班級自主管理視角下運(yùn)用小組合作模式的問題與對策

陳友樹

摘要：實(shí)踐證明，當(dāng)前初中小組合作模式仍存在以下幾個(gè)主要問題：第一，組員分工不明確，合作流于形式；第二，認(rèn)識不全面，各組之間存在不良競爭；第三，考核機(jī)制不完善，組員積極性存在較大差異。圍繞班級自主管理的核心目標(biāo)，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主性與獨(dú)立性，教師應(yīng)從構(gòu)建組員動態(tài)調(diào)整機(jī)制、明晰小組合作行為要求、規(guī)范小組合作考核體系等方面進(jìn)行策略優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：初中；小組合作模式；班級自主管理

新一輪課程改革實(shí)施以來，各種教學(xué)模式并駕齊驅(qū)，教育成果不斷涌現(xiàn)，尤其是小組合作模式表現(xiàn)更加突出，已成為初中班級管理的主要形式之一。但是，筆者在實(shí)際管理中發(fā)現(xiàn)，這種模式尚有很多地方有待改進(jìn)。本文試圖從班級自主管理的視角出發(fā)，提出一些可以優(yōu)化小組合作模式的策略，從而使這種模式取得更好的應(yīng)用效果。

1 ? 班級自主管理的內(nèi)在涵義和現(xiàn)實(shí)意義

班級自主管理，也叫自主班級管理，就是班級學(xué)生民主推選班委、團(tuán)委、民主制定班規(guī)，全體同學(xué)在班規(guī)、評價(jià)制度約束下，自主管理、自主評價(jià)、自主監(jiān)督，最大限度發(fā)揮學(xué)生自主能動性，最大限度挖掘?qū)W生各方面潛能，最大限度提高綜合素質(zhì)。

1.1增強(qiáng)學(xué)生的主人公意識

在班級自我管理中，學(xué)生作為班級管理的主體，擁有組織開展各項(xiàng)活動的權(quán)利，這極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性。通過參與班級管理，學(xué)生不再是被動地接受教師指令的接受者，而是成為擁有主動權(quán)的主導(dǎo)者。在這個(gè)過程中，學(xué)生的自律意識和責(zé)任意識逐步得到發(fā)展，并逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而為今后的自我管理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念

班級自主管理突出的特點(diǎn)之一是學(xué)生彼此間的合作與參與。學(xué)生在進(jìn)行自我教育和管理的同時(shí)，將班級管理納入主動工作的范疇，為實(shí)現(xiàn)班級的共同目標(biāo)和解決共同問題而不懈努力，在相互合作的過程中逐步增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識。當(dāng)今社會，合作共贏已成為主流趨勢，需要懂得合作的人才，在國際化、信息化快速發(fā)展的今天，更需要團(tuán)隊(duì)之間的緊密合作。在班級自我管理過程中，小組的配合離不開計(jì)劃制訂、實(shí)施、評估、反饋等一系列程序。每個(gè)學(xué)生既是行動的組織者，也是實(shí)際的執(zhí)行者。

1.3提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》報(bào)告明確指出，以培養(yǎng) “全面發(fā)展的人”為核心，其中文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與是其重要組成部分。作為培養(yǎng)這三者的重要場所之一——班級，其重要性不言而喻。以班級自主管理為實(shí)施手段，逐步提升學(xué)生的自主能力、社會實(shí)踐能力，對促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有不可替代的作用。

2 ? 當(dāng)前班級自主管理視角下運(yùn)用小組合作模式存在的問題

從實(shí)踐中獲悉，小組合作模式既能營造和諧的班級氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與發(fā)展，又能提升學(xué)生的自主能力，這無疑成為目前初中班級管理模式的首選形式。但是，從實(shí)際情況來看，這種班級管理模式還存在一些缺陷，迫切需要改進(jìn)。

2.1組員分工不明確，合作流于形式

根據(jù)日常觀察發(fā)現(xiàn)，部分小組成員的實(shí)際分工并不明確，小組成員的參與程度存在較大差異。有的成員在小組里沒有完全履行自己的職責(zé)，只有虛名，而其他成員則承擔(dān)了組里的各種事務(wù)，于是組里的兩極分化越來越嚴(yán)重，“強(qiáng)者恒強(qiáng)，弱者恒弱” 的現(xiàn)象嚴(yán)重。

