培智小學語文教學中激發(fā)學生閱讀興趣的策略

張銳

摘要：培智小學語文閱讀教學要想提升學生的閱讀興趣，教師首先要考慮培智學生基本學情，要根據學生的學情依托教材選擇閱讀策略，讓學生在閱讀時能夠在能力接軌的情況下積極主動地進行閱讀思考；教師還可以采用多媒體課件開展生活情境化閱讀教學，將閱讀文本與自己的生活實際有效連接起來，增加學生的情感體驗；同時教師還可以將學生分成若干合作閱讀小組，讓學生在小組中討論自己的閱讀感受。

關鍵詞：培智；小學語文教學；激發(fā)；學生閱讀興趣；策略

培智小學語文教學要能夠建立吸引學生進行閱讀的能夠引發(fā)學生注意力的教學框架，在新穎的富有形象感染力的生活情境化授課環(huán)境中激發(fā)學生的閱讀興趣。教師可采用多媒體出示與學生學習能力基本接近的閱讀問題引發(fā)學生思考，提升學生的閱讀素養(yǎng)。作為從事培智教育的語文教師，要掌握本班學生的語文學習特點，引導學生在教師的輔助下形成自己獨有的閱讀素養(yǎng)，讓學生逐步愛上閱讀，能有閱讀的興趣是非常重要的。

一、依托培智語文教材制定培智閱讀策略，調動學生的情感參與。

培智學生依舊是生活的天使。調動學生的閱讀情感參與是教師的責任，也是學生提升閱讀興趣的需要。培智語文教材與學生的學情難度契合，能夠與學生的智力相匹配。因此教師在培養(yǎng)學生閱讀興趣的過程中設置教學內容，首先就要依托培智教材《生活語文》制定課堂教學的授課目標，讓學生能夠獲得閱讀能力的正增長。不同的授課單元有著不同的教學目標。教師要依托教研組的集體力量研討單元整體教學目標以及課時課堂授課內容，根據培智教材教學重難點的設置引導學生在生活中學習語文，更容易調動學生的情感參與，引發(fā)學生閱讀興趣。如在培智教材《爺爺和小樹》教學過程中，結合教材教學的目標“理解詞語意思，理解寓意，會寫兩個生字”的教學要求，教師引導學生有感情地朗讀課文，在理解本課故事內容的基礎上理清課文層次，去體會課文中所表達的人與自然和諧相處的道理。教師可以讓學生通過教師范讀掌握朗讀方法，并通過個別讀、小組讀激發(fā)個人的情感參與，對難以理解的課文內容通過分角色讀等多種理解方式去感知課文的寓意。學生在閱讀中能夠有所收獲，能夠獲得教師的鼓勵，那么學生的閱讀興趣就會獲得提升。

二、基于培智學生基本學情，制定閱讀教學策略，引發(fā)學生閱讀激情。

培智教育的學生智力可能都存在一定的問題，在《生活語文》閱讀教學中，教師首先要摸清學生的閱讀基礎，了解學生的智力程度，根據學生的基礎閱讀能力組織學生開展分層閱讀教學。只有接近學生閱讀智力的教學，學生才會有閱讀興趣，難度過于高的閱讀內容學生學起來就會有些吃力，很難保證課堂閱讀教學的順利開展。在依托教材制定教學目標的時候，培智教育教師也要基于學生的學情融入分層教學目標，讓不同閱讀能力的學生在授課的時候選擇不同的閱讀任務展開閱讀。教師要讓學生在閱讀中掌握力所能及的閱讀方法，學生擁有了一定的閱讀能力，那么再進行閱讀的時候就不會顯得非常吃力，就能夠帶著問題去思考關鍵語句的意思。教師也要強化自身的形體化教學，借助教師的語言動作和神態(tài)讓不同層次的學生能夠同步理解教材教學內容，達到分層教學目標的要求。如在《勤勞的雙手》教學中，教師關注到了學生的個性閱讀差異以及學生特殊的生活方式，與學生閱讀實際接軌設置生活化的閱讀教學框架，針對不同層次的學生同步打造生活化高效閱讀課堂。學生在朗讀理解課文的時候，認知能力較好的學生可以讓他們能夠達到正確流利分角色朗讀的朗讀要求，對認知能力較差的學生則要求他們能夠根據教師的提示跟讀課文就可以了，而對認知能力較低的學生只要能夠對老師和同學的閱讀活動感興趣，能關注到老師和同學的閱讀互動就可以了。聯系學生的生活實際和認知特點，實現閱讀教學的有效遷移，是提升學生閱讀興趣的根本保障。

三、多媒體輔助情境化閱讀教學，引導學生在生活情境中開展語文合作閱讀，可以最大限度提升學生的閱讀興趣。

盡管《生活語文》教材閱讀教學內容較為簡單，但是相對于培智學生依舊會有一定的難度。有些語文學習內容可能顯得有些抽象，如果教師能夠采用多媒體課件等輔助生活情境化教學，那么學生對生動形象具體的課文閱讀內容就更容易接受，也更容易調動生活情感積累。當學生有無法理解的語文閱讀問題的時候，還可以讓學生在合作小組中進行交流探討，強化個人的生活感知，那么學生的閱讀興趣也就會更為濃郁。針對不同的教學內容，教師可以設置不同的多媒體課件輔助教學，將學生熟悉的生活場景以圖片或者音頻視頻的方式融入到課堂授課內容當中。學生在形象化的生活情境當中或朗讀或模擬表演，調動自己的生活經驗去感悟教學內容。對于離學生生活經驗較遠的有難度的教學閱讀片段，教師可以讓學生在合作小組中化繁為簡，相互研討，在學生積極的參與當中，會逐步提高閱讀興趣。如在《棉花姑娘》閱讀教學中，教師采用多媒體的音視頻以及圖片等功能播放《棉花姑娘》課文內容，讓學生去感受棉花姑娘請小動物們給自己治病的過程，再讓學生將多媒體展示出來的音視頻的形象化教學內容與課本文字以及自己的生活經驗相互對照，從而能夠加深對課文內容的理解。當學生不理解棉花姑娘請小動物們治病的原因之時，讓學生在合作小組中相互研討，可能會增加學生對課文內容的理解，閱讀興趣獲得拓展。

總之，培智教育小學語文閱讀教學要遵循培智學生的認知規(guī)律和《生活語文》教材教學目標的要求，以形象化生動化的生活情境化教學調動學生的情感參與，才能有效提升學生的閱讀興趣。

參考文獻：

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