基于在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究知識(shí)圖譜的教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)優(yōu)化策略探析

柯小華　楊春媛 　王陽(yáng)

【摘要】本文基于在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的知識(shí)圖譜，從激發(fā)與保持在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入“反哺”增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極應(yīng)對(duì)在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素、加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)監(jiān)測(cè)評(píng)估四個(gè)方面探析在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的啟示，并以中小學(xué)信息科技教師編程教學(xué)能力培訓(xùn)為例，從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)支持和培訓(xùn)評(píng)價(jià)等四個(gè)維度論述教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】在線學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 知識(shí)圖譜

教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）12-0009-05

教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)成為當(dāng)前教師研修的新常態(tài)，其本質(zhì)上是教師作為學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)并維持學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為使之導(dǎo)向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力傾向（陳琦、劉儒德，2019）。在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)影響學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)效果，一些教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)活動(dòng)暴露出培訓(xùn)內(nèi)容不聚焦、學(xué)員參與度低和培訓(xùn)效果欠佳等問(wèn)題，其原因在于未能精準(zhǔn)把握教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)需求，未能有效激發(fā)和保持教師的在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本研究借助CiteSpace軟件對(duì)我國(guó)在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的期刊文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，總結(jié)我國(guó)在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的關(guān)注點(diǎn)并從中獲得啟發(fā)，以期從教師在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的視角為優(yōu)化教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)實(shí)施路徑、提升教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果提供參考。

一、在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的知識(shí)圖譜分析

本研究數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI），以“在線學(xué)習(xí)”O(jiān)R“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”O(jiān)R“線上學(xué)習(xí)”O(jiān)R“網(wǎng)上學(xué)習(xí)”AND“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”為主題詞檢索出的299篇“北大核心”和“CSSCI”文獻(xiàn)，檢索截止時(shí)間為2022年12月。經(jīng)過(guò)篩選剔除不相關(guān)文獻(xiàn)，有效文獻(xiàn)共290篇，所有文獻(xiàn)均以“Refworks”格式導(dǎo)入CiteSpace軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞分析。

（一）關(guān)鍵詞頻次和中心性分析

根據(jù)在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次與中心性的結(jié)果分析（見(jiàn)表1），除去與“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”和“在線學(xué)習(xí)”相關(guān)的檢索詞，可以看到自主學(xué)習(xí)、策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)習(xí)者、影響因素、網(wǎng)絡(luò)教育、學(xué)習(xí)投入等關(guān)鍵詞頻次（≥10）和中心性（≥0.1）均排名靠前，這表明自主學(xué)習(xí)中的在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與保持策略、在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素、不同學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特征、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（網(wǎng)絡(luò)教育）中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等是近年來(lái)我國(guó)在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的熱點(diǎn)。隨著在線學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的匯聚與積累，基于數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)分析逐漸成為在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究熱點(diǎn)。

（二）關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析

關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖譜可以在關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)一步勾勒出該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，在CiteSpace中采用關(guān)鍵詞聚類(lèi)并運(yùn)用LLR算法，得出關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖譜（如圖1），其中聚類(lèi)模塊值Modularity Q=0.662（該值＞0.3），說(shuō)明聚類(lèi)模塊性較好，具有顯著差異；Mean Silhouette=0.8707（該值＞0.7），說(shuō)明聚類(lèi)內(nèi)部相似性高，聚類(lèi)結(jié)果可信。其中，前10個(gè)包含關(guān)鍵詞較多的聚類(lèi)有“#0在線學(xué)習(xí)”“#1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”“#2對(duì)策”“#3自主學(xué)習(xí)”“#4學(xué)習(xí)投入”“#5網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”“#6教學(xué)設(shè)計(jì)”“#7影響因素”“#8學(xué)習(xí)分析”“#9學(xué)習(xí)風(fēng)格”。

基于上述在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的知識(shí)圖譜分析可以發(fā)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究熱點(diǎn)主要聚焦于在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與保持的策略、在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入的相互作用、在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素、學(xué)習(xí)分析促進(jìn)在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)評(píng)估四個(gè)方面，這些研究結(jié)論對(duì)優(yōu)化教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)策略極具啟示意義。

