基于高考地理區(qū)域分布圖閱讀能力培養(yǎng)的研究

宋彩輝

摘要：在高考中地理區(qū)域分布圖占總圖表數(shù)量的比例較大，在地理總分中所占的分值也較高，成為高考考查學(xué)生地理綜合能力的主要載體。高考如“戰(zhàn)場(chǎng)”，需要學(xué)生能夠快速地從圖中獲取關(guān)鍵信息，判讀隱含的信息，提高做題效率。所以，如何培養(yǎng)學(xué)生高考地理分布圖的閱讀能力是教師當(dāng)前需要研究的重要課題，本本文將對(duì)此進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高考；地理區(qū)域分布圖；閱讀能力培養(yǎng)

前言

高考中地理區(qū)域分布圖的考查類型有地理位置分布圖、區(qū)域輪廓或形態(tài)分布圖、地理事物或現(xiàn)象分布圖、區(qū)域特征差異對(duì)比分布圖、區(qū)域地理環(huán)境或地理事物演變分布圖等，不同類型的分布圖蘊(yùn)含著不同的地理事物的特征和不同的地理事物的空間分布，知識(shí)的復(fù)合性較強(qiáng)。因此，教師需要在平時(shí)的教學(xué)中，要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前學(xué)生在地理區(qū)域分布圖的讀圖過(guò)程中存在的問(wèn)題，并采取相應(yīng)的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力。

一、豐富教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的思維穩(wěn)定性

高考地理區(qū)域分布圖大多以多種要素綜合分布為主要特點(diǎn)，這就增加了地域分布圖的復(fù)雜程度，要素的復(fù)雜對(duì)學(xué)生的讀圖過(guò)程產(chǎn)生一定的影響，而產(chǎn)生影響的主要原因就是學(xué)生的思維穩(wěn)定性差，導(dǎo)致其讀圖過(guò)程受其他因素或外界因素的影響，學(xué)習(xí)的注意力和積極性不能保持在一個(gè)較高的、穩(wěn)定的水平上。具體表現(xiàn)為學(xué)生在觀察和分析圖中的某一個(gè)要素時(shí)，會(huì)受到其他要素的干擾或影響，導(dǎo)致注意力分散，容易遺漏一些細(xì)節(jié)之處的信息；另外，思維穩(wěn)定性差還表現(xiàn)為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，前半段能保持較高的學(xué)習(xí)積極性和興趣，而后半段便降低了學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)注意力不集中、搞小動(dòng)作等現(xiàn)象。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就要通過(guò)豐富教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的思維穩(wěn)定性。

例如，教師可以在課前準(zhǔn)備好相關(guān)材料、制作教具，組織學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)比較感興趣，能夠在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中保持高度集中的注意力，能夠在動(dòng)手操作或者思考、分析時(shí)不受外界因素的影響和干擾，直至完成實(shí)驗(yàn)，從而在享受實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣的過(guò)程中，保持較高和較長(zhǎng)時(shí)間的思維穩(wěn)定性。

二、加強(qiáng)讀圖訓(xùn)練，積累學(xué)生的讀圖經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)前學(xué)生普遍存在讀圖經(jīng)驗(yàn)較少的問(wèn)題，主要原因有以下兩個(gè)方面：其一，教師很少有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的讀圖訓(xùn)練。由于課堂時(shí)間有限，教師只能在教學(xué)過(guò)程中穿插一些讀圖的訓(xùn)練，且進(jìn)行讀圖訓(xùn)練的材料主要以教材、地圖冊(cè)、練習(xí)冊(cè)、測(cè)試卷上的地圖為主。教師先讓學(xué)生觀察地圖，然后再對(duì)地圖進(jìn)行解析，這就完成了讀圖的練習(xí)；其二，學(xué)生缺乏進(jìn)行讀圖訓(xùn)練的材料。學(xué)生在進(jìn)行讀圖訓(xùn)練時(shí)，主要借助練習(xí)冊(cè)、教材、課后作業(yè)上的地圖來(lái)進(jìn)行，而這些地圖所對(duì)應(yīng)的情境和問(wèn)題往往比較零散，且地圖的種類也不齊全、難度不均衡，學(xué)生即使做了大量的讀圖練習(xí)，也不會(huì)獲得完整的讀圖經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)讀圖訓(xùn)練，積累學(xué)生的讀圖經(jīng)驗(yàn)。

例如，教師要為學(xué)生精心地選擇有針對(duì)性的課堂以的地圖材料，要求學(xué)生多看、多讀，接觸到更多的情境或者問(wèn)題。還要及時(shí)對(duì)學(xué)生在讀圖過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，并定期地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀圖訓(xùn)練成果的測(cè)試。另外，教師要合理地選擇讀圖訓(xùn)練的方式，比如，可以選擇專題式的讀圖訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相似情境的地圖的讀圖能力，在頭腦中積累可供借鑒和參考的相關(guān)內(nèi)容，獲得系統(tǒng)化的讀圖經(jīng)驗(yàn)。

三、完善讀圖方法，促進(jìn)地圖信息描述的完整性

學(xué)生的讀圖方法還有待進(jìn)一步完善，當(dāng)前學(xué)生在描述信息上普遍存在以下問(wèn)題：其一，地圖信息描述的結(jié)構(gòu)不完整。地圖信息描述的層次一般分為簡(jiǎn)單、直接、聯(lián)系和綜合描述四個(gè)層次，而大部分學(xué)生在描述地圖信息時(shí)只涉及到其中的一至兩個(gè)層次的內(nèi)容，很少全部涉及。其二，地圖信息描述的內(nèi)容不完整。針對(duì)上述提到的四個(gè)層次的描述中，每個(gè)層次的描述都包含幾個(gè)方面的內(nèi)容，而學(xué)生很少能進(jìn)行全方面內(nèi)容的描述。而完善學(xué)生的讀圖方法，是促進(jìn)地圖信息描述的完整性的重要途徑。

例如，引導(dǎo)學(xué)生按照“五步法”進(jìn)行讀圖。第一步，讀地圖中的圖名、圖例、比例尺等，了解基本要素；第二步，仔細(xì)觀察并分析地理要素的空間位置及聯(lián)系；第三步，注意觀察要素的特征，無(wú)法直接觀察到的，要聯(lián)系所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析；第四步，嘗試分析各要素之間的關(guān)聯(lián)性，得出結(jié)論；第五步，將得出的結(jié)論再與其他的結(jié)論或者知識(shí)相互聯(lián)系，看是否能得出新的結(jié)論。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，地理區(qū)域分布圖是高考地理試卷的重要組成部分，也是考查學(xué)生對(duì)地理知識(shí)靈活運(yùn)用能力的重要途徑。地理區(qū)域分布圖具有直觀形象性，要求學(xué)生具備一定的閱讀能力，從而能夠有效地提取、處理和運(yùn)用圖中的信息。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)豐富教學(xué)活動(dòng)、加強(qiáng)讀圖訓(xùn)練、完善讀圖方法等策略提高學(xué)生的思維穩(wěn)定性、積累學(xué)生的讀圖經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)地圖信息描述的完整性，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能夠在高考地理區(qū)域分布圖的題目中做到游刃有余。

參考文獻(xiàn)

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