新職業(yè)背景下高職電子商務(wù)高水平專業(yè)群的組建策略

黃毅英　曹川

【摘要】本文分析高職院校電子商務(wù)專業(yè)群建設(shè)存在的問題以及組建理論邏輯，闡述構(gòu)建電子商務(wù)“一核心、二支撐、三場景”的電子商務(wù)專業(yè)群組建理論模型，提出基于理論模型的專業(yè)群建設(shè)路徑：優(yōu)化專業(yè)群的結(jié)構(gòu)與定位、實施基礎(chǔ)共享和核心分立的專業(yè)群管理模式、構(gòu)建產(chǎn)教融合的資源共享與共融機(jī)制、進(jìn)行專業(yè)群師資隊伍分工與協(xié)作模式改革、改革學(xué)生培養(yǎng)與特色分化的專業(yè)群個性化人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】電子商務(wù) 高水平專業(yè)群 組建邏輯

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）12-0018-05

經(jīng)過20多年的快速發(fā)展和探索創(chuàng)新，我國電子商務(wù)歷經(jīng)獨立期、平臺期、生態(tài)期和價值期，在科技、服務(wù)和營銷各領(lǐng)域不斷創(chuàng)新，使得各種新業(yè)態(tài)、新模式不斷涌現(xiàn)。從對貿(mào)易和產(chǎn)品全過程的電子商務(wù)服務(wù)的整體概念，到基于網(wǎng)絡(luò)營銷、數(shù)據(jù)分析、推廣引流等流程的分工，再到移動商務(wù)、跨境電商、農(nóng)村電商場景應(yīng)用等，我國的電子商務(wù)已向各個領(lǐng)域延伸和滲透，進(jìn)入一個全新的細(xì)分化時代，服務(wù)領(lǐng)域及流程細(xì)分勢必會對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出新的要求。2021年3月，教育部印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》指出，高職?？齐娮由虅?wù)類下設(shè)電子商務(wù)、跨境電子商務(wù)、移動商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營銷與直播電商、農(nóng)村電子商務(wù)、商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用6個專業(yè)。在當(dāng)前電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)流程和領(lǐng)域細(xì)分、高職教育新專業(yè)目錄結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景下，探討電子商務(wù)專業(yè)群組建邏輯和實施路徑，可為區(qū)域電子商務(wù)專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)提供可借鑒的范式。

一、高職院校電子商務(wù)專業(yè)群建設(shè)存在的問題

在電子商務(wù)專業(yè)群建設(shè)領(lǐng)域，全國各地的高職院校根據(jù)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)進(jìn)步和商業(yè)模式的變革實際，不斷探索電子商務(wù)高水平專業(yè)群組建路徑，以滿足產(chǎn)業(yè)對復(fù)合型電子商務(wù)人才的需求。但是，在實際推進(jìn)過程中仍面臨諸多問題。

（一）群內(nèi)各專業(yè)建設(shè)發(fā)展不夠協(xié)調(diào)

由于專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)開設(shè)時間、師資力量、教學(xué)條件不同，專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)建設(shè)發(fā)展不夠均衡。電子商務(wù)專業(yè)自2000年獲批開設(shè)至今，經(jīng)過20多年的建設(shè)已打下較好的基礎(chǔ)，師資力量雄厚，實訓(xùn)室、實訓(xùn)基地等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對完善，擁有比較豐富的教育資源，受關(guān)注度高，影響力大，招生數(shù)量穩(wěn)定。而專業(yè)群內(nèi)的其他專業(yè)，特別是新開設(shè)的專業(yè)，如2020年新增的跨境電子商務(wù)專業(yè)，建設(shè)基礎(chǔ)和資源較為薄弱，尚未組建成熟穩(wěn)定的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，宣傳營銷力度不夠，招生困難。專業(yè)群內(nèi)部各專業(yè)發(fā)展的不協(xié)調(diào)，不利于高水平專業(yè)群的形成，制約了復(fù)合型人才的培養(yǎng)，難以滿足產(chǎn)業(yè)對復(fù)合型人才的需求。