二、在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究知識(shí)圖譜對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的啟示

（一）采取適宜策略，有效激發(fā)與保持教師在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與保持是教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)取得成功的關(guān)鍵。研究表明，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中基于ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型提出的激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效策略（王朋嬌，2006）或基于TC動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型從態(tài)度、需求、刺激、情感、反饋和強(qiáng)化六個(gè)方面提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)性策略（羅雙蘭，2011）等可以大幅增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，隨著MOOC的興起，在MOOC課程中基于ARCS策略設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者自組織的學(xué)習(xí)過(guò)程（謝幼如、張惠顏、吳利紅等，2017），以及依據(jù)學(xué)習(xí)者生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要等不同需求層次構(gòu)建MOOC學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)保持模型（葛巖、楊雪、謝建等，2015）等被證明是激發(fā)與維持在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提升學(xué)習(xí)效果的有效策略。已有研究為教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了啟示，教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)既要關(guān)注教師的實(shí)際需求，完善在線培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)，激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，又要關(guān)注在線培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化外部動(dòng)機(jī)。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)投入，“反哺”增強(qiáng)教師深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)投入是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)努力程度的體現(xiàn)。研究表明，具有高主動(dòng)性人格或自主性動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者能夠在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中保持更為持久的學(xué)習(xí)投入（高潔、李明軍、張文蘭，2015），且當(dāng)學(xué)習(xí)者擁有自主性較高的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)也能保持有效的在線學(xué)習(xí)投入（高潔，2016），學(xué)習(xí)投入與動(dòng)機(jī)信念、動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)之間顯著正相關(guān)（龔少英、王禎、袁新等，2017），在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)投入的主要因素。也有研究表明，學(xué)習(xí)者較高的在線學(xué)習(xí)績(jī)效同樣會(huì)“反哺”其深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)（胡小勇、徐歡云、陳澤璇，2020），一項(xiàng)有關(guān)中小學(xué)教師參與網(wǎng)絡(luò)研修的動(dòng)機(jī)信念、動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)與學(xué)習(xí)投入相互作用關(guān)系的研究中也得出了同樣的結(jié)論（張思、何晶銘、鄧露等，2020）。因此，教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)組織實(shí)施者不僅要重視教師在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把教師在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為影響學(xué)習(xí)投入、培訓(xùn)成效的關(guān)鍵要素進(jìn)行分析研究，還要關(guān)注學(xué)習(xí)投入對(duì)在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的反哺作用，要以高質(zhì)量的學(xué)習(xí)投入引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。

（三）錨定關(guān)鍵要素，積極應(yīng)對(duì)在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素

在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促使教師參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)并達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的動(dòng)力。梳理影響在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素對(duì)提出有針對(duì)性的動(dòng)機(jī)激發(fā)和維持策略、提高教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)成效具有重要意義。研究表明，在基于Moodle平臺(tái)的課程學(xué)習(xí)中，輔導(dǎo)教師是影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根本因素，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是核心要素（張文蘭、牟智佳，2013），同樣在混合學(xué)習(xí)中教師提供鼓勵(lì)、提供選擇等支持行為可以顯著提高和改善學(xué)生的混合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（沙景榮、看召草、李偉，2020）。此外，網(wǎng)絡(luò)課程中教師的反饋、討論、運(yùn)用幽默、上傳個(gè)人視頻等教師常用的接近行為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均具有重要影響（馬萌，2011）。因而，培訓(xùn)講師、活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)支持、教學(xué)策略等是影響教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素，要從培訓(xùn)講師遴選、課程活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、教學(xué)實(shí)施策略等方面提前謀劃應(yīng)對(duì)教師學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素，有針對(duì)性地做好教師教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

（四）巧用信息技術(shù)，加強(qiáng)教師在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)監(jiān)測(cè)評(píng)估

