育的效果,有助于日后藥理學(xué)的學(xué)習(xí)。

3.3 “互聯(lián)網(wǎng)+藥理課程思政”模式互聯(lián)網(wǎng)大眾化的社會(huì)背景下,人們已經(jīng)常態(tài)化的適應(yīng)于網(wǎng)絡(luò)化生活、學(xué)習(xí)。慕課是網(wǎng)絡(luò)化的教育載體,以慕課、微課程為代表的互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式,突破了學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的局限性,開放性、即時(shí)性以及個(gè)性化的海量在線教學(xué)資源在現(xiàn)代教育中獨(dú)具優(yōu)勢(shì)[10-13]?！澳秸n”建設(shè)的推進(jìn)、“慕課”資源的爆炸式增長(zhǎng)以及大學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化,正助推高校思政課“慕課”建設(shè)進(jìn)入新時(shí)代[14]。藥理學(xué)科亦可借助這一力量拓展課程思政教育,但也要注意,這種模式依賴于學(xué)生對(duì)藥理學(xué)的自學(xué)興趣,因此存在淺層學(xué)習(xí)、訪問率低等問題。而在課堂上,讓學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)則要考慮學(xué)生濫用網(wǎng)絡(luò),課時(shí)限制使用時(shí)間等問題。因此應(yīng)有導(dǎo)向性地讓學(xué)生在課堂內(nèi)外使用網(wǎng)絡(luò)幫助藥理學(xué)習(xí),比如利用班級(jí)群和學(xué)生保持聯(lián)系,回復(fù)學(xué)生問題或上傳用藥指南及一些好的藥理學(xué)圖解教材等學(xué)習(xí)資料,在小班討論前也會(huì)將案例在群里公布[15];在當(dāng)堂測(cè)試環(huán)節(jié),利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)置題目及反饋答題率;結(jié)合所學(xué)藥物設(shè)置可能引起學(xué)生興趣的拓展問題,作為課后作業(yè),比如針對(duì)前沿的藥物研發(fā)情況,設(shè)置問題“口服胰島素的研究進(jìn)展及國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀”,甚至可以結(jié)合每年舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)藥物研發(fā)項(xiàng)目。在完成這些作業(yè)的過程中,學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)使用校園網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)、圖書館多媒體等完成作業(yè),而且需要在本科階段就開始關(guān)注我國(guó)的藥物自主研發(fā),為我國(guó)藥物研發(fā)培養(yǎng)后備軍。教師應(yīng)在課堂或課后預(yù)留時(shí)間討論作業(yè)內(nèi)容,在與學(xué)生的互動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)藥理的興趣。

3.4 “人工智能+藥理課程思政”人工智能(Artificial Intelligence,AI)系世界前沿技術(shù),AI快速發(fā)展已經(jīng)成為新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì),廣泛運(yùn)用于社會(huì)發(fā)展的各領(lǐng)域。AI時(shí)代,教育教學(xué)模式將由“雙主體”模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭黧w”模式,即教育者-被教育者-AI三者關(guān)聯(lián)關(guān)系。由AI驅(qū)動(dòng)與賦能的思政教育教學(xué)核心目標(biāo)是通過智能系統(tǒng)的指導(dǎo)反饋,減輕教師教育勞動(dòng),建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)則,推動(dòng)思政理論課改走向“按需供給”和“精準(zhǔn)供給”[16]。近年來,應(yīng)用AI技術(shù)在藥物研發(fā)呈上升態(tài)勢(shì),基于深度學(xué)習(xí)的預(yù)測(cè)方法首先根據(jù)藥物分子或靶標(biāo)蛋白的生物學(xué)信息來構(gòu)建特征向量,再將特征向量輸入深度神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行訓(xùn)練,其優(yōu)勢(shì)在于不用直接對(duì)特征進(jìn)行篩選或降維,而可以把所有已知的信息作為輸入,避免特征信息的損失[17]。AI發(fā)展日臻成熟,已經(jīng)滲透到臨床試驗(yàn)的各個(gè)領(lǐng)域,AI為臨床試驗(yàn)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。然而,AI應(yīng)用于臨床試驗(yàn)仍然處于探索階段,面臨很多倫理問題,包括數(shù)據(jù)質(zhì)量導(dǎo)致的試驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)、數(shù)據(jù)監(jiān)管帶來的隱私保護(hù)以及數(shù)據(jù)授權(quán)與知情同意矛盾等[18]。藥理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,務(wù)必要重視學(xué)生的人文和倫理學(xué)教育教學(xué)。

3.5 藥理學(xué)課程思政在課時(shí)中的時(shí)間分配藥理學(xué)理論課授課任務(wù)重,教師在授課的時(shí)間分配上,專業(yè)知識(shí)傳授是占絕對(duì)主體的,思政教育內(nèi)容的融入必然占據(jù)部分學(xué)時(shí),以藥理學(xué)臨床專業(yè)課時(shí)為例,該專業(yè)共有24次課,72個(gè)課時(shí),假如平均一次課中加入5 min思政教育內(nèi)容,則總學(xué)時(shí)理論上會(huì)多出3個(gè)課時(shí),因此,在原有課時(shí)不增加的情況下,教師應(yīng)當(dāng)考慮好授課節(jié)奏的調(diào)整。結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn),筆者特別強(qiáng)調(diào),要對(duì)授課語(yǔ)言力求簡(jiǎn)潔,做好這一點(diǎn),既可放慢語(yǔ)速,又不影響進(jìn)度,學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的印象也更深。再者,藥理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)決定了其教學(xué)內(nèi)容對(duì)邏輯性、知識(shí)關(guān)聯(lián)性有較高的要求,為了避免思政教育中斷理論教學(xué)的連貫性思維,教師對(duì)思政教育內(nèi)容在課堂時(shí)間上的分配要合理,語(yǔ)言上要設(shè)計(jì)好承接,力求與專業(yè)知識(shí)講授做到銜接自然。

