線上線下融合：教育模式的轉(zhuǎn)變及路徑創(chuàng)造

彭青 石喆

摘要：線上教育具有互聯(lián)互通、群體共享、整合重構(gòu)等優(yōu)點，而線下教育能實現(xiàn)情感順暢交流、知識及時反饋，兩者具有鮮明的互補性。隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能等技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，線上教育的技術(shù)限制不斷被解決，教育場景不斷擴展延伸，這為線上教育與線下教育融合發(fā)展奠定了堅實的技術(shù)基礎(chǔ)。線上線下融合教育并非簡單地將線上教育與線下教育相加，而是兩者的融合變遷與創(chuàng)新發(fā)展。在這個過程中，需要教育行政部門、學校、教師、家庭共同協(xié)作，合力推動內(nèi)容及平臺的同步融合，實現(xiàn)共享共通，以進一步推動教育公平。

關(guān)鍵詞：線上線下融合教育；教育模式；路徑依賴

中圖分類號：G420

文獻標識碼：A文章編號：1673-1573（2023）02-0072-05

一、引言

教育模式是集教育理念、方法、方式等于一體的實踐模型，它要符合教育規(guī)律，體現(xiàn)教育本質(zhì)，目的是提高教育質(zhì)量和效率。教育模式具有相對穩(wěn)定性，但并非一成不變，它是教育在一定社會條件下形成的具體式樣，會隨著社會發(fā)展、技術(shù)進步等發(fā)生轉(zhuǎn)變。近幾年，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算、5G通信技術(shù)、人工智能等的飛速發(fā)展進一步解決了線上教育的諸多技術(shù)難點，從空間上擴展了教育的范圍，有助于推動線下教育向線上線下融合（OnlineMergeOffline，簡稱OMO）教育發(fā)展。為鼓勵和支持數(shù)字技術(shù)和教育教學的深度融合，2020年7月，國家發(fā)展和改革委員會等13個部委發(fā)布《關(guān)于支持新業(yè)態(tài)新模式健康發(fā)展激活消費市場帶動擴大就業(yè)的意見》，明確提出構(gòu)建線上線下教育常態(tài)化融合發(fā)展機制。教育部也持續(xù)推進線上線下教育教學的緊密融合，并要求確保線上教學質(zhì)量。2022年1月召開的全國教育工作會議把“實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”作為當年的重要工作之一。教育數(shù)字化也成為世界教育發(fā)展的一個趨勢，促進了教育方式和學習方式的變革。2020年9月，聯(lián)合國教科文組織等3家國際機構(gòu)聯(lián)合發(fā)布了《教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：學校聯(lián)通、學生賦能》，歐盟也分別在2017年11月和2020年9月發(fā)布了《數(shù)字教育行動計劃（2018—2020年）》《數(shù)字教育行動計劃（2021—2027年）》，這些報告都非常關(guān)注教育的數(shù)字化聯(lián)通。

在國家政策、前沿技術(shù)等因素推動下，基于線上線下教育融合模式的學習環(huán)境、組織結(jié)構(gòu)、教學方式等引起了學者和一線教師們的廣泛討論。對于教育模式的這一轉(zhuǎn)變，大家認識到教育將進入線上教學與線下教學混融共生的“雙線教學”時代，[1]并且呼吁通過促進線上線下融合教育，將教育信息化水平推向新高度。[2]同時，通過在教學過程中的不斷實踐和探索，他們對線上線下融合教育有了更深刻的感受，認為這種模式結(jié)合了線上教育與線下教育的優(yōu)點，師生之間的角色不再是固定的，學習環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)學習空間和傳統(tǒng)教室的結(jié)合。[3]而且教師可以通過教學平臺發(fā)布數(shù)字化學習資源、作業(yè)和測驗，學生在平臺上按要求完成自主學習流程，然后根據(jù)教師的安排到教室進行交流討論，以便解決在線學習遇到的問題。[4]通過實踐發(fā)現(xiàn)，線上線下融合教育的作用機制可從全周期、自調(diào)節(jié)、非驅(qū)動式、優(yōu)勢激發(fā)和同向共育等維度實現(xiàn)。[5]可以說，線上線下融合模式兼容了混合學習與混成學習的特點，有無縫學習體驗，并能促進智慧學習發(fā)展。[6]

