涉農(nóng)高等職業(yè)院校實施耕讀教育探討

梁夢玫　原容蓮

【摘要】本文分析涉農(nóng)高等職業(yè)院校耕讀教育存在認(rèn)識不足、實施形式較為單一、實施條件不夠成熟、評價機制有待完善等問題，論述堅持耕讀教育貫穿人才培養(yǎng)全過程原則、構(gòu)建耕讀教育課程體系、加強耕讀教育教學(xué)資源建設(shè)和教師隊伍建設(shè)、完善耕讀教育教學(xué)評價體系、健全耕讀教育保障機制的實施策略。

【關(guān)鍵詞】涉農(nóng)高等職業(yè)院校 耕讀教育 知農(nóng)愛農(nóng)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）12-0107-04

2019年9月，習(xí)近平總書記在給全國涉農(nóng)高校書記、校長和專家代表的回信中，對涉農(nóng)高校提出“以立德樹人為根本，以強農(nóng)興農(nóng)為己任”“培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才”的希望和要求?？梢娚孓r(nóng)高校要將“知農(nóng)愛農(nóng)”貫穿于整個人才培養(yǎng)中。2021年，教育部發(fā)布《加強和改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案》（以下簡稱“方案”），旨在“大力培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才”。方案對耕讀教育的基本內(nèi)涵做了詮釋，“耕讀教育不僅是亦耕亦讀的教育方式，也是情懷使命、價值追求、生命與人文藝術(shù)教育的重要途徑”。耕讀教育，是“耕”與“讀”的結(jié)合。從弘揚農(nóng)耕文化到實施耕讀教育，體現(xiàn)了新時代背景下國家對耕讀知行合一的重視?？梢?，涉農(nóng)高等職業(yè)院校開展耕讀教育活動，是培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才的重要責(zé)任。

一、涉農(nóng)高等職業(yè)院校實施耕讀教育的現(xiàn)狀

2021年以前，國內(nèi)關(guān)于“耕讀教育”的研究非常少，更多的是對“農(nóng)耕文化”的研究。直至2021年國家出臺方案后，高校方面對耕讀教育的研究才開始增多。許曉輝（2021）強調(diào)了涉農(nóng)高校實施耕讀教育的必要性，他提出，這是“落實涉農(nóng)高校立德樹人目標(biāo)、培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才以及傳承耕讀傳家優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要”。周維維（2021）提出了涉農(nóng)高校加強耕讀教育涵養(yǎng)“三農(nóng)”情懷的實施路徑研究，要在體制機制創(chuàng)新、課程教材建設(shè)、實踐平臺搭建以及高水平師資培育等方面下功夫。陳秋平（2022）則站在鄉(xiāng)村人才振興視域下，提出了新時代耕讀教育的實現(xiàn)路徑。這些研究進(jìn)一步強調(diào)了耕讀教育的必要性。涉農(nóng)高等職業(yè)院校長期堅持理論與實踐結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，為國家培養(yǎng)了大批知農(nóng)愛農(nóng)新型人才。涉農(nóng)院校在實施耕讀教育中，雖取得了一定的成效但仍存在對耕讀教育的認(rèn)識不足、耕讀形式較為單一、畢業(yè)生為“三農(nóng)”服務(wù)較少、耕讀教育基礎(chǔ)條件欠缺等現(xiàn)實問題。

