統(tǒng)編版初中語文助讀系統(tǒng)教學(xué)策略研究

趙顏妍 何婷婷

摘要：眾所周知，助讀系統(tǒng)也可稱為助學(xué)系統(tǒng)，是語文教材中不可或缺的四大核心系統(tǒng)之一。在語文教學(xué)過程中，為了讓教師對教學(xué)目標進一步掌握，讓學(xué)生能夠掃清在閱讀中的障礙，助讀系統(tǒng)發(fā)揮了重要的作用。教材經(jīng)歷了更新?lián)Q代，助讀系統(tǒng)也經(jīng)歷了更新?lián)Q代，繼承了以往教材的優(yōu)點，又有所創(chuàng)新。本文以統(tǒng)編版初中語文七年級上冊《狼》為例，分析并提出助讀系統(tǒng)的可行性策略，以期調(diào)動學(xué)生的積極性和探索性，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：助讀系統(tǒng)；初中語文；《狼》

助讀系統(tǒng)又稱為“提示系統(tǒng)”“助學(xué)系統(tǒng)”“導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)”，是教材重要的組成部分。助讀系統(tǒng)主要包括單元導(dǎo)語、注釋插圖、學(xué)習(xí)提示三塊內(nèi)容，能夠幫助教師在備課的過程中獲得前進的方向，提高工作效率。教師根據(jù)助讀系統(tǒng)的優(yōu)點做出的教學(xué)設(shè)計對學(xué)生具有很好的促進作用，也更具有指向性；助讀系統(tǒng)在提升學(xué)生自學(xué)能力的同時，能夠促進學(xué)生發(fā)揮他們本身具有的主觀能動性。但在實際教學(xué)過程中，還是會有一部分教師忽視助讀系統(tǒng)的作用，未能將助讀系統(tǒng)帶入教學(xué)過程中，更別說將助讀系統(tǒng)的作用發(fā)揮到最大化了，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的自學(xué)能力不能得到充分提升，學(xué)生也就產(chǎn)生了“教師怎么講，我就怎么聽”的心理狀態(tài)。

根據(jù)助讀系統(tǒng)作用的不同，結(jié)合統(tǒng)編版初中語文《狼》一文中助讀系統(tǒng)的構(gòu)成，將助讀系統(tǒng)的內(nèi)容分為提示說明類助讀系統(tǒng)、注釋類助讀系統(tǒng)、插圖類助讀系統(tǒng)及拓展資料類助讀系統(tǒng)四類助讀系統(tǒng)。這四類相輔相成，構(gòu)成一個完整的助讀系統(tǒng)。

1 ? 統(tǒng)編版初中語文《狼》助讀系統(tǒng)分析

1.1提示說明類分析

提示說明類助讀系統(tǒng)在語文教材中的作用主要是幫助學(xué)習(xí)者疏通文章的大意，提示學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容，分為單元導(dǎo)語和預(yù)習(xí)兩個部分。

單元導(dǎo)語，也可以稱之為單元提示，被編寫者放在整個單元最前面的部分，目的是讓教師和學(xué)生了解本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，讓師生對單元文章的大體意思和中心思想有所了解。

統(tǒng)編版初中語文教材中《狼》所在的單元導(dǎo)語分為兩段：第一段介紹了本單元涉及的人文內(nèi)涵，即一整個單元在主題、內(nèi)容和寫作對象上的共性；第二段則是介紹了語文要素，即教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容時可以嘗試采取的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生要學(xué)會的語文方法等。對單元導(dǎo)語的把握可以為整個單元的單元教學(xué)目標起到“定方向”的作用。

統(tǒng)編版教材中《狼》的提示說明類助讀系統(tǒng)還有一個“預(yù)習(xí)”的部分。統(tǒng)編版教材中的“預(yù)習(xí)”代替了原本的陳述性語句，相比之下，更能讓學(xué)生帶著問題去閱讀文本、進行思考，有助于提高學(xué)生思考問題的獨立性。

1.2注釋類分析

注釋指的是在語文教材選文中，對學(xué)生理解起來較為困難的內(nèi)容與需要進一步補充說明的內(nèi)容進行詳細補充的一系列文字。注釋類的助讀系統(tǒng)能夠幫助學(xué)生在閱讀文章時，對文章的內(nèi)容進一步地理解和闡明。