2.1.1組長難擔(dān)重任

組長是小組的 “靈魂”，是小組合作順利進(jìn)行的 “臺柱”。筆者嘗試在新班級組建一段時(shí)間后，采取小組合作模式，并以這段時(shí)間的各科考試成績?yōu)橹饕獏⒖家蛩剡x出組長，這主要從以下兩個(gè)方面考慮： 一是考慮成績與自律的相關(guān)性，成績好的學(xué)生往往具有較強(qiáng)的自律性；二是在學(xué)習(xí)階段以成績?yōu)橐罁?jù)，學(xué)生反對的可能性較小，但在短時(shí)間實(shí)施后，筆者就發(fā)現(xiàn)，六名組長中有兩名明顯不稱職，其中一名組長存在嚴(yán)重的以自我為中心的現(xiàn)象，總是責(zé)怪被扣分的成員，情緒比較消極，經(jīng)常揚(yáng)言要解散小組；另一名組長能管好自己的學(xué)習(xí)，但他無法為他人樹立榜樣，在行為規(guī)范上表現(xiàn)不佳，甚至出現(xiàn)組長被扣分，導(dǎo)致全組共同連帶受損的現(xiàn)象，由于組長的行為嚴(yán)重影響了全組的表現(xiàn)，上述兩組在每周的考核中始終處于墊底位置。

2.1.2組內(nèi)成員配合度不高

總體而言，班級小組組建時(shí)秉持的原則是“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”，目的是保證各組間的能力盡量均衡，因此各個(gè)小組內(nèi)部都會穿插學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣差與好的學(xué)生。然而，個(gè)體之間的差異是不可避免的，這給小組成員之間的默契配合和全力合作帶來了一定的阻礙。筆者通過觀察班里的六個(gè)小組，發(fā)現(xiàn)大部分小組成員配合默契，但也有少數(shù)成員表面上敷衍了事，實(shí)際上不以為然。這些學(xué)生往往存在不太好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且已經(jīng)根深蒂固，更有甚者已經(jīng)有了消極情緒。這也成為阻礙小組合作順利開展的重要因素。

2.2認(rèn)識不全面，各組之間存在不良競爭

在小組合作中，各種班級考核活動都是分組進(jìn)行的。以小組為一個(gè)集體單位，每個(gè)小組成員的活動準(zhǔn)則是團(tuán)體的集體利益。但在實(shí)際執(zhí)行過程中，筆者也觀察到了一些有悖美好意愿的不良現(xiàn)象。

2.2.1過分看重考核分?jǐn)?shù)

一般來說，各組考核的具體實(shí)施方式不外乎常規(guī)的學(xué)習(xí)、紀(jì)律和各種日常行為規(guī)范。因此，將學(xué)生平時(shí)的作業(yè)完成質(zhì)量、課堂表現(xiàn)、紀(jì)律遵守情況、衛(wèi)生打掃等都細(xì)化為相應(yīng)的量化分值，由相應(yīng)的學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員、衛(wèi)生委員等負(fù)責(zé)打分，統(tǒng)計(jì)個(gè)人和集體的分?jǐn)?shù)，每周末匯總一次。這不僅關(guān)系到每個(gè)小組的榮譽(yù)，還直接關(guān)系到學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)評價(jià)。在每周的班會上，筆者將公布上周各小組的具體得分情況，分?jǐn)?shù)高的小組將給予肯定和獎勵，分?jǐn)?shù)墊底的小組將給予一些輕微的懲罰。因此，在這種環(huán)境下，每組為了獲得更好的表現(xiàn)，各組成員除了會千方百計(jì)地把自己的本職工作做得盡善盡美之外，也會努力賺取額外的分?jǐn)?shù)。但也有部分學(xué)生對這一機(jī)制的理解存在片面性，導(dǎo)致了另一個(gè)極端現(xiàn)象發(fā)生，做事總是權(quán)衡利弊，不能獲得加分的事情干脆視而不見或者敷衍了事，帶著明顯的功利主義色彩，讓很多善意行為的美好寓意失去，有悖于積分考核的初衷。