（一）對耕讀教育的認(rèn)識還不足

鄉(xiāng)村振興要靠人才振興，涉農(nóng)高等職業(yè)院校以耕讀教育為載體，承擔(dān)著為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)人才的使命。涉農(nóng)高等職業(yè)院校部分師生對耕讀教育的認(rèn)識還不夠深入。近日，筆者與第三方公司對畢業(yè)了一年的2021屆畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，并對收回的2 159份問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，在“對耕讀教育的了解程度”的調(diào)查中，有74%的畢業(yè)生了解耕讀教育，其中，11%的畢業(yè)生表示十分了解，63%的畢業(yè)生表示部分了解。在“任課教師在課堂上講授耕讀相關(guān)內(nèi)容的情況”調(diào)查中，認(rèn)為在課堂上講授過耕讀相關(guān)內(nèi)容的比例為77%，其中有22%的畢業(yè)生認(rèn)為教師經(jīng)常講授，有55%的畢業(yè)生認(rèn)為教師偶爾講授。這在一定程度上反映出涉農(nóng)高等職業(yè)院校對耕讀教育還不夠重視，學(xué)生對耕讀教育還欠缺了解，教師對耕讀教育的認(rèn)識有待進(jìn)一步加強。

（二）耕讀教育的實施形式較為單一

方案強調(diào)了耕讀教育不要停留在弘揚傳統(tǒng)的“耕讀文化”層面，而要把它當(dāng)作一種“亦耕亦讀”的教育方式。它是知行合一的體現(xiàn)，更強調(diào)認(rèn)知與實踐結(jié)合。目前涉農(nóng)高等職業(yè)院校在實施耕讀教育時，對農(nóng)類專業(yè)明確要將勞動教育與耕讀教育結(jié)合；對非農(nóng)類專業(yè)沒有這樣要求，僅要求在部分課堂教學(xué)中融入“農(nóng)耕文化”。耕讀教育形式較為單一，以課堂講解為主，實踐教學(xué)不足，仍然停留在“農(nóng)耕文化”講解的層面上，出現(xiàn)了“重讀少耕”的現(xiàn)象。同時，學(xué)校對耕讀教育沒有進(jìn)行整體規(guī)劃，有關(guān)耕讀教育的活動較少，耕讀教育的校園氛圍也不夠濃厚。

（三）耕讀教育的實施條件不夠成熟

對于涉農(nóng)高等職業(yè)院校而言，實施耕讀教育是知農(nóng)愛農(nóng)的農(nóng)耕勞動方式之一，也是厚植“三農(nóng)”情懷的課程思政教育，是勤耕重讀的知行合一實踐，獨具“農(nóng)字”品牌特色，它需要有可以耕作的條件。雖然現(xiàn)在耕作已經(jīng)超出了傳統(tǒng)的范疇，延伸到農(nóng)業(yè)加工，耕作的條件更廣泛，但是目前學(xué)校實施耕讀教育的條件尚不足，有待進(jìn)一步加強。這主要體現(xiàn)在兩個方面，一是符合本校人才培養(yǎng)特色的耕讀教育課程體系尚未健全，根據(jù)學(xué)校專業(yè)特色開發(fā)的耕讀教育校本教材比較欠缺；二是農(nóng)耕勞動場所不足，缺乏農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動的硬件條件，比如耕地、農(nóng)業(yè)產(chǎn)品加工車間等，學(xué)校無法充分地開展耕讀教育實踐活動。

（四）耕讀教育的評價機制有待完善

耕讀教育作為一種教育方式，在納入涉農(nóng)高等職業(yè)院校知農(nóng)愛農(nóng)的人才培養(yǎng)過程中，至今還沒有建立一個與之相適應(yīng)的比較完善的評價機制。如何更加科學(xué)、合理地評價耕讀教育的實施效果，有待進(jìn)一步探究。從當(dāng)前來看，部分涉農(nóng)高等職業(yè)院校在評價耕讀教育時，把耕讀教育納入課程思政教育范疇，將農(nóng)耕文化作為課程思政內(nèi)容之一來考查，主要考查教師在教學(xué)中是否融入耕讀教育元素，沒有建立純粹的耕讀教育評價方式，無法比較完整地從“知農(nóng)愛農(nóng)”“學(xué)農(nóng)為農(nóng)”“強農(nóng)興農(nóng)”等“三農(nóng)”情懷和服務(wù)“三農(nóng)”進(jìn)行跟蹤評價。目前這種評價方式很難激勵涉農(nóng)高校畢業(yè)生在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中把為“三農(nóng)”服務(wù)當(dāng)作自己的首選，因此，學(xué)校要建立和完善耕讀教育的評價機制，更加科學(xué)、合理地評價教育效果，激勵學(xué)生樹立為“三農(nóng)”服務(wù)的思想。