當然，囿于認知不夠、行為習慣難以改變、技術(shù)掌握不精等原因，加之缺少全場景、全方位、全渠道聯(lián)通的學習空間，目前的線上線下融合教育仍然處于探索初期，[7]而且，主體的行為和路徑依賴也制約著它的持續(xù)推進。[8]為解決這些困境，實現(xiàn)線上線下融合教育常態(tài)化供給，尋求突破路徑實屬必要，這也有助于把握這一模式的發(fā)展趨勢。

二、線上線下融合教育：多因素促成的新模式

所謂線上線下融合教育就是將傳統(tǒng)的面授教學與網(wǎng)絡(luò)化的線上教學相融合，線上線下融合教育并非簡單地將線上教育與線下教育相加，而是兩者的融合變遷與創(chuàng)新發(fā)展，[6]它是由諸多因素促成的一種教育新生態(tài)、新模式。

（一）線上教育與線下教育的特點奠定了融合基礎(chǔ)

線上教育，也稱在線教育、遠程教育，它主要以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)，運用信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)進行教育及提供相關(guān)服務(wù)，包括直播和錄播兩種形式。線上教育具有互聯(lián)互通、時空無限、群體共享、整合重構(gòu)等優(yōu)勢，[2]具體而言，線上教育的時間性、空間性比較靈活，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，只需要一臺電腦或一部手機就可以完成整個教學過程，大大降低了時間、空間、人力成本；而且，線上教育能夠滿足學習者對重難點內(nèi)容重復(fù)學習、反復(fù)思考的要求。這些便捷性增強了學習的可行性，從而為終身學習提供了可能。雖然線上教育能很好地實現(xiàn)部分教育目標，但是從目前情況來看，它還不能完全代替線下教學，也不能取代學校教育。因為單純的線上教育存有諸多局限，如教師和學生不能在現(xiàn)實場景中直接對話，而是通過網(wǎng)絡(luò)和屏幕進行溝通，這就造成教學過程中師生的臨場感不強、交流存在障礙；同時，“屏對屏”的教學形式也造成教師對學生難以監(jiān)督到位，這就更考驗學生的自覺性。

線上教育的這些缺點可以被線下教育彌補。作為傳統(tǒng)模式的一種，線下教育是在某一場所進行的面對面的教育，學校或教育機構(gòu)擁有固定的教育資源。這種教育模式下，教學雙方既能直面課程，也能直面對方，從而有了更真實的教學體驗和更緊密的師生互動，教師對學生的身心成長、學習進展等情況能及時掌握。當然，線下教育也有其不足之處，如要投入較大的時間、空間、人力成本，多元化課程較少，學生不能反復(fù)聽老師講解等。

無論是線上還是線下，都是手段，只是供給模式不同而已，教育才是目的。線上線下融合教育就是要將線上教育方便、快捷、省時、節(jié)約費用等優(yōu)勢與線下教育情感交流順暢、知識反饋及時等優(yōu)勢緊密結(jié)合，因此，兩者可以相互融合、相互促進。

（二）數(shù)字化發(fā)展為融合提供了技術(shù)支持

信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)還未高度發(fā)展，技術(shù)手段有限，信息化主要應(yīng)用于單個部門，因此，雖然信息化時代也有很多數(shù)據(jù)信息，但是數(shù)據(jù)的使用價值沒有得到充分發(fā)揮，很少有跨部門的數(shù)據(jù)整合與集成。具體到教育領(lǐng)域，在日常教學中還是以傳統(tǒng)的線下教育為主，少量教學活動借助信息化進行改進和提升，這個時候，信息化仍是一種工具或手段，主要是為線下教育服務(wù)的。