（二）群內(nèi)各專業(yè)獨立發(fā)展缺少共享

從單個專業(yè)到專業(yè)群建設(shè)，目的是通過專業(yè)集群集結(jié)更多優(yōu)勢和力量滿足產(chǎn)業(yè)升級對電子商務(wù)復(fù)合型技能人才的需求，通過聚集資源提升職業(yè)教育服務(wù)社會的能力，打造專業(yè)群品牌。然而，群內(nèi)專業(yè)之間的聯(lián)系并不緊密，存在各行其是、獨自發(fā)展的情況，對優(yōu)勢資源缺乏有效整合，導(dǎo)致資源利用率較低。主要表現(xiàn)在：各專業(yè)間課程資源的關(guān)聯(lián)性和共享程度不足，各專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊獨立編寫人才培養(yǎng)方案，仍延續(xù)傳統(tǒng)的以專業(yè)為單位設(shè)置課程和組織實施教學(xué)的方式，課程組織松散、缺乏聯(lián)動，課程設(shè)置重復(fù)，教學(xué)資源難以共享，教師合作意識不強，實訓(xùn)基地和實訓(xùn)設(shè)備等資源配置利用率較低。

（三）專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展難以同步

電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)在新技術(shù)的加持下飛速發(fā)展、不斷創(chuàng)新，但電子商務(wù)專業(yè)群的建設(shè)仍相對滯后，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展難以同步。部分高職院校的電子商務(wù)專業(yè)群組建邏輯還停留在選取學(xué)科相似的專業(yè)，局限于對已有專業(yè)進(jìn)行簡單拼湊，“為建群而建群”。與企業(yè)對接不夠緊密，缺乏對所設(shè)專業(yè)對應(yīng)崗位群人才需求的深入調(diào)研，忽視專業(yè)群的組建與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展間的內(nèi)在邏輯，導(dǎo)致群內(nèi)各專業(yè)與崗位群的銜接性弱，專業(yè)的設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，專業(yè)群建設(shè)滯后。專業(yè)群的課程體系構(gòu)建與人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，課程設(shè)置偏重基礎(chǔ)理論，而對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)不足。

二、高職電子商務(wù)高水平專業(yè)群組建的理論邏輯

關(guān)于專業(yè)群的組建邏輯，相關(guān)學(xué)者提出了不同的觀點。王亞南等（2021）提出專業(yè)群建設(shè)包含課程、師資隊伍、治理、實踐教學(xué)體系等多個分支，常見基于產(chǎn)業(yè)鏈組群、基于職業(yè)崗位群組群、基于學(xué)科關(guān)聯(lián)性組群、基于共通專業(yè)技術(shù)組群等多種組群邏輯，這些組群邏輯都可以在不同院校的專業(yè)群組建中得到體現(xiàn)。李冉等（2022）對江蘇省151個高水平專業(yè)群建設(shè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提出區(qū)域發(fā)展視域下專業(yè)群建設(shè)的邏輯，包括專業(yè)群科學(xué)布局、精準(zhǔn)管理、優(yōu)化提升、國際合作的實施策略。王惠蓮（2020）提出高職特色高水平專業(yè)群建設(shè)的邏輯主要分為產(chǎn)業(yè)邏輯、崗位邏輯以及知識邏輯。以上研究為電子商務(wù)高水平專業(yè)群建設(shè)提供了可借鑒的理論依據(jù)，筆者基于共同體理論和協(xié)同理論，通過對區(qū)域電商產(chǎn)業(yè)、行業(yè)及企業(yè)發(fā)展技術(shù)領(lǐng)域、人才需求困境的分析，探索基于新職業(yè)背景下電子商務(wù)專業(yè)群的組建邏輯。

（一）對應(yīng)產(chǎn)業(yè)（鏈）科學(xué)布局專業(yè)群結(jié)構(gòu)

協(xié)同理論（Synergetics）是基于高校內(nèi)部協(xié)同合作的新興理論，指出一切體系都是開放式的，個體的集體活動決定了何種結(jié)構(gòu)得以實現(xiàn)。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體理論對基于共同體的教學(xué)團(tuán)隊提出了明確的建設(shè)思路，指出學(xué)習(xí)共同體是由具有共同理念的學(xué)校教師和管理者所構(gòu)成的學(xué)習(xí)者團(tuán)隊。專業(yè)群的發(fā)展要強調(diào)個體的重要性，同時在整個結(jié)構(gòu)體系中也體現(xiàn)了各專業(yè)個體之間的協(xié)同發(fā)展。一專多能的高素質(zhì)復(fù)合型人才是電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)細(xì)分時代下市場上的稀缺資源，與之對應(yīng)的專業(yè)建設(shè)也勢必要從單打獨斗的個體專業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀簽閱挝坏膶I(yè)群建設(shè)。一方面需要有專業(yè)的深度，與企業(yè)多元化、差異化的人才需求精準(zhǔn)對接，另一方面還需要有一定廣度，具備協(xié)調(diào)整合的能力。

