淺談“雙減”背景下小學(xué)低段作業(yè)設(shè)計

朱艷文

摘要：近年來，國家教育改革的號角已然吹響在學(xué)生教育的各個階段，當下國家比任何時期都更關(guān)注青少年的成長與發(fā)展，尤其是“雙減”政策的出臺，使得社會對于學(xué)生的健康成長產(chǎn)生了廣泛的關(guān)注。本文通過分析低年級小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題，提出小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的具體策略和實施辦法，意在通過創(chuàng)新探索，以更加有趣和高效的作業(yè)設(shè)計，提高小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)興趣和語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新

“雙減”背景下，教師應(yīng)發(fā)揮教育政策的作用，及時更新教育觀念，改進教學(xué)方法，讓我們的學(xué)生能在輕松愉快的課堂中習(xí)得知識，在有趣高效的作業(yè)中鞏固知識，從而實現(xiàn)學(xué)有所得。語文是所有學(xué)科知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。然而語文知識體系龐雜無序，對于小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生，晦澀的知識點和繁多的作業(yè)，會使得他們的語文學(xué)習(xí)之路充滿坎坷。作為小學(xué)語文教師，尤其是低年級語文教師，在“雙減”背景下，如何在減少作業(yè)量的同時提高作業(yè)的質(zhì)量，如何提高學(xué)生的作業(yè)興趣，為其語文學(xué)科的全面發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)，是我們當下面臨的重要課題。

一、優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的必要性

國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》中對于學(xué)生的作業(yè)設(shè)計提出了明確要求，要求中指出：要提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，明確作業(yè)設(shè)計目的，將學(xué)生作業(yè)納入教學(xué)主體和整個教研體系中。小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計作為小學(xué)生日常作業(yè)的主要來源，是教師用來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及教師教學(xué)成果的重要手段之一，更要保證其設(shè)計質(zhì)量和設(shè)計形式。在當今“雙減”背景下，小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計要進一步根據(jù)學(xué)生學(xué)情進行分析，在承擔著提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平大任的同時，也要能夠增加學(xué)生在語文學(xué)科上的核心素養(yǎng)。

低年級小學(xué)語文的作業(yè)能夠提高學(xué)生在語言方面的綜合能力以及思維品質(zhì)。教師通過設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)，使學(xué)生在課下的時候能夠充分理解作業(yè)設(shè)計內(nèi)容里的文學(xué)知識，進而提高學(xué)生對于語文的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在完成語文老師布置的作業(yè)時，一方面通過反復(fù)的書寫練習(xí)加深對于知識點的記憶，防止學(xué)生快速遺忘知識點；另一方面，通過適當?shù)恼Z文知識的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生更加深層次地了解語文的學(xué)科內(nèi)涵以及豐富的人文精神，使學(xué)生對于語文學(xué)科探索的興趣得以提高。

另外，當下教師在布置作業(yè)的時候也缺乏相應(yīng)的作業(yè)情況反饋，從學(xué)生的長期發(fā)展來看，缺乏對于自己客觀真實的評價，并不利于學(xué)生對于發(fā)展自我認知的需求，這將大大阻礙學(xué)生自身價值觀的塑造以及全方位、全面發(fā)展的要求。素質(zhì)教育的展開需要全方面核心素養(yǎng)的共同發(fā)展，這就對小學(xué)的語文教育提出了很高要求。作為小學(xué)語文教師，我們一定要認清國家改革教育的決心與內(nèi)涵，深刻堅持“以人為本”和“立德樹人”的教學(xué)理念，充分探索多種教學(xué)手段，創(chuàng)新改革作業(yè)的設(shè)計形式，以便于順應(yīng)當今時代對于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需求。

二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計新思考

（一）重視語文作業(yè)的實踐性

傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計形式通常以抄寫為主，這不僅固化了學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)思維，而且長期下去，也逐漸消磨了學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性。所以小學(xué)語文教師可以探索出一種更加有趣和生動的作業(yè)設(shè)計形式，重視語文作業(yè)的實踐部分，通過讓學(xué)生在實踐中完成語文作業(yè)，從而提高學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

對于低年級，特別是一年級學(xué)生而言，識記生字詞是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。為了提高學(xué)生識字、認字的積極性和主動性，讓學(xué)生樹立在生活中識記生字的意識，低年級語文教師可以設(shè)計“剪標簽，識生字”的課后實踐作業(yè)，即讓學(xué)生尋找生活中帶文字的物品標簽，并把它剪下來粘貼制成識字小報，定期帶回學(xué)校與同學(xué)交流認讀小報上的漢字。