隨著以互聯(lián)網(wǎng)、人工智能和大數(shù)據(jù)等為代表的數(shù)字技術(shù)日趨成熟，數(shù)據(jù)亦成為生產(chǎn)要素的重要組成部分，不斷推動社會各方面的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。相比信息化，數(shù)字化致力于系統(tǒng)互通、數(shù)據(jù)互聯(lián)、業(yè)務(wù)互融。數(shù)字化改變的不僅僅是人們的行為習慣，還有人們的思維模式。教育的數(shù)字化變革勢在必行，無線互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及相關(guān)技術(shù)的改善為線上線下融合教育發(fā)展提供了技術(shù)支撐。數(shù)字技術(shù)的升級、移動終端的普及，使教育從1.0的信息化向2.0的數(shù)字化邁進，實現(xiàn)了通過技術(shù)連接課堂內(nèi)外，連接過去與現(xiàn)在，聯(lián)通全球的教育資源，并將學習分析、大數(shù)據(jù)分析滲入到各個教學環(huán)節(jié)，從而根據(jù)不同的學科演化出不一樣的教學方式和學習方式，使教育手段逐漸趨向智能化、數(shù)字化。[9]教育數(shù)字化是教育信息化發(fā)展的新階段，用數(shù)字技術(shù)推動未來教育發(fā)展將成為重要趨勢。

（三）學習方式的個性化、自主化和多樣化為融合提供了內(nèi)驅(qū)動力

數(shù)字化時代下，知識的呈現(xiàn)方式和獲取途徑發(fā)生了顯著變化，這直接推動了學習者的學習方式向個性化、自主化和多樣化轉(zhuǎn)變，這一背景下的學習方式實質(zhì)上是一種以數(shù)字化技術(shù)為基礎(chǔ)的多樣性混合式學習。例如，利用數(shù)字資源進行的探究式學習、合作式學習、實踐性學習等。以往，線上教育以支持在校學習為主，這種教育供給模式業(yè)已成型并逐漸應(yīng)用于課堂內(nèi)外，但在數(shù)字化時代，學習者對混合式學習的需求日益增長，學習方式也日益多元。對于單個學習者而言，他可以根據(jù)自身的需求、知識背景、學習風格來選擇學習內(nèi)容，并按照自己的時間安排學習進度，線上教育具備的這種個性化教學優(yōu)勢增強了學習的目的性，有助于提高學習效率。在此影響下，在校學習、校外學習、網(wǎng)上課堂三者統(tǒng)籌組合，形成了新的完整學習鏈和活動鏈，使得線上教育不再只是支持在校學習，而更多是以全面參與的角色和線下教育一起形成了融合教育模式。[5]

（四）實現(xiàn)教育資源共享的迫切需要

教育資源分配不均是造成教育質(zhì)量差異的重要原因，雖然各級政府一直在努力縮小這種差距，但目前來看，東、中、西部之間，城市與農(nóng)村之間教育資源分配不均現(xiàn)象仍客觀存在。如何有效解決這個現(xiàn)實問題，直接關(guān)系到教育公平的早日實現(xiàn)。在此背景下，推廣線上線下融合教育不失為一項有效措施，它能在數(shù)字技術(shù)的支持下，突破場所、課時等的局限，充分整合教育資源并為廣大學生所用，[10]推動教育活動由相對封閉走向開放融合，從而增加教育過程的公平性。

三、線上線下融合教育發(fā)展困境

（一）行為習慣形成的路徑依賴

制度經(jīng)濟學派代表人物、諾貝爾經(jīng)濟學獎得主道格拉斯·C·諾斯（DouglassC.North）在進行制度變遷研究中發(fā)現(xiàn)，人們一旦做出了某種選擇，就習慣沿著既定的方向（路徑）并不斷自我強化，從而形成一定的行為模式，難以做出改變，他將這種依賴性稱為“路徑依賴”。在線上教育與線下教育融合的過程中也存在類似的路徑依賴，即學校、教師、學生等教育實踐主體已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的線下教育模式，而且，線上線下融合是一種誘致性變遷，而非強制性變遷。[8]因此，融合的程度和效果主要取決于教育實踐主體的改革步伐。