（二）結(jié)合區(qū)域特色確立專業(yè)群人才培養(yǎng)定位

從區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)來看，廣西具有豐富的農(nóng)產(chǎn)品資源和生態(tài)旅游資源，這些都是區(qū)域的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢。廣西打造互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展名片，提出發(fā)展以跨境電商和農(nóng)村電商為重點的電子商務(wù)以及發(fā)展智慧旅游。面向服務(wù)區(qū)域的電子商務(wù)專業(yè)群應(yīng)把育人定位延伸到服務(wù)廣西、輻射東盟農(nóng)產(chǎn)品流通和鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，向著實踐合作伙伴國際化、實習(xí)就業(yè)國際化、教學(xué)體系與教學(xué)內(nèi)容國際化、師資力量國際化的方向努力，確立“基于農(nóng)情、體現(xiàn)農(nóng)特、實踐推農(nóng)、落實助農(nóng)”的育人目標(biāo)，培育“知農(nóng)情、善技術(shù)、會營銷”的農(nóng)旅特色電商人才。

（三）基于工作過程構(gòu)建群內(nèi)專業(yè)的邏輯性

按照電子商務(wù)從產(chǎn)品研發(fā)到用戶的產(chǎn)業(yè)鏈流通過程，基于區(qū)域電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)電子商務(wù)綜合改革、東盟跨境電商及信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點，針對產(chǎn)品電子商務(wù)的流通過程，專業(yè)群對應(yīng)需求構(gòu)建技術(shù)支撐與應(yīng)用服務(wù)相結(jié)合的組群結(jié)構(gòu)，形成“基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境—軟件支撐平臺—核心電子商務(wù)應(yīng)用—網(wǎng)絡(luò)營銷推廣”的產(chǎn)業(yè)流通過程，圍繞人才培養(yǎng)供給側(cè)需求組建專業(yè)群。電子商務(wù)作為核心引領(lǐng)專業(yè)，有義務(wù)培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)流通產(chǎn)業(yè)鏈所需要的運營技能型專門人才；網(wǎng)絡(luò)營銷與直播電商專業(yè)、商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)流通產(chǎn)業(yè)鏈所需要的移動互聯(lián)網(wǎng)推廣和數(shù)據(jù)分析技能型人才；移動商務(wù)專業(yè)、跨境電子商務(wù)專業(yè)、農(nóng)村電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)場景式電商產(chǎn)業(yè)鏈需要的“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)營銷型”人才。

三、高職電子商務(wù)高水平專業(yè)群建設(shè)的路徑

（一）優(yōu)化專業(yè)群的結(jié)構(gòu)與定位

嶄新的經(jīng)濟(jì)時代到來之際，電子商務(wù)專業(yè)群建設(shè)要緊抓未來幾年電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)向移動商務(wù)、跨境電商、農(nóng)村電商發(fā)展的機(jī)遇，使各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)相通、職業(yè)崗位相關(guān)、技術(shù)領(lǐng)域相近，實現(xiàn)教學(xué)資源共享、協(xié)同發(fā)展、各有側(cè)重?；趨f(xié)同理論和學(xué)習(xí)共同體理論，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）電子商務(wù)專業(yè)群構(gòu)建了“一核心、二支撐、三場景”的集群式專業(yè)群組建理論模型?！耙缓诵摹奔慈Υ蛟臁半娮由虅?wù)”全領(lǐng)域服務(wù)為主體的核心專業(yè)；“二支撐”指基于企業(yè)流程分工，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)營銷與直播電商、商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用兩個流程性技術(shù)服務(wù)型專業(yè)；“三場景”是基于應(yīng)用場景的轉(zhuǎn)移建設(shè)移動商務(wù)、農(nóng)村電商、跨境電商三個應(yīng)用領(lǐng)域?qū)I(yè)。