再以一年級《詠鵝》一詩的教學(xué)為例，教師完成教學(xué)任務(wù)后，在設(shè)計作業(yè)時可以考慮讓同學(xué)們在家長的幫助下，在網(wǎng)絡(luò)上找到能夠體現(xiàn)整首古詩的視頻供同學(xué)們觀看，在網(wǎng)絡(luò)視頻中詳細地了解鵝的生活習(xí)慣以及特征形態(tài)，借此加深學(xué)生對于整首古詩的理解并方便學(xué)生的記憶。另外，對于有條件的同學(xué)，還可以去動物園、去大自然中近距離觀察現(xiàn)實中的鵝與古詩中描繪的鵝有什么相似點，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和探索課本中的生活現(xiàn)象。再例如，在學(xué)習(xí)《剪窗花》一課后，教師可以設(shè)計實踐作業(yè)，讓學(xué)生在家長的指導(dǎo)下剪出動物形狀的窗花，讓學(xué)生在動手操作的過程中加深對這首兒歌的理解。教師收集學(xué)生的窗花作品后，可以舉辦一次窗花展示會。這樣有趣、生動的語文實踐作業(yè)將大大提高學(xué)生對語文的熱愛，使學(xué)生更加積極主動完成語文的各項實踐作業(yè)。

（二）增加語文作業(yè)設(shè)計的趣味性

由于語文學(xué)科本身具有一定的文學(xué)特征，所以學(xué)生在理解語文教學(xué)內(nèi)容的時候，過于復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容或者課后作業(yè)就會增加學(xué)生的認知負擔。如何在“雙減”背景下增加小學(xué)語文作業(yè)的趣味性，是當下低年級小學(xué)語文教師應(yīng)當思考的問題。教師作為小學(xué)語文課堂上知識的引導(dǎo)者和傳授者，對于課堂教學(xué)最終呈現(xiàn)的效果起著關(guān)鍵的作用。教師在設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)的過程中要注重作業(yè)本身的內(nèi)容和形式是否與教學(xué)目的相一致，是否充分了解和理解了學(xué)生的自身情況，并以此設(shè)計作業(yè)。教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計模式。

增加小學(xué)語文作業(yè)趣味性的方式很多。例如，在教學(xué)一年級上冊的《四季》后，讓學(xué)生自己描述四個季節(jié)中存在的獨有的動物或植物都有什么，并列舉出這些動植物具有的特點和外貌特征，通過讓學(xué)生自己聯(lián)想四季的特點加深學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解。其次，除了讓學(xué)生進行列舉之外，還可以讓學(xué)生分別續(xù)寫四個段落之后的內(nèi)容，比如讓學(xué)生再模仿草芽的語氣去多說幾句春天的特征，在模仿句式說話后再布置仿寫句子作業(yè)：草芽_______________的。這樣的趣味性作業(yè)設(shè)計，保證學(xué)生在完成作業(yè)過程中，充滿興趣地主動探索作業(yè)內(nèi)容，加強了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。

（三）提升語文作業(yè)設(shè)計的層次化

由于低年級小學(xué)語文課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和語文素養(yǎng)高低不一，所以對于語文作業(yè)的接受理解能力也都存在差異，這就要求小學(xué)語文教師在作業(yè)設(shè)計的過程中應(yīng)當考慮到并滿足這種差異。教師在遵循著“立德樹人”的教育原則的同時，應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，實事求是地根據(jù)每個學(xué)生的具體情況去設(shè)計不同的作業(yè)內(nèi)容。我們的教育工作者應(yīng)該時刻遵循青少年的生長規(guī)律，充分探討和摸索一種更適合學(xué)生的生態(tài)課堂教育模式，只有這樣才能真正滿足各個層次學(xué)生的基本需求，讓學(xué)生都能有所收獲。

以小學(xué)一年級語文《小松鼠找花生》這一課的內(nèi)容為例，設(shè)計課后作業(yè)的時候要充分考慮到學(xué)生在語文方面的知識水平不同，分層次設(shè)計不同的作業(yè)內(nèi)容使之可以很好地應(yīng)用到每個學(xué)生身上。對于語文基礎(chǔ)能力較差的同學(xué)，我們可以適當降低作業(yè)難度，比如布置本節(jié)課文中存在的生詞，讓學(xué)生回到家中進行理解背誦，這樣水平的作業(yè)比較符合這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)習(xí)能力處于中等的學(xué)生而言，由于這一階段的學(xué)生具有一定的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和素養(yǎng)，所以可以設(shè)計稍微有點難度的作業(yè)內(nèi)容，比如讓學(xué)生探究本節(jié)課中小松鼠守護的花生到底是怎么沒了。對于學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平都處較高水平的同學(xué)，作業(yè)設(shè)計應(yīng)該以提高學(xué)生在語文方面的綜合素養(yǎng)為原則，比如讓學(xué)生續(xù)寫文章之后的內(nèi)容，這樣更加考察學(xué)生對于語文方面寫作技巧和整合能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下低年級小學(xué)語文教師應(yīng)該遵循“以人為本”的教育理念和教育方針，結(jié)合學(xué)生的實際情況去設(shè)計語文作業(yè)，同時不斷創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計方式，使之更好地服務(wù)到學(xué)生中去，為學(xué)生在語文方面的綜合發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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