從注釋類助讀系統(tǒng)的編排形式看來，統(tǒng)編版《狼》的助讀系統(tǒng)采用的是分欄方式布局，雖然字體字號也是小于正文字號，但布局整齊有序，便于學(xué)生遇到理解不透徹的字詞時查找。

從注釋內(nèi)容來看，統(tǒng)編版教材對《狼》一文中的詞語解釋更加符合初中學(xué)段學(xué)生的學(xué)情。例如，過去教材中并沒有對作者蒲松齡做介紹，而在統(tǒng)編版《狼》的注釋中則對作者做出介紹，體現(xiàn)了對學(xué)生基礎(chǔ)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。再如“斃”的注釋，統(tǒng)編版的《狼》中刪除了對“斃”的注釋，不難理解，初中學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的詞語意思以及古文中詞語翻譯成現(xiàn)代漢語的意思，這是較為簡單的字詞，因此統(tǒng)編版《狼》中刪除了對該詞的注釋，這樣也就具有了科學(xué)性和進步性的特點。統(tǒng)編版教材中《狼》的一些注釋對整句的翻譯更貼合文意和實際生活。如“久之”的注釋，統(tǒng)編版教材中的“久之”則是翻譯成“時間長了”。前句中“少時”已經(jīng)譯為“一會兒”，后文譯為“時間長了”更能凸顯出狼的狡詐，再結(jié)合上下文語境可以看出，狼為了讓屠夫以為自己對屠夫造成不了傷害，為另一只狼伙伴爭取到更多的時間，這樣翻譯更能凸顯出狼狡詐的本性，同時也體現(xiàn)出狼這種動物是懂得如何相互配合，如何迷惑自己眼中的“獵物”的，這就讓學(xué)生更加了解狼這種動物的本性。

綜上所述，能夠看出，統(tǒng)編版教材的注釋注重學(xué)生的學(xué)習(xí)、閱讀以及對文本的理解，教材中的注釋在布局、內(nèi)容上更加貼合學(xué)生的需求，能夠讓學(xué)生更好地了解文章內(nèi)容本身的含義，同時能夠增加相應(yīng)的知識。

1.3插圖類分析

插圖是指在教材中合適的位置，用簡單的圖畫來說明文章的大致內(nèi)容，而這簡單的圖畫可以是攝影作品、漫畫作品，也可以是繪畫作品，形式并不要求一致。插圖是助讀系統(tǒng)的一部分，在學(xué)生了解文章內(nèi)容時，可以幫助他們更好、更快地理解文章內(nèi)容。

在統(tǒng)編版教材中是以繪畫作品的方式呈現(xiàn)的，更加貼近生活，也更加直觀。

1.4拓展資料類分析

在舊教材中，《狼》這一課并沒有相對應(yīng)的拓展資料，這就導(dǎo)致學(xué)生缺少拓展知識。在統(tǒng)編版語文教材中，《狼》的拓展資料是一則文言故事，結(jié)合了《狼》的最后一段：“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。”這樣的銜接能夠準確地反映出統(tǒng)編版語文教材的教學(xué)理念，也照應(yīng)了第五單元的人文主題——人與自然和諧相處。同時這則文言故事也讓七年級的學(xué)生了解了“狼子野心”這個成語的由來，以后再遇到該成語的時候印象也會更為深刻。

2 ? 基于助讀系統(tǒng)的《狼》的教學(xué)策略

助讀系統(tǒng)本身就蘊含著一定價值的教育教學(xué)資源，語文教材中的助讀系統(tǒng)更是如此，對教師的教和學(xué)生的學(xué)都是非常有幫助的。但由于少部分教師和學(xué)生對助讀系統(tǒng)的認知不夠充分，覺得助讀系統(tǒng)對教學(xué)和學(xué)習(xí)并沒有什么太大的幫助和指導(dǎo)，導(dǎo)致助讀系統(tǒng)的利用率明顯下降，甚至不使用助讀系統(tǒng)，這樣的行為導(dǎo)致助讀系統(tǒng)很難發(fā)揮其本身應(yīng)有的價值。在教學(xué)《狼》一文時，教師可以充分借助助讀系統(tǒng)本身的優(yōu)勢展開教學(xué)。