對于學校而言，原有的管理機制、教學模式、校園文化等已自成體系，推行線上線下融合教育，勢必會重構(gòu)這些體系，而且短時間內(nèi)難以見效，這將加大學校管理的不確定性，對學校管理者是極大的挑戰(zhàn)，因此，一些學?？赡軐θ诤辖逃窒麡O觀望的態(tài)度。對于教師而言，線下教育是他們最為熟悉最有自信的教育模式，一旦和線上教育融合，必然要變革教學方式，學習新的教學技能，部分教師認為這將增加他們的負擔，因而從內(nèi)心對融合教育產(chǎn)生抵制情緒。對于學生而言，線上線下融合教育改變了單一的課堂學習方式，要求提升學習的主動性和多樣性；同時，由于缺乏現(xiàn)場體驗感和老師的監(jiān)督，需要學生具備更強的自律性，這些要求會讓部分學生產(chǎn)生畏懼心理。這些不同形式的路徑依賴對線上線下融合教育的發(fā)展都會產(chǎn)生一定的消極影響，導(dǎo)致其無法順利實施或難以發(fā)揮作用。

（二）教育要素存在差異

教育活動要通過一定的教育要素來完成，線上線下融合教育也不例外，然而，線上線下融合教育的復(fù)雜程度遠超傳統(tǒng)的線下教育，使得教育要素的差異更容易阻礙融合教育的開展。當前，線上線下融合教育逐漸興起，但是一些學校認為這種教育模式只適用于特定的時間或場合，重視程度不夠，因而沒有制定具體的管理體系、教學設(shè)計和實施方案，也缺乏相應(yīng)的評價機制，這導(dǎo)致線上線下融合教育難以在校際之間、區(qū)域之間合作推廣。面對線上線下融合這一教育新模式，一些教師能調(diào)整心態(tài)，積極學習新技能并逐漸適應(yīng)；一些教師在實際教學中還無法運用自如，不能充分、有效地發(fā)揮融合教育的作用。此外，由于我國各省使用的教材版本不同，甚至同一個地方校際之間的教學計劃、教學進度不同，從而使得融合教育的標準難以衡量，也限制了融合教育的開展范圍。

（三）缺乏融合化教學環(huán)境

當前許多學校仍把線上教育和線下教育看成兩個獨立的教學體系，甚至采用不同的管理方式，在教育數(shù)字化發(fā)展背景下，這樣的分割顯然不合適。線上教育與線下教育越來越成為一個相互包容、相互補充的聯(lián)合體。[2]但是，線上線下融合教育不是簡單地將線下課程遷移到線上，它需要專門的教學平臺予以保障，包括基礎(chǔ)設(shè)施、教學資源、教學系統(tǒng)等軟硬件環(huán)境。[11]這些資源需要相應(yīng)的設(shè)備投入和技術(shù)支持，而且設(shè)備還要進行日常維護，這對于一些費用較少、技術(shù)人才薄弱的學校而言是不小的負擔，直接削弱了他們的積極性。

四、線上線下融合教育構(gòu)建路徑

（一）轉(zhuǎn)變觀念，擺脫路徑依賴

路徑不是一個絕對概念，它包括正確的和錯誤的，合適的和不適的，這就造成路徑依賴也有兩種情形：如果沿著正確的路徑，制度的變遷可能進入良性循環(huán)，獲得正反饋；如果沿著錯誤的路徑，固守“沉沒成本”，那么制度可能進入“鎖定”狀態(tài)，從而無法優(yōu)化前進。但是，這并不意味著只有錯誤路徑需要調(diào)整，由于社會環(huán)境是不斷變化的，因此，為了達成制度目標，不但要選擇正確的路徑，還要不斷調(diào)整路徑方向。這種路徑選擇和調(diào)整適用于大多數(shù)行業(yè)與個人。