3.6 藥理學(xué)課程思政素材融入方法舉例高校大學(xué)生課程思政建設(shè)的核心應(yīng)體現(xiàn)在教師思想覺悟的體現(xiàn)、人文素養(yǎng)的展示、關(guān)懷涵養(yǎng)的表達(dá)[19],因而思政教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是多方面的,具體到藥理學(xué)教學(xué),既包括授業(yè)教師的職業(yè)修養(yǎng)和人文素養(yǎng),也包括經(jīng)典藥物案例,與藥物有關(guān)的時(shí)政要聞,與時(shí)俱進(jìn)的思想理論,歷史與現(xiàn)狀等等,如何將教育素材恰當(dāng)又自然地融入課程中,要在設(shè)計(jì)上下一番功夫。此處,僅列舉幾種可供參考的方法,相信只要多留意多揣摩,一定可以挖掘出更多優(yōu)秀的思政教育素材。

3.6.1 思維方式教育 藥理學(xué)特點(diǎn)是涉及多門學(xué)科的知識(shí),知識(shí)點(diǎn)零散且多,藥物多且藥名難記,記憶起來有一定困難,因此教師有必要教給學(xué)生一些記憶方法,如:在告知藥理學(xué)學(xué)習(xí)方法時(shí),可以介紹因果分析法(藥理作用是因,牢記“因”,即能較容易地記住臨床應(yīng)用這個(gè)“果”)、反向思維法(如記不清受體阻斷藥作用時(shí),可回想受體激動(dòng)藥作用,反向推理出阻斷藥作用)、分類歸納法等;強(qiáng)調(diào)“理論結(jié)合實(shí)踐”,提出讓學(xué)生平日逛藥店時(shí)留意看藥品包裝盒上的藥品信息,養(yǎng)成閱讀藥品說明書的習(xí)慣,生活中多詢問身邊親朋好友的健康狀況和生病后的診療情況,以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象,并運(yùn)用于生活中,學(xué)生只有在生活中學(xué)以致用,才能真正激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

3.6.2 科研精神培養(yǎng) 藥理課中常學(xué)到經(jīng)典藥物,每一個(gè)藥物的研發(fā)史都可以說是一個(gè)精彩的科研故事。比如講到青霉素時(shí),可介紹弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素的偶然過程,不僅是要提高學(xué)生興趣,更要強(qiáng)調(diào)科研時(shí)要對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的細(xì)微變化留意并密切觀察,以及實(shí)事求是的探索精神;指出“機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人”,如果不是弗萊明本人良好的科研素養(yǎng)和探索精神,當(dāng)年的“偶然”或許就不會(huì)發(fā)生。

3.6.3 熱愛祖國(guó)、投身公益 講到阿片類鎮(zhèn)痛藥物嗎啡時(shí),可強(qiáng)調(diào)該類藥物與毒品的關(guān)系,提及阿片類物質(zhì)(鴉片)曾在歷史上對(duì)我國(guó)人民身體和精神上的殘害,喚起學(xué)生憎惡毒品、珍愛生命的情感,提及林則徐虎門銷煙喚起學(xué)生的愛國(guó)情懷和民族自豪感。講到不良反應(yīng)時(shí),強(qiáng)調(diào)避免濫用藥物,在介紹濫用藥物引起的依賴性防治時(shí),可告知我國(guó)政府為藥用成癮性人群專門開設(shè)有美沙酮門診服務(wù),讓學(xué)生感到祖國(guó)的溫暖與關(guān)愛,倡議學(xué)生參與社會(huì)禁毒活動(dòng),以醫(yī)學(xué)知識(shí)投身公益事業(yè)。

4 結(jié)語(yǔ)

高校課程思政建設(shè)是一項(xiàng)且行且思、且悟且進(jìn)的長(zhǎng)期工程,需要高校和教師在各自層面上作出努力[20-21]。推進(jìn)“課程思政”建設(shè)是新時(shí)代教師的分內(nèi)職責(zé),也是高校落實(shí)立德樹人的客觀要求[22]。大學(xué)生作為社會(huì)特殊群體,其學(xué)習(xí)習(xí)慣及方式因互聯(lián)網(wǎng)、AI技術(shù)深入大學(xué)校園以及“慕課”“微課程”等新式教育教學(xué)方法的廣泛運(yùn)用發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。在藥理思政教學(xué)尚處于摸索的現(xiàn)階段,藥理教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)成為“課程思政”體系建設(shè)的重中之重。藥理學(xué)教師需要一方面加強(qiáng)自身師德師風(fēng)建設(shè),增強(qiáng)時(shí)代的使命感和教書育人的責(zé)任感;另一方面在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn),發(fā)揮創(chuàng)造性思維,結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)提高思政教育能力。新時(shí)代藥理教學(xué)中踐行思政教育教學(xué)需要結(jié)合社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀,融入思政教育于大學(xué)生喜聞樂見的教育教學(xué)模式與方法中,打造兼具知識(shí)性與思政性的優(yōu)質(zhì)課堂,用知識(shí)蘊(yùn)涵思政,用思政塑造人格,為祖國(guó)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代醫(yī)藥學(xué)人才。