以往對(duì)在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的評(píng)估多采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式開(kāi)展，效率較低且主觀性較強(qiáng)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，基于在線學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)評(píng)估在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與保持成為可能。研究表明，通過(guò)構(gòu)建在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外化測(cè)量觀測(cè)指標(biāo)并利用學(xué)習(xí)者的在線行為大數(shù)據(jù)可實(shí)現(xiàn)對(duì)在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的量化評(píng)估，進(jìn)而歸納出在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)量化分析結(jié)果（孫發(fā)勤、馮銳，2022）。也有研究表明，基于大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)中小學(xué)教師在線學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)干預(yù)策略對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有促進(jìn)作用（趙艷、趙蔚、姜強(qiáng)，2020）?？梢哉f(shuō)，基于信息技術(shù)開(kāi)展在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量化評(píng)估研究正在成為在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的新趨勢(shì)，能夠提升在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的科學(xué)性和精準(zhǔn)性，從而有利于提升在線學(xué)習(xí)效果。在教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，要巧用信息技術(shù)對(duì)教師學(xué)員網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，及時(shí)評(píng)估教師學(xué)員的動(dòng)機(jī)水平，進(jìn)而有針對(duì)性地改進(jìn)在線教學(xué)策略，提升教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的質(zhì)量。

三、基于在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究知識(shí)圖譜優(yōu)化教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)策略

本研究以中小學(xué)信息科技教師編程教學(xué)能力培訓(xùn)為例，從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)支持和培訓(xùn)評(píng)價(jià)四個(gè)維度闡釋教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)優(yōu)化策略。中小學(xué)信息科技教師編程教學(xué)能力培訓(xùn)是廣西教育技術(shù)和信息化中心聯(lián)合南寧師范大學(xué)組織實(shí)施的公益性中小學(xué)教師信息素養(yǎng)與技能在線研修項(xiàng)目，目前已舉辦網(wǎng)絡(luò)研修班5期，每期包括圖形化編程、Python編程、3D編程等多個(gè)專(zhuān)題網(wǎng)絡(luò)研修班，累計(jì)培訓(xùn)廣西區(qū)內(nèi)外中小學(xué)信息科技專(zhuān)兼職教師和有編程教學(xué)興趣的其他學(xué)科教師超過(guò)2萬(wàn)人次，獲評(píng)2022年廣西教育信息化優(yōu)秀典型案例。

（一）堅(jiān)持靶向設(shè)計(jì)課程，提升培訓(xùn)的增值性

開(kāi)設(shè)與教師學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，能促進(jìn)教師需求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。應(yīng)以教師需求為導(dǎo)向，靶向設(shè)計(jì)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，提升教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)增值性。一是科學(xué)研析教師培訓(xùn)需求。如中小學(xué)信息科技教師編程教學(xué)能力培訓(xùn)借助在線編程測(cè)試平臺(tái)、在線問(wèn)卷，對(duì)中小學(xué)信息科技課程教師的知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等發(fā)展領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)分析評(píng)估，形成教師編程能力培訓(xùn)的需求畫(huà)像。二是反向設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程內(nèi)容。研修班依據(jù)前期教師需求評(píng)估情況反向設(shè)計(jì)精細(xì)化的培訓(xùn)內(nèi)容，為不同需求的教師提供圖形化編程、Python編程、3D編程等個(gè)性化培訓(xùn)內(nèi)容。三是協(xié)同講師設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程。教學(xué)進(jìn)程的設(shè)計(jì)是課程設(shè)計(jì)的重要組成部分。中小學(xué)信息科技教師編程教學(xué)能力培訓(xùn)通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)虛擬教研室組織特邀專(zhuān)家和招募志愿講師開(kāi)展常態(tài)化網(wǎng)絡(luò)教研，協(xié)同設(shè)計(jì)適宜的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)程，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行合理化安排和優(yōu)化，以此保障體系化的中小學(xué)信息科技教師編程教學(xué)能力培訓(xùn)課程形成。