學(xué)院依托廣西特色農(nóng)產(chǎn)品、民族文化、自然旅游資源、現(xiàn)代服務(wù)產(chǎn)業(yè)以及東盟區(qū)域合作的有利優(yōu)勢，借助供銷系統(tǒng)遍布廣西各地的骨干網(wǎng)絡(luò)和供銷服務(wù)站，聚攏廣西各地農(nóng)特優(yōu)產(chǎn)品，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，建立緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)及專業(yè)群。在對接產(chǎn)業(yè)鏈布局的結(jié)構(gòu)設(shè)計上，面向廣西創(chuàng)新發(fā)展“九張名片”的戰(zhàn)略部署，服務(wù)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動及“電商廣西”“電商東盟”工程，對接服務(wù)區(qū)域現(xiàn)代農(nóng)業(yè)流通產(chǎn)業(yè)鏈，基于產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級對復(fù)合型人才的需求，充分考慮交叉專業(yè)的優(yōu)勢，以電子商務(wù)專業(yè)為核心專業(yè)，包括網(wǎng)絡(luò)營銷與直播電商、移動商務(wù)、商務(wù)數(shù)據(jù)分析與設(shè)計、跨境電子商務(wù)、農(nóng)村電子商務(wù)專業(yè)，培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)流通復(fù)合型服務(wù)型人才。在對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的定位上，專業(yè)群緊密對接現(xiàn)代農(nóng)業(yè)流通服務(wù)及鄉(xiāng)村振興、智慧旅游產(chǎn)業(yè)，具有鮮明的行業(yè)背景優(yōu)勢。

（二）實施基礎(chǔ)共享、核心分立的專業(yè)群管理模式

1.建立基礎(chǔ)共享與核心分立并行的課程體系

在課程體系組建邏輯上，學(xué)院打破原有電子商務(wù)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)各自為政的狀態(tài)，重構(gòu)以基礎(chǔ)相通、核心分立、選修交叉的專業(yè)群課程體系組建模式。電子商務(wù)專業(yè)群以辦公高級應(yīng)用、美工設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計與制作等專業(yè)基礎(chǔ)課程為專業(yè)群基礎(chǔ)共享，電子商務(wù)運營、信息安全、VR技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)推廣等為分專業(yè)核心課程，網(wǎng)絡(luò)廣告、網(wǎng)絡(luò)營銷、大數(shù)據(jù)思維等專業(yè)選修課為拓展互選，以現(xiàn)代高端技能型人才培養(yǎng)的技術(shù)技能型特征為著力點，將實踐作為實施人才培養(yǎng)的邏輯起點，建立多個專業(yè)方向彼此聯(lián)系、相互滲透、共享開放的課程體系。

學(xué)院在構(gòu)建課程體系時，第一學(xué)年，實施專業(yè)群公共課共享機(jī)制。第一學(xué)期，共建專業(yè)基礎(chǔ)課（美工、視覺、行業(yè)認(rèn)知）；第二學(xué)期，各專業(yè)開設(shè)1—2門分專業(yè)導(dǎo)向選修課，進(jìn)行專業(yè)導(dǎo)修，邀請企業(yè)專家參與課堂教學(xué)，進(jìn)行行業(yè)、崗位分享，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專長和興趣選擇專業(yè)方向，同時激發(fā)教師根據(jù)專長開發(fā)與研究專業(yè)與課程。第二學(xué)年，實施專業(yè)方向課程建設(shè)機(jī)制。按電子商務(wù)類6個分專業(yè)的不同方向，專業(yè)群內(nèi)的各專業(yè)設(shè)置與實施核心課程，開展核心課程教學(xué)，突出各專業(yè)特點，注重學(xué)生專項技能與核心技能的培養(yǎng)，使學(xué)生具有“寬基礎(chǔ)、專技能”的專業(yè)特長。第三學(xué)年，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐機(jī)制。打破專業(yè)限制，根據(jù)項目需求組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，鼓勵有不同專長的學(xué)生跨專業(yè)組合構(gòu)建具有電子商務(wù)全領(lǐng)域、全過程知識與技能的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，通過企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)徒制創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊結(jié)對子，帶領(lǐng)團(tuán)隊參與真實項目，培育和開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