互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字技術(shù)的發(fā)展不斷推動著社會變革，教育領(lǐng)域亦不例外，主要體現(xiàn)在共享教育、線上線下融合教育等形式的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，其中的線上線下融合教育逐漸成為一種新的教學樣態(tài)，也是未來學校教育的發(fā)展趨勢之一。它將打破傳統(tǒng)以學校為主體、以教師為中心的格局，助推學校構(gòu)建無縫融合、智能化、一體化的學習空間。線上線下融合教育的興起是諸多因素共同作用的結(jié)果，面對這一變化，教育行政部門、學校、教師、學生等教育實踐主體應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，做出積極調(diào)整以適應(yīng)新情況，主動了解融合教育特征，探索融合教育的實踐新路徑。

（二）多方協(xié)作，實現(xiàn)共享共通

線上線下融合教育涉及面廣、復(fù)雜度高、綜合性強，這就需要教育行政部門、學校、教師、家庭通力合作，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，才能實現(xiàn)線上線下教育的有效融合。第一，教育行政部門要有一定的超前意識，預(yù)判數(shù)字技術(shù)對教育帶來的影響及可能出現(xiàn)的新的教育模式，將這些新模式（如線上線下融合教育）納入教育發(fā)展規(guī)劃，制訂推動線上線下融合教育的相關(guān)政策措施。統(tǒng)籌安排區(qū)域內(nèi)教育教學資源，尤其是優(yōu)質(zhì)資源，并向全體師生開放，使大家都能從中受益，助推教育均衡發(fā)展。第二，學校營造良好的、適合開展融合教育的生態(tài)環(huán)境。加強融合教育軟硬件建設(shè)，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算、人工智能等技術(shù)構(gòu)建融合教育平臺，做好技術(shù)支持，對學校管理人員和教師進行技術(shù)培訓以提高其實踐操作能力。探索如何融通虛擬與現(xiàn)實、線上與線下、家庭與學校等環(huán)節(jié)，提供整體共享、廣泛交流的新空間。同時從制度、資源等方面做好融合教育的配套支持，保障融合教育順利實施。第三，教師做好素質(zhì)提升和實踐教學。母庸質(zhì)疑，線上線下融合教育勢必對教師的素質(zhì)提出新的要求。教師首先要以變革的思維理解互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字化發(fā)展對教育教學產(chǎn)生的影響和帶來的挑戰(zhàn)，并接受自身角色從主導(dǎo)者向共生者轉(zhuǎn)換。其次將變革付諸教學實踐，結(jié)合線上線下融合教育的特點，優(yōu)化教學設(shè)計，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)背景下的合作學習新方式，注重培養(yǎng)學生融合學習能力，幫助學生提高融合學習效果。第四，家庭與學校緊密融合。雖然在傳統(tǒng)的線下教育情況下也強調(diào)家校共育，但二者之間多數(shù)時候呈現(xiàn)的是一種松散的共育狀態(tài)，而在線上線下融合教育環(huán)境中，家校之間的關(guān)系將會變得更為緊密，甚至二者之間的空間分割也不存在了，此時，就需要家庭與學校融通共育。家長要充分保障融合教育的學習環(huán)境，并言傳身教，幫助孩子形成良好的學習習慣；孩子要加強學習的自覺性，融合教育過程中，許多學習內(nèi)容是在線完成的，因此孩子的自覺性非常關(guān)鍵。