（二）豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，提升培訓(xùn)的參與性

不同教學(xué)方式對(duì)激發(fā)和保持教師在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有不同效果。教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)往往采取培訓(xùn)講師同步直播方式或提供網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程采用異步教學(xué)方式組織實(shí)施，由于網(wǎng)絡(luò)空間的虛擬性和學(xué)習(xí)時(shí)間的不確定性，要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)互動(dòng)難度較高，教師學(xué)員缺乏面對(duì)面教學(xué)的臨場(chǎng)感，導(dǎo)致教師在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，參與培訓(xùn)的主動(dòng)性和積極性降低。因而，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)情境，采用彈性、豐富、適宜的教學(xué)方式維持教師適宜在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平顯得極為重要。一是從單向知識(shí)傳播轉(zhuǎn)向雙向互動(dòng)、生成式的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課堂。中小學(xué)信息科技教師編程教學(xué)能力培訓(xùn)的直播授課借助“課堂有點(diǎn)酷”、UMU等交互式技術(shù)工具增加培訓(xùn)的臨場(chǎng)感，提升教師學(xué)員培訓(xùn)的參與度，確保教師學(xué)員與培訓(xùn)講師之間的實(shí)時(shí)有效對(duì)話；在異步授課過(guò)程中，基于項(xiàng)目、任務(wù)設(shè)計(jì)生成式培訓(xùn)活動(dòng)，如設(shè)計(jì)“創(chuàng)意編程我來(lái)做”“創(chuàng)意編程我來(lái)教”等活動(dòng)驅(qū)動(dòng)教師學(xué)員完成實(shí)踐性作業(yè)，并鼓勵(lì)教師學(xué)員分享自己的編程作品和教學(xué)案例。二是從單一知識(shí)呈現(xiàn)轉(zhuǎn)向多場(chǎng)景、沉浸式的學(xué)習(xí)情境。中小學(xué)信息科技教師編程教學(xué)能力培訓(xùn)為教師提供媒體素材形式多樣的培訓(xùn)課件和配套數(shù)字資源，融合壯族“三月三”等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，創(chuàng)設(shè)游戲化、參與式、實(shí)踐性的編程任務(wù)場(chǎng)景，盡可能為教師提供沉浸式的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)體驗(yàn)。三是從單一個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向教師網(wǎng)絡(luò)共同體學(xué)習(xí)。構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體有助于消除教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)孤獨(dú)感。中小學(xué)信息科技教師編程教學(xué)能力培訓(xùn)創(chuàng)設(shè)教師學(xué)員小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境，并借助網(wǎng)絡(luò)虛擬教研室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等分組構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，使教師學(xué)員在同儕互助、深度互動(dòng)和共同提升中持續(xù)保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。尤其是利用共同體網(wǎng)絡(luò)虛擬教研室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等持續(xù)分享培訓(xùn)的反思性實(shí)踐課例或校本編程課例等資源，幫助教師學(xué)員實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“做中研”，促進(jìn)教師學(xué)員學(xué)以致用。

（三）強(qiáng)化學(xué)習(xí)支持服務(wù)，提升學(xué)員的滿(mǎn)意度

學(xué)習(xí)支持服務(wù)是保持適宜在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的保障因素，它會(huì)影響教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)效果。一是巧用信息技術(shù)評(píng)估與監(jiān)測(cè)教師在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并及時(shí)干預(yù)。教師參與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)動(dòng)機(jī)具有多樣性，中小學(xué)信息科技教師編程教學(xué)能力培訓(xùn)前通過(guò)在線問(wèn)卷、量表等方式初步了解教師在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培訓(xùn)中基于學(xué)習(xí)平臺(tái)伴隨式采集教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、參與討論、作業(yè)完成情況等過(guò)程數(shù)據(jù)，并利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)綜合評(píng)估教師在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、保持、提升和衰退等情況，為激發(fā)和保持教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供重要參考。平臺(tái)通過(guò)數(shù)據(jù)看板幫助培訓(xùn)講師及時(shí)關(guān)注教師學(xué)員，以便培訓(xùn)講師對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的教師學(xué)員進(jìn)行必要干預(yù)。二是積極回應(yīng)教師學(xué)員關(guān)切并提供及時(shí)反饋。中小學(xué)信息科技教師編程教學(xué)能力培訓(xùn)還利用創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)、設(shè)置QQ群等方式了解教師學(xué)員提出的各類(lèi)問(wèn)題、困惑和感興趣的話題等，并通過(guò)點(diǎn)贊、回復(fù)等形式及時(shí)給予反饋，為其營(yíng)造溫暖的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。三是強(qiáng)化培訓(xùn)過(guò)程管理服務(wù)。中小學(xué)信息科技教師編程教學(xué)能力培訓(xùn)堅(jiān)持服務(wù)至上原則，對(duì)教師學(xué)員登記報(bào)名、上線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)研討、學(xué)習(xí)反思、學(xué)分管理、支持服務(wù)等多個(gè)方面提供信息化支撐和教輔人員的服務(wù)支撐，通過(guò)發(fā)布通知、溫馨提示、學(xué)習(xí)之星評(píng)選、每日學(xué)習(xí)打卡等多種措施不斷強(qiáng)化教師在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，基本實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)管理的精準(zhǔn)化和服務(wù)保障的便捷化。