2.2.2明顯存在虛假行為

在小組合作中，很多考核都是分組進(jìn)行的，組員們是“有福同享，有難同擔(dān)”。例如，在檢查作業(yè)完成情況時(shí)，若組中有一名成員沒有按時(shí)完成作業(yè)，則全組成員需要連帶扣分，這樣做的出發(fā)點(diǎn)是建立在組員的團(tuán)隊(duì)合作意識上的，最初的目的是進(jìn)一步加強(qiáng)彼此之間的團(tuán)結(jié)合作，讓大家共同進(jìn)步、共同成長。但在現(xiàn)實(shí)中，遺憾的是，為了全組利益，往往會出現(xiàn)一些虛假行為，比如，筆者曾經(jīng)在班里發(fā)現(xiàn)一個(gè)小組的組長由于小組成員前一天沒有完成試卷的訂正，當(dāng)教師宣布要檢查訂正情況時(shí)，為了避免小組被扣分，把自己的答案交給了組員，讓其趕緊抄寫完成。由此可見，學(xué)生沒有真正理解小組 “有福同享，有難同當(dāng)”的含義，有時(shí)會持比較片面的觀點(diǎn)看待這件事情，從而容易出現(xiàn)偏離正確軌道的行為。

3 ? 解決小組合作模式存在問題的對策

通過對班級小組合作模式中存在的一些問題的重新剖析和反思，并融合班級小組自主管理的內(nèi)在實(shí)質(zhì)性要求，在堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立、自主特性和創(chuàng)建一個(gè)民主平等的班級氛圍目標(biāo)的指引下，筆者針對班級小組合作模式存在的問題提出了一些優(yōu)化策略。

3.1構(gòu)建組員動態(tài)調(diào)整機(jī)制

實(shí)踐證明，科學(xué)合理的分組是班級小組合作順利開展的重要保障。在選拔組長時(shí)，應(yīng)系統(tǒng)地結(jié)合學(xué)生自薦和他薦，而不是把學(xué)習(xí)成績作為唯一的參考要素，這樣才能激發(fā)學(xué)生的參與熱情和發(fā)展?jié)撃?。在分配小組成員時(shí)，除了遵守 “組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)” 的大框架外，還需要結(jié)合男女性別、個(gè)人愛好、性格特征等多種因素，從而最大限度地發(fā)揮小組合作的作用。

在班級小組合作管理中，科學(xué)動態(tài)建組是根基。一般來說，在短時(shí)間內(nèi)，小組成員是基本固定的。這是由于組員從陌生到熟悉，必定需要經(jīng)過一段時(shí)間的磨合。但是，這并不意味著小組成立后，小組成員就不能更改或調(diào)整。真正具有持久生命力的集體應(yīng)該是動態(tài)更新的。因此，在經(jīng)歷一段時(shí)間后，如果小組之間的差距過大或發(fā)展不平衡，必須依據(jù)小組成員的具體表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

3.2明晰小組合作行為要求

明確團(tuán)體合作的重要性，加強(qiáng)集體目標(biāo)管理，是增強(qiáng)團(tuán)體合作活力的有效途徑。目標(biāo)管理中的目標(biāo)主要包括兩個(gè)： 一是學(xué)生的個(gè)體發(fā)展目標(biāo)，二是集體發(fā)展目標(biāo)。除了培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識外，教師還必須使他們充分認(rèn)識到個(gè)人目標(biāo)與集體目標(biāo)是緊密聯(lián)系的，實(shí)現(xiàn)了集體目標(biāo)，實(shí)質(zhì)上也是實(shí)現(xiàn)了個(gè)人目標(biāo)。當(dāng)然，如果沒有目的和明確的行動目標(biāo)，小組合作就會變得毫無用處。為此，教師不僅要對班里的學(xué)生進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，還要培養(yǎng)他們的小組合作意識，而且要和學(xué)生一起制定具體的合作要求和相關(guān)的實(shí)施細(xì)則，并在實(shí)際操作中加以完善，可以通過班會、晨會等方式進(jìn)行。例如，在重組或調(diào)整小組后，教師組織小組成員設(shè)計(jì)小組名稱、小組標(biāo)志、小組預(yù)期目標(biāo)等，以提升小組成員的凝聚力。同時(shí)，在班里定期舉行集體交流活動，表揚(yáng)突出的小組和近期進(jìn)步較大的小組，讓他們分享成功經(jīng)驗(yàn)，各組取其精華、去其糟粕，這樣才能充分調(diào)動各小組的積極性。

初中階段是學(xué)生成長過程中的一個(gè)特殊時(shí)期。學(xué)生的獨(dú)立意識發(fā)展迅速，渴望得到別人的肯定，他們希望有更多的獨(dú)立發(fā)展空間，如果能正確引導(dǎo)，對學(xué)生今后的發(fā)展將具有十分重要的意義。通過班級自主管理視角下的小組合作模式的實(shí)踐，證明該模式能夠有效促進(jìn)學(xué)生自我管理，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校管理和教育創(chuàng)造新的途徑。

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