二、涉農(nóng)高等職業(yè)院校實施耕讀教育的策略

耕讀教育是涉農(nóng)高等職業(yè)院校培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才的重要途徑。學(xué)校要將耕讀教育貫穿到知農(nóng)愛農(nóng)人才培養(yǎng)的全過程，構(gòu)建耕讀教育課程體系，開發(fā)耕讀教育校本教材，拓展耕讀教育的實踐、實訓(xùn)基地及其他場所，建立健全耕讀教育評價機制，以提高耕讀教育實施效果。

（一）堅持將耕讀教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程原則

耕讀教育既有“耕”又有“讀”，具有“三農(nóng)”情懷的育人導(dǎo)向。涉農(nóng)高等職業(yè)院校要堅持將耕讀教育貫穿于知農(nóng)愛農(nóng)人才培養(yǎng)全過程原則，即從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)全程都滲入耕讀教育。首先，將耕讀教育納入學(xué)生入學(xué)教育環(huán)節(jié)。在新生入學(xué)教育環(huán)節(jié)中，學(xué)校要結(jié)合辦學(xué)定位和專業(yè)特色，通過教學(xué)名師、農(nóng)業(yè)行業(yè)專家、專業(yè)教師代表等有針對性地開展耕讀教育專題活動，幫助學(xué)生了解農(nóng)業(yè)行業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對人才的需求。其次，開展豐富多彩的耕讀文化校園活動。學(xué)校通過開展耕讀文化主題班會、開辦耕讀文化主題文藝節(jié)目、舉辦農(nóng)耕勞動技能比賽、邀請農(nóng)業(yè)行業(yè)專家走進(jìn)校園、舉行與第一書記面對面及走進(jìn)美麗鄉(xiāng)村等形式多樣的校園文化活動，深入開展耕讀教育，使學(xué)生樹立耕與讀互進(jìn)的意識，并逐步打造耕讀教育活動品牌，在濃厚的耕讀傳家校園文化熏陶中將學(xué)生培養(yǎng)成能“耕”能“讀”、德智體美勞全面發(fā)展的知農(nóng)愛農(nóng)新型人才。再次，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地作用。教師要深挖課程內(nèi)容中蘊含的農(nóng)耕文化，將厚植“三農(nóng)”情懷、“一懂兩愛（懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民）”和愛國主義教育等耕讀教育元素融入課程教學(xué)中，在潤物細(xì)無聲中培養(yǎng)服務(wù)“三農(nóng)”人才。最后，將畢業(yè)教育與耕讀教育有機融合。學(xué)校在學(xué)生的畢業(yè)教育中，精準(zhǔn)解讀面向農(nóng)業(yè)農(nóng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)的有關(guān)政策，鼓勵學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從事農(nóng)業(yè)農(nóng)村工作，提高畢業(yè)生為鄉(xiāng)村振興、為農(nóng)業(yè)農(nóng)村服務(wù)的熱情。