2.實施統(tǒng)籌管理與特色發(fā)展并行的專業(yè)管理模式

在專業(yè)群統(tǒng)籌與分專業(yè)管理的形式上，學(xué)院打破原招生管理體系的桎梏，以專業(yè)群的方式錄取分班并進(jìn)行人才培養(yǎng)，構(gòu)建統(tǒng)一的電子商務(wù)專業(yè)群公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，在課程建設(shè)、師資團(tuán)隊建設(shè)、實訓(xùn)室建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面充分共享資源，打破專業(yè)壁壘，融通電子商務(wù)基礎(chǔ)知識、必備能力與技能，支持新專業(yè)的發(fā)展和建設(shè)。學(xué)生在入學(xué)一年后，對產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、企業(yè)有初步認(rèn)知，掌握電子商務(wù)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，能夠根據(jù)自身興趣、特長或職業(yè)傾向選擇專業(yè)。在分專業(yè)特長技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，學(xué)院再次進(jìn)行資源的融通，構(gòu)建服務(wù)電子商務(wù)全產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需要的創(chuàng)業(yè)項目團(tuán)隊，融合培育全面發(fā)展的學(xué)生團(tuán)隊。

以專業(yè)群中的3個專業(yè)為例：電子商務(wù)專業(yè)對應(yīng)崗位群為市場調(diào)查、美工編輯、網(wǎng)店運營、客戶服務(wù)等崗位，其業(yè)務(wù)的開展需要網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)和軟件平臺技術(shù)支持；網(wǎng)絡(luò)營銷與直播電商對應(yīng)崗位群為產(chǎn)品策劃、新媒體運營、網(wǎng)絡(luò)推廣等崗位，這些崗位為“農(nóng)旅”產(chǎn)品提供營銷與推廣服務(wù)；商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用對應(yīng)崗位群為網(wǎng)絡(luò)管理、數(shù)據(jù)分析、人工智能等崗位，為電子商務(wù)提供平臺基礎(chǔ)和技術(shù)支持。這3個專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域相近、專業(yè)基礎(chǔ)相通、職業(yè)崗位相關(guān)，組建電子商務(wù)專業(yè)群可以實現(xiàn)教學(xué)資源、師資力量、實訓(xùn)基地共享。

（三）構(gòu)建產(chǎn)教融合的資源共享與共融機(jī)制

1.核心技術(shù)共享共融

學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)群結(jié)合廣西的天然優(yōu)勢和面向東盟的區(qū)域優(yōu)勢，在“農(nóng)旅”項目的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)“智慧+智能”的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)特點，探索“智慧農(nóng)旅”的職業(yè)教育發(fā)展路徑，建立健全產(chǎn)教對接機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求有機(jī)銜接。在人才培養(yǎng)上堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一，加強學(xué)生認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力培養(yǎng)，健全對接產(chǎn)業(yè)、動態(tài)調(diào)整、自我完善的專業(yè)群建設(shè)發(fā)展機(jī)制。為此，專業(yè)群與企業(yè)深度融合，使群內(nèi)專業(yè)實現(xiàn)優(yōu)勢互補和協(xié)同創(chuàng)新。每個專業(yè)與3家以上企業(yè)合作，對崗率1.3∶1，采用企業(yè)項目入校的形式共建專業(yè)及課程，校企共同制訂教學(xué)計劃，將企業(yè)核心技術(shù)融入教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)群充分利用高校優(yōu)勢資源，與企業(yè)攜手共同攻克制約產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心技術(shù)和共性技術(shù)難題，共同研究、開發(fā)核心項目，提高教學(xué)的科研實踐能力以及科研成果的轉(zhuǎn)化能力，實現(xiàn)企業(yè)需求與高校創(chuàng)新資源的精準(zhǔn)對接。