2.1關(guān)注單元導(dǎo)語，明確教學(xué)目標

統(tǒng)編版初中語文教材《狼》所在的單元為七年級上冊第五單元。該單元的人文主題是關(guān)愛動物，善待生命，學(xué)會人與動物和諧相處，再結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)的要求，可以將《狼》的教學(xué)目標細化：學(xué)生學(xué)習(xí)默讀和圈點勾畫的學(xué)習(xí)方式，嘗試做出摘錄并掌握文章大意。通過劃分段落、抓住關(guān)鍵語句的方式讓學(xué)生感悟作者在文章中的情感，感受人與動物的矛盾沖突，感受人類的機智勇敢和力量，同時也感受作者文章中更深層次的寓意。

綜上所述，可以看出，單元導(dǎo)語的重要性是值得關(guān)注的。在備課和教學(xué)的環(huán)節(jié)中，單元導(dǎo)語不僅給予教師一定的思路和方向，而且有助于教師制定更加細致、完善的教學(xué)目標?；诮處煹慕虒W(xué)目標，學(xué)生可以更快速地把握學(xué)習(xí)本單元文章的重點，參照課文本身再去解決這些問題，可以更好地掌握知識與方法，更準確地掌握課文的思想感情。

2.2借助預(yù)習(xí)部分，助力學(xué)生思考

在統(tǒng)編版初中語文教材《狼》一課中，教材增添了預(yù)習(xí)部分。這可以作為課堂導(dǎo)入的一部分，激發(fā)學(xué)生的興趣。《狼》的預(yù)習(xí)部分明確地指出了學(xué)生要先自己了解文章大意，不通順的地方借助注釋，再次進行梳理，把握文章的情感和文章的落腳點。教師根據(jù)語文教材中的“預(yù)習(xí)”提示，可以將預(yù)習(xí)任務(wù)細化成不同難度的任務(wù)題，讓學(xué)生進行選擇，這樣不但可以讓學(xué)生覺得課堂有趣，而且能調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，并在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主選擇能力。

學(xué)生與學(xué)生之間是不同的，或多或少都存在著差異，按照學(xué)生的差異和需求的不同，教師要根據(jù)預(yù)習(xí)提示布置不同層次、不同梯度的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠自選適合自己當前能力水平的問題，也可以挑戰(zhàn)自己，選擇高于自己能力水平的問題，培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)自我的精神。初中學(xué)段的學(xué)生，不能忽視學(xué)習(xí)的自主性和合作，所以教師在預(yù)習(xí)任務(wù)中設(shè)置一部分自學(xué)、合作任務(wù)是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、合作能力，讓學(xué)生面對困難的問題不畏難，能夠堅持探究。

2.3結(jié)合書下注釋，提升感知能力

語文教材中的注釋與其他書籍的注釋有所不同，語文教材中的注釋更加注重教師的教與學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)過程中，教師可以提出類似的問題，學(xué)生可以在自學(xué)過后就自己想不通的點提出類似的問題，以促進學(xué)生對文章深層次的理解，激發(fā)學(xué)生對文本深層次的探究精神。教師可以再引導(dǎo)學(xué)生查字典并聯(lián)系上下文語境進行分析，分析屠夫當時的困境，根據(jù)環(huán)境選擇恰當?shù)慕忉?。在這個教學(xué)過程中，教師答疑解惑，鍛煉學(xué)生自己的邏輯思維能力，同時能引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑教師，敢于發(fā)表自己的觀點，敢于努力證明自己的觀點是正確的。

現(xiàn)在的統(tǒng)編版語文教材經(jīng)歷了一次又一次的修改，具有顯著的進步，也富有鮮明的時代特色。助讀系統(tǒng)作為教科書的四大系統(tǒng)之一，在形式和內(nèi)容上都有著顯著的改變，更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力。助讀系統(tǒng)在學(xué)生與教師、教師與編者、編者與學(xué)生之間建立了橋梁，教師借助助讀系統(tǒng)設(shè)計不同梯度的任務(wù)，促進讀寫融合及學(xué)生知識內(nèi)化；學(xué)生使用助讀系統(tǒng)可以促進自己對知識的理解，建立屬于自己的知識框架，拓寬文學(xué)視野，加深了對文章的理解，體會了更深層次的意蘊，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，做學(xué)習(xí)的主人。

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