（二）構(gòu)建耕讀教育教材體系

涉農(nóng)高等職業(yè)院校實施耕讀教育時，要結(jié)合學(xué)校“農(nóng)字”辦學(xué)特色，在專業(yè)人才培養(yǎng)定位和專業(yè)人才培養(yǎng)方案上對耕讀教育進(jìn)行整體規(guī)劃與設(shè)計，構(gòu)建耕讀教育教材體系。一是修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校根據(jù)現(xiàn)實需要進(jìn)一步修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，以課程思政方式將農(nóng)耕文化、“三農(nóng)”情懷等耕讀教育元素融入課程標(biāo)準(zhǔn)中，從學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)、思政目標(biāo)等四維目標(biāo)總體規(guī)劃課程，做好課程的頂層設(shè)計。二是要加強與農(nóng)業(yè)行業(yè)企業(yè)合作，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，共同開發(fā)一批具有學(xué)校農(nóng)業(yè)特色的耕讀教育校本教材，并鼓勵教師參加農(nóng)業(yè)農(nóng)村部“十四五”規(guī)劃教材編寫工作及其他教材編寫項目，吸納高質(zhì)量的教材，建設(shè)耕讀教育教材體系，使教學(xué)有所依。三是將耕讀教育元素融入每一門課程的實際授課計劃和教案中。授課教師團(tuán)隊圍繞學(xué)校服務(wù)“三農(nóng)”的辦學(xué)特色及職業(yè)教育辦學(xué)定位，進(jìn)行崗位工作分析，提煉課程職業(yè)能力與耕讀教育元素思政點。將農(nóng)耕文化、“三農(nóng)”情懷、“學(xué)農(nóng)為農(nóng)”等耕讀教育元素有機融入專業(yè)課程授課計劃和教案中。在實際授課教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可通過“能力傳導(dǎo)、耕讀同頻”的形式有機融合耕讀教育元素與教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)全過程，以取得春風(fēng)化雨、潤物無聲的育人效果。四是開足耕讀教育課程。對農(nóng)類專業(yè)，學(xué)校要將耕讀教育課程作為必修課程，并在相應(yīng)的專業(yè)課程中開設(shè)耕作勞動實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將耕讀教育與勞動教育進(jìn)行有機融合；要求學(xué)生深入田間地頭、農(nóng)業(yè)實訓(xùn)基地、林場果園進(jìn)行農(nóng)耕勞動，培養(yǎng)學(xué)生熱愛農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的感情，并學(xué)會解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村復(fù)雜問題的新農(nóng)科人才。對非農(nóng)類專業(yè)，學(xué)校要將耕讀教育作為通識教育課程，鼓勵學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行跨學(xué)科跨專業(yè)選修學(xué)習(xí)。

（三）加強耕讀教育教學(xué)資源建設(shè)

耕讀教育的核心是“耕”。涉農(nóng)高等職業(yè)院校的學(xué)子在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)知識時，不能止于課本，要理論與實踐相結(jié)合，要走到田間地頭，走到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，走到農(nóng)村當(dāng)中才能更好地掌握農(nóng)業(yè)知識和技術(shù)，也才能真正地耕作，達(dá)到以“耕”促“讀”，以“讀”助“耕”的目的，從而實現(xiàn)知行合一。因此，學(xué)校要加強耕讀教育教學(xué)資源建設(shè)。第一，要加強耕讀教育實踐教學(xué)場所建設(shè)，確保耕讀教育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)得到有效開展。涉農(nóng)高等職業(yè)教育比普通涉農(nóng)高校教育更重視實踐教學(xué)，特別是農(nóng)類專業(yè)學(xué)生有更多的機會到田間地頭和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線耕作，更有條件實施耕讀教育。但不是所有專業(yè)的學(xué)生都有條件像農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生一樣可以深入田間地頭和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線去學(xué)習(xí)和實踐。學(xué)校要想將耕讀教育融入專業(yè)教學(xué)實踐中，使學(xué)生在具體的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中培養(yǎng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能力、掌握農(nóng)業(yè)科技，提高解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村復(fù)雜問題的綜合能力，就要建設(shè)一批適合學(xué)校人才培養(yǎng)需求，滿足耕讀教育教學(xué)需要的耕讀教育實踐基地，借助農(nóng)業(yè)行業(yè)企業(yè)社會資源打造耕讀教育品牌特色基地，為耕讀教育創(chuàng)造良好的實訓(xùn)場所。第二，結(jié)合學(xué)校農(nóng)業(yè)辦學(xué)特色，建設(shè)一批耕讀教育在線開放課程資源，豐富耕讀教育教學(xué)資源，形成一系列便于師生共享共用的耕讀教育課程資源。第三，拓展耕讀教育載體。通過抖音、學(xué)校公眾號、學(xué)校廣播、耕讀教育文化墻等融媒體平臺，開展“耕讀傳家”“農(nóng)耕文明”等專題活動，拓展教育場域。