2.教學(xué)研創(chuàng)共融

學(xué)院依托產(chǎn)教聯(lián)盟，將企業(yè)真實項目進(jìn)行教學(xué)化改造，使教學(xué)項目從模擬項目向真實項目遞進(jìn)，使項目與教學(xué)相融，學(xué)生學(xué)習(xí)與項目運營相融。電子商務(wù)專業(yè)群以電商研究中心為平臺，打造校企深度合作新模式。專業(yè)群利用學(xué)院研發(fā)能力和行業(yè)影響力，承擔(dān)科研項目，通過制訂技術(shù)或項目攻關(guān)計劃，解決企業(yè)的技術(shù)瓶頸，使技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新相容。以滿足大數(shù)據(jù)背景下的電子商務(wù)應(yīng)用、跨境電子商務(wù)、移動商務(wù)人才需求為目標(biāo)，專業(yè)群建立了“智能化、平臺化、規(guī)范化”的高層次、綜合性、創(chuàng)新性研究基地，以充分利用大數(shù)據(jù)挖掘社會網(wǎng)絡(luò)分析方法等先進(jìn)方法，使傳統(tǒng)專業(yè)市場在電子商務(wù)環(huán)境下實現(xiàn)功能和服務(wù)的轉(zhuǎn)型升級以及運營模式的發(fā)展。積極開展電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)研究與產(chǎn)業(yè)交流合作，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，進(jìn)一步加強電子商務(wù)專業(yè)群與社會的聯(lián)系，為專業(yè)群的進(jìn)一步發(fā)展注入生機(jī)與活力。

3.校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)共融

學(xué)院依托產(chǎn)教聯(lián)盟，協(xié)同政府、產(chǎn)業(yè)與區(qū)域電子商務(wù)龍頭企業(yè)共建高水平產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地。校內(nèi)實訓(xùn)基地以學(xué)院為主導(dǎo)，與企業(yè)合作共建電子商務(wù)專業(yè)群基礎(chǔ)實訓(xùn)室，打造實踐教學(xué)平臺。學(xué)院通過引企入校開設(shè)校內(nèi)工作室，共建基于崗位技能的實訓(xùn)基地等方式，為各專業(yè)提供實踐教學(xué)場所，為各專業(yè)學(xué)生崗位核心技能培養(yǎng)提供強有力的保障。校外實踐基地則是學(xué)院與企業(yè)通過校企合作協(xié)議共建完成，學(xué)生在企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行崗位實踐，企業(yè)方提供相應(yīng)的技能指導(dǎo)，實現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)。

（四）進(jìn)行專業(yè)群師資隊伍分工與協(xié)作模式改革

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，專業(yè)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)組織本專業(yè)教師實施教學(xué)。專業(yè)教師大多只完成本專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，不同專業(yè)教師之間形成相對獨立、封閉的工作關(guān)系。新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，企業(yè)對復(fù)合型、多元化技術(shù)技能人才的需求量增加，要培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)領(lǐng)域的知識以及跨技術(shù)領(lǐng)域的技能，單純依靠專業(yè)教師個人難以完成，需要不同專業(yè)背景的教師分工合作。專業(yè)群的組建打破了專業(yè)教師之間的壁壘，組建的高水平教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊根據(jù)專業(yè)知識、技術(shù)技能、科研素質(zhì)等合理配置團(tuán)隊成員，使團(tuán)隊教學(xué)能力、企業(yè)實踐技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實現(xiàn)平衡互補，優(yōu)化團(tuán)隊教師的職責(zé)分工與協(xié)作，為復(fù)合型、多元化技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供強有力的師資支撐。

電子商務(wù)專業(yè)群應(yīng)針對農(nóng)產(chǎn)品、旅游產(chǎn)品的技術(shù)問題，以及跨境商品或農(nóng)產(chǎn)品的網(wǎng)絡(luò)營銷現(xiàn)狀，組建面向產(chǎn)業(yè)鏈和專業(yè)鏈的教學(xué)團(tuán)隊。學(xué)院以培養(yǎng)“教練型”教學(xué)名師和專業(yè)帶頭人為引領(lǐng)，以探索“雙棲雙崗雙導(dǎo)師”的高水平“雙師型”教師培養(yǎng)途徑為主要任務(wù)，實施“雙師型”教師培養(yǎng)工程、兼職教師隊伍建設(shè)工程、教師素質(zhì)提升工程等。在分工與協(xié)作中，各專業(yè)核心骨干教師、企業(yè)兼職教師、企業(yè)導(dǎo)師和信息化助教應(yīng)共同承擔(dān)不同類型課程或不同技能模塊的教學(xué)任務(wù)，共同制訂專業(yè)計劃，并進(jìn)行課程建設(shè)、教學(xué)項目與實踐策劃、技術(shù)研發(fā)與運營、項目申報與實施、教學(xué)總結(jié)與論文撰寫、競賽指導(dǎo)、實習(xí)指導(dǎo)等，真正實現(xiàn)校企深度融合，使專兼職教師優(yōu)勢互補，做到責(zé)任共擔(dān)，使教學(xué)科研與創(chuàng)新協(xié)同高效發(fā)展。