（三）內(nèi)容與平臺同步融合

線上線下融合教育是以內(nèi)容與技術(shù)深度融合、相互賦能的方式而重構(gòu)的教育新模式，它通過互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)重塑教育流程，在突破教育的時空限制時也降低了教育成本。在這個過程中，內(nèi)容融合、平臺融合及兩者的融合是同步進行的。內(nèi)容方面，為了滿足學生日益增長的個性化學習需求，提升其自主學習能力，以及為教師的教學提供更多選擇性，教育行政部門和學校應(yīng)統(tǒng)籌學習資源，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的共享型學習資源庫，并不斷更新資源內(nèi)容，豐富資源渠道，挖掘資源深度。無論線上線下，教學大綱、標準、內(nèi)容、測評要統(tǒng)一連貫，這樣才利于線上教育與線下教育的融合。平臺方面，教育行政部門和學校要打造互聯(lián)互通的融合教育平臺，將教育平臺從物理空間延伸到虛擬空間是線上線下融合教育的顯著特征。[12]平臺的融合豐富了學習場景和學習方式，讓學生有了更多的學習體驗，對師生關(guān)系、家校關(guān)系也是一種重構(gòu)。更為重要的是，通過內(nèi)容與平臺的融合，能夠進一步促進區(qū)域內(nèi)教育公平，如果將融合范圍擴大，相應(yīng)地，教育公平的覆蓋范圍也將擴大。

（四）及時精準的評價與反饋

由于線上線下融合教育突破了時空界限、打通了資源壁壘，教學形式和內(nèi)容變得豐富多樣，為了保證教學效果，及時開展評價與反饋是很有必要的。一是注重過程性評價。在線上線下融合教育過程中，全面、實時收集資源配置、學校運行、教師講授、學生成長等方面的數(shù)據(jù)，形成全樣本、多維度的區(qū)域教育數(shù)據(jù)鏈，從而及時、精準地掌握學校融合教育的運行情況、教師的授課情況、學生的學習特征及行為認知等信息。二是追蹤結(jié)果性評價。結(jié)果性評價是檢驗線上線下融合教育效果的重要參考，學校和教師通過無感測評、嵌入式評價等方式追蹤學生的學習成效，能更加清晰地了解融合教育自身和各參與主體的優(yōu)缺點，并根據(jù)反饋內(nèi)容進行科學調(diào)整，查缺補漏。

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責任編輯：艾嵐

OnlineMergeOffline：TransformationofEducationalPatternandthePathCreation

PengQing1，ShiZhe2

（1.JournalEditorialDepartment，HebeiUniversityofEconomicsandBusiness，ShijiazhuangHebei050061，China；

2.DepartmentofForeignLanguageTeaching，HebeiMedicalUniversity，ShijiazhuangHebei050017，China）

Abstract：

Onlineeducationhastheadvantagesofinterconnection，groupsharing，integrationandreconstruction，andofflineeducationcanrealizesmoothemotionalcommunicationandtimelyknowledgefeedback，thesetwohaveadistinctcomplementarity.WiththerapiddevelopmentandextensiveapplicationofInternet，cloudcomputing，artificialintelligenceandothertechnologies，thetechnicallimitationsofonlineeducationareconstantlybeingsolved，theeducationalscenecontinuestoexpandandextend，whichhaslaidasolidtechnicalfoundationfortheintegrateddevelopmentofonlineeducationandofflineeducation.OnlineMergeOfflineeducationisnotsimplyaddingonlineeducationandofflineeducation，buttheintegrationchangeandinnovativedevelopmentofthetwo.Inthisprocess，educationadministrativedepartments，schools，teachersandfamiliesneedtoworktogethertopromotethesynchronousintegrationofcontentandplatform，soastoachievesharingandcommonality，andfurtherpromoteeducationequity.

Keywords：

OnlineMergeOfflineeducation;educationalpattern;pathdependence

收稿日期：2023-01-28

基金項目：河北省社會科學基金項目“線上線下融合：教育供給的轉(zhuǎn)變及應(yīng)對”（HB21JY025）

作者簡介：

彭青（1978-），男，江西吉安人，河北經(jīng)貿(mào)大學副研究員；石喆（1985-），男，河北石家莊人，河北醫(yī)科大學講師。