（四）加強耕讀教育教師隊伍建設(shè)

高水平的“雙師型”教師隊伍是實施耕讀教育的前提保障。一是加強教師對耕讀教育的內(nèi)涵解讀能力。只有教師掌握了耕讀教育的內(nèi)涵和價值導(dǎo)向，才能在課堂內(nèi)外幫助學(xué)生認(rèn)知和理解耕讀教育的基本內(nèi)涵和重要意義。二是鼓勵教師到農(nóng)業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線參加實踐鍛煉活動，掌握農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、新模式、新技術(shù)，提高耕讀教育實踐教學(xué)能力；鼓勵教師以科技特派員身份走到農(nóng)業(yè)農(nóng)村當(dāng)中，充分發(fā)揮高校為社會服務(wù)的功能，提升教師有關(guān)農(nóng)業(yè)的專業(yè)實操技能。三是加強教師耕讀教育能力提升培訓(xùn)，有針對性地選派教師參加耕讀文明、耕讀勞動、節(jié)氣農(nóng)諺等專題知識培訓(xùn)，提高師資隊伍耕讀教育教學(xué)水平。四是鼓勵教師自學(xué)耕讀教育知識，并將參與耕讀教育工作納入教師教學(xué)工作量計算和年度考核中，建立健全耕讀教育激勵機制，提高耕讀教育教師的自覺性、主動性和積極性。五是加強耕讀教育兼職教師隊伍建設(shè)。在農(nóng)業(yè)行業(yè)企業(yè)中選聘一批掌握農(nóng)業(yè)新業(yè)態(tài)、新技術(shù)的專家和能工巧匠擔(dān)任耕讀教育課程的兼職教師。學(xué)校要根據(jù)專兼職教師各自在理論與技能方面的特長優(yōu)勢，建立一支由專兼職構(gòu)成的教學(xué)團(tuán)隊，分工協(xié)作實施理論與實踐教學(xué)。

（五）完善耕讀教育教學(xué)評價體系

教學(xué)評價體系是檢驗教學(xué)質(zhì)量的有效工具，因此要建立一套健全的耕讀教育教學(xué)評價體系。一是建立耕讀教育教學(xué)評價指標(biāo)體系。結(jié)合耕讀教育、勞動教育、課程思政以及其他教學(xué)評價方面的理論和政策要求，明確耕讀教育教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建由3項一級評價指標(biāo)（頂層設(shè)計、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)效果），和多項二級評價指標(biāo)體系，共同構(gòu)成涉農(nóng)高等職業(yè)院校耕讀教育教學(xué)評價體系（如圖1所示），并確定評價體系各個指標(biāo)的權(quán)重。其中，頂層設(shè)計的評價是對人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、教案等的評價；教學(xué)過程評價由教務(wù)處、督導(dǎo)處、專家及學(xué)生對教師的教學(xué)內(nèi)容、課程育人情況、教學(xué)能力、教學(xué)方法等方面的評價；學(xué)習(xí)效果評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)耕讀教育課程的考核、學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域以及學(xué)生知農(nóng)愛農(nóng)情懷的評價。課程考核要將結(jié)果性評價、過程評價與總結(jié)性評價相結(jié)合；學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域考查是對學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行跟蹤與數(shù)據(jù)收集，并作為衡量耕讀教育是否有效的重要依據(jù)，這可以借助第三方幫助調(diào)查，進(jìn)行短、中、長期跟蹤調(diào)查，將學(xué)生面向農(nóng)業(yè)農(nóng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)的比例納入耕讀教育教學(xué)效果的檢驗指標(biāo)中。最后，學(xué)校通過教務(wù)處、督導(dǎo)處、專家對教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行總評價，分析評價效度，并根據(jù)實際反饋情況不斷優(yōu)化指標(biāo)體系。二是健全耕讀教育教學(xué)激勵機制。開展表彰耕讀教育教學(xué)標(biāo)兵、耕讀勞動技術(shù)能手等活動，提高教師參與耕讀教育并自覺提升耕讀教育專業(yè)能力的積極性。

