教學(xué)環(huán)節(jié)弱化導(dǎo)致負(fù)面影響及對(duì)策

摘 要：教學(xué)中，學(xué)生的一些錯(cuò)誤可能是由于教師的教學(xué)環(huán)節(jié)弱化導(dǎo)致的，致使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解出現(xiàn)偏差或理解困難，不能將知識(shí)遷移到新問(wèn)題解決中.教師要剖析自己在教學(xué)中導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤的不足之處，從而有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，更好地提升教學(xué)效果.文章以此分析教師教學(xué)中弱化環(huán)節(jié)導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題解決時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，并給出改進(jìn)教學(xué)的對(duì)策.

關(guān)鍵詞：教學(xué)環(huán)節(jié)；弱化；錯(cuò)誤；教學(xué)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2023）18-0065-03

收稿日期：2023-03-25

作者簡(jiǎn)介：

馬青娟（1979.8-），女，浙江省杭州人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中物理教學(xué)研究.

學(xué)生在學(xué)習(xí)中錯(cuò)因是多方面的，有學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等因素，也有教師弱化了教學(xué)環(huán)節(jié)等方面的因素.要提升教學(xué)水平，教師不僅要了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地幫助學(xué)生糾錯(cuò)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，也要有自我反省意識(shí)，梳理自己教學(xué)過(guò)程中存在的不足，改進(jìn)教學(xué)，減少學(xué)生出錯(cuò)概率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果.弱化教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不扎實(shí)而出錯(cuò)，常見(jiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)弱化有以下幾個(gè)方面.

1 弱化研究對(duì)象的選取導(dǎo)致沒(méi)有養(yǎng)成良好解題習(xí)慣良好解題習(xí)慣可以幫助學(xué)生有序思考問(wèn)題，最大限度避免學(xué)生邏輯混亂或遺漏.在解決問(wèn)題時(shí)，需要學(xué)生能夠首先確定研究對(duì)象，然后明確過(guò)程或者狀態(tài)，再對(duì)研究對(duì)象受力分析，找合適的物理規(guī)律列方程求解.很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成明確研究對(duì)象并對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行受力分析的習(xí)慣.學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成這一習(xí)慣的原因在于教師日常教學(xué)中沒(méi)有強(qiáng)調(diào)研究對(duì)象的選擇，覺(jué)得情境簡(jiǎn)單，默認(rèn)了研究對(duì)象，甚至直接跳過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，受力簡(jiǎn)單情境教師沒(méi)有畫(huà)受力分析圖.

例1 如圖1所示，活塞的質(zhì)量為m，缸套的質(zhì)量為M，通過(guò)彈簧吊在天花板上，氣缸內(nèi)封有一定質(zhì)量的氣體，缸套和活塞間無(wú)摩擦，活塞面積為S，設(shè)大氣壓強(qiáng)為p₀，求封閉氣體的壓強(qiáng).

錯(cuò)因分析 學(xué)生典型錯(cuò)誤：沒(méi)有畫(huà)受力分析圖，直接寫(xiě)PS=P₀S+mg+Mg.從學(xué)生寫(xiě)的方程可以反推，學(xué)生既不是選擇活塞為研究對(duì)象，也不是選擇缸套為研究對(duì)象，更不是選擇活塞和缸套為一個(gè)整體作為研究對(duì)象.學(xué)生列出這樣不倫不類受力平衡方程，背后的原因是學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成選擇研究對(duì)象的習(xí)慣、對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行受力分析的習(xí)慣.

教學(xué)對(duì)策 日常教學(xué)中強(qiáng)化選擇研究對(duì)象并進(jìn)行受力分析習(xí)慣的培養(yǎng).在講解習(xí)題時(shí)明確告知學(xué)生錯(cuò)誤的根本原因，并在糾錯(cuò)時(shí)，強(qiáng)化研究對(duì)象的選擇和受力分析環(huán)節(jié)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)講解要慢，板書(shū)要規(guī)范細(xì)致.本題解答有如下兩種方法.

方法一：首先以缸套為研究對(duì)象，對(duì)其受力分析如圖2所示，根據(jù)平衡條件有Mg+pS=P₀S，則

上述解答過(guò)程沒(méi)有問(wèn)題，但學(xué)生對(duì)“由于溫度始終不變，對(duì)于混合氣體有有（p₁+p₂）V=pV′難以理解.學(xué)生沒(méi)接觸過(guò)將兩部分氣體作為研究對(duì)象列方程的情境，學(xué)生難以接受.

教學(xué)對(duì)策 分別以A與B之間、B與容器底面之間的氣體為研究對(duì)象列方程求解.設(shè)A與B之間氣體在漏氣混合后的體積為V′₁、B與容器底面之間的氣體在漏氣混合后的體積為V′₂，V′₁+V′₂=V′.由于溫度不變，對(duì)A與B之間氣體有p₁V=pV′₁，對(duì)B與容器底面之間的氣體有p₂V=pV′₂，前述三式聯(lián)立有（p₁+p₂）V=pV′.將分析過(guò)程這樣細(xì)化后學(xué)生理解臺(tái)階降低了，對(duì)知識(shí)掌握變得容易.

梳理教學(xué)行為的不足是教師的反思過(guò)程，有利于教師教學(xué)水平的提升，有效提高課堂教學(xué)效率，最后是學(xué)生和教師一起成長(zhǎng).充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)弱化導(dǎo)致的負(fù)面影響，放慢教學(xué)節(jié)奏，有針對(duì)性地強(qiáng)化這些環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用過(guò)程都更扎實(shí)，促進(jìn)學(xué)生更深刻地理解知識(shí)，更好地全面發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯：李 璟]