（四）轉(zhuǎn)變培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式，提升學(xué)員的成就感

恰當(dāng)合理的在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有助于激發(fā)教師學(xué)員對(duì)提升自我能力的渴望，形成外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)向內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化的動(dòng)力，增強(qiáng)教師學(xué)員的學(xué)習(xí)成就感。中小學(xué)信息科技教師編程教學(xué)能力培訓(xùn)改變以往只需提交培訓(xùn)總結(jié)等簡(jiǎn)單粗放型的培訓(xùn)考核方式，更加注重過(guò)程評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用。一是強(qiáng)化循證導(dǎo)向的過(guò)程評(píng)價(jià)。中小學(xué)信息科技教師編程教學(xué)能力培訓(xùn)借助網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)伴隨式采集教師學(xué)員學(xué)習(xí)的過(guò)程性數(shù)據(jù)，結(jié)合教師學(xué)員實(shí)踐性作業(yè)和小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)等完成情況，形成教師學(xué)員畫(huà)像并及時(shí)評(píng)估學(xué)習(xí)效果和培訓(xùn)參與度。二是關(guān)注能力提升的增值評(píng)價(jià)。中小學(xué)信息科技教師編程教學(xué)能力培訓(xùn)重點(diǎn)考察對(duì)比教師學(xué)員在培訓(xùn)前后的能力提升情況，將教師個(gè)人創(chuàng)意編程作品、編程教學(xué)設(shè)計(jì)、編程教學(xué)課例等作為縱向?qū)Ρ鹊囊罁?jù)，也將不同教師學(xué)員完成的創(chuàng)意編程作品、編程教學(xué)設(shè)計(jì)、編程教學(xué)課例等作為橫向?qū)Ρ鹊膮⒄?。三是開(kāi)展多元化的綜合評(píng)價(jià)。教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)評(píng)價(jià)應(yīng)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、評(píng)價(jià)手段的多樣性和評(píng)價(jià)主體的多元性。中小學(xué)信息科技教師編程教學(xué)能力培訓(xùn)綜合運(yùn)用研討發(fā)帖、作業(yè)互評(píng)、培訓(xùn)反思、隨堂測(cè)試、實(shí)踐作業(yè)創(chuàng)作與展示等實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容全覆蓋、評(píng)價(jià)方式多樣和評(píng)價(jià)主體多元。

總之，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與保持并非短時(shí)效應(yīng)，應(yīng)成為教師個(gè)人追求更高層次生命成長(zhǎng)的持續(xù)的內(nèi)生動(dòng)力，未來(lái)培訓(xùn)組織實(shí)施者也應(yīng)持續(xù)關(guān)注教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，助推高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維持形成良性循環(huán)。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度委托重點(diǎn)課題“中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)常態(tài)化的策略與方法研究”（2015AA033）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：柯小華（1983— ），陜西西鄉(xiāng)人，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)榻逃畔⒒?、教師信息化教學(xué)能力；

楊春媛（1999— ），廣西桂林人，南寧師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院碩士研究生，主要研究方向?yàn)樾畔⒒虒W(xué)；

王陽(yáng)（1984— ），通訊作者，陜西西安人，教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)榻處熜畔⒒虒W(xué)能力、教育信息化。