（六）健全耕讀教育保障機制

一是加強耕讀教育的頂層設(shè)計，健全耕讀教育管理制度。學(xué)校出臺耕讀教育實施方案，并成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、督導(dǎo)處組成的耕讀教育領(lǐng)導(dǎo)小組，管理和監(jiān)督耕讀教育的開展情況。二是配足耕讀教育實施經(jīng)費。學(xué)校在編制預(yù)算中，根據(jù)耕讀教育實訓(xùn)場所建設(shè)、校本教材編寫、在線開放課程資源建設(shè)等需要，加強耕讀教育的經(jīng)費保障，確保耕讀教育系列活動有效開展。三是加強與中小學(xué)校溝通與交流。耕讀教育是一種亦耕亦讀的教育方式，更是涉農(nóng)高等職業(yè)院校開展勞動教育的載體。國家在《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中指出，勞動教育貫通大中小學(xué)各學(xué)段。因此，涉農(nóng)高等職業(yè)院校在制訂耕讀教育實施方案時，應(yīng)與中小學(xué)校加強溝通。從小學(xué)生對耕讀教育的感知到中學(xué)生對耕讀教育的體驗，再到大學(xué)生對耕讀教育的知行合一實踐，都要根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律，循序漸進(jìn)、層層深入地進(jìn)行。四是構(gòu)建社會、學(xué)校和家庭三方組成的耕讀教育安全保障機制。在實施耕讀教育中，尤其是在耕作勞動實踐環(huán)節(jié)，要強化安全防范意識，搭建家校協(xié)同溝通機制，建立健全實施耕讀教育的安全保障機制。

總而言之，我們要意識到涉農(nóng)高等職業(yè)院校對耕讀教育認(rèn)識不足、實施形式較為單一、實施條件不夠成熟、評價機制有待完善等問題，進(jìn)一步探討耕讀教育的策略，堅持全過程培養(yǎng)的原則，構(gòu)建耕讀教育課程體系，加強耕讀教育教學(xué)資源和教師隊伍建設(shè)、完善耕讀教育教學(xué)評價體系、健全耕讀教育保障機制，從而更好地開展耕讀教育活動，使學(xué)生知農(nóng)愛農(nóng)，并投身到鄉(xiāng)村振興的偉大實踐中。

參考文獻(xiàn)

［1］周維維.涉農(nóng)高校加強耕讀教育涵養(yǎng)“三農(nóng)”情懷的實施路徑研究［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2021（5）.

［2］許曉輝.涉農(nóng)高校耕讀教育的現(xiàn)實意蘊及路徑探究［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2021（5）.

［3］陳秋平.鄉(xiāng)村人才振興視域下新時代耕讀教育發(fā)展路徑新探［J］.蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2022（38）.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項課題“涉農(nóng)高校耕讀教育教學(xué)評價體系研究與實踐”（2022ZJY468）、2021年全國高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)特色教材課題“鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)業(yè)職業(yè)院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)特色教材建設(shè)的探索與實踐”（JC21153）、廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)2022年教育教學(xué)研究課題“診改背景下推進(jìn)涉農(nóng)職業(yè)本科專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的實踐與研究”（YJJ2237）的研究成果。

作者簡介：梁夢玫（1975— ），廣西平南人，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)副教授，研究方向為高等職業(yè)教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；

原容蓮（1982— ），通訊作者，廣西桂平人，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)副教授，研究方向為高等職業(yè)教育管理。