（五）改革學(xué)生培養(yǎng)與特色分化的專業(yè)群個性化人才培養(yǎng)模式

在學(xué)生培養(yǎng)初期，學(xué)院通過專業(yè)群共享課模式，共建基于專業(yè)群總體認(rèn)知的美工、視覺、行業(yè)認(rèn)知專業(yè)基礎(chǔ)課程體系。在學(xué)生培養(yǎng)中期，學(xué)生根據(jù)興趣、專長、就業(yè)意向進(jìn)行專業(yè)選擇，在電商通識性知識基礎(chǔ)上進(jìn)行知識和能力的橫向拓展和縱向延伸。在學(xué)生培養(yǎng)后期，學(xué)生需要深度參與校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的運營過程。項目的孵化需要團(tuán)隊的分工協(xié)作，其中團(tuán)隊成員往往需要有相似的專業(yè)群背景，但在專業(yè)技能上又需要各有所長。

針對不同應(yīng)用領(lǐng)域下的電商項目，需要不同專業(yè)的學(xué)生共同參與。比如“農(nóng)旅”電商應(yīng)用領(lǐng)域的項目，除了農(nóng)產(chǎn)品電商專業(yè)學(xué)生參與，還會根據(jù)項目的需求增加電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，由其提供項目運營服務(wù)；增加網(wǎng)絡(luò)營銷與直播電商專業(yè)和商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生，由其提供專業(yè)的技術(shù)支持。不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目將專業(yè)群內(nèi)不同專業(yè)的學(xué)生組建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，以項目的形式在融合統(tǒng)一中培養(yǎng)學(xué)生，并進(jìn)一步分化崗位，最終形成工作過程一致的團(tuán)隊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。由于學(xué)生具備電子商務(wù)專業(yè)群培養(yǎng)基礎(chǔ)，在參與項目的過程中能夠根據(jù)崗位快速遷移。通過專業(yè)群三階段個性化的人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)寬基礎(chǔ)、精能力、廣適應(yīng)的學(xué)生，滿足企業(yè)對復(fù)合型、多元化技術(shù)技能人才的需求。

“一核心、二支撐、三場景”的電子商務(wù)專業(yè)群結(jié)構(gòu)是基于產(chǎn)業(yè)細(xì)分背景下的高水平專業(yè)群組群邏輯思路，充實了職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)的系統(tǒng)化理論。理論模型對專業(yè)群建設(shè)統(tǒng)籌資源進(jìn)行整體規(guī)劃，給各專業(yè)的特色發(fā)展提供了新的視角。高水平專業(yè)群建設(shè)既要在原有專業(yè)的邏輯線上進(jìn)行標(biāo)志性成果的培育，也要通過組群建設(shè)，擴(kuò)大專業(yè)群人才培養(yǎng)的規(guī)模并提高培養(yǎng)質(zhì)量。因此，仍需在各專業(yè)的均衡發(fā)展與聯(lián)結(jié)、實施中對相關(guān)指標(biāo)及任務(wù)進(jìn)行具體的績效考核與認(rèn)定，設(shè)計開展特色課內(nèi)外專業(yè)活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

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注：本文系2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“產(chǎn)業(yè)細(xì)分背景下‘統(tǒng)籌引領(lǐng)的電子商務(wù)高水平專業(yè)群組建邏輯研究與實踐”（GXGZJG2021B068）、2022年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“RCEP背景下高職院校跨境電商專業(yè)‘一線二對接，三段四融合的建設(shè)路徑研究”（GXGZJG2022B065）的研究成果。

作者簡介：黃毅英（1981— ），教授，在讀博士研究生，研究方向為職業(yè)教育、電子商務(wù)；

曹川（1983— ），高級實驗師，經(jīng)濟(jì)師，碩士研究生，研究方向為國際貿(mào)易、跨境電商。

（責(zé)編 蔣海蘭）