少數(shù)民族地區(qū)幼兒園課程資源的挖掘與利用

【摘要】本文以南寧市部分幼兒園為例，論述少數(shù)民族地區(qū)挖掘和利用本土資源構(gòu)建幼兒園課程的策略，包括構(gòu)建幼兒園本土資源庫(kù)、利用本土資源優(yōu)化幼兒園環(huán)境建設(shè)、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)開(kāi)發(fā)和利用本土資源創(chuàng)新游戲活動(dòng)形式等。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族地區(qū) 幼兒園課程 資源開(kāi)發(fā)

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）13-0028-03

本土資源指的是具有地域特點(diǎn)的自然景觀、文物古跡、民間藝術(shù)、民風(fēng)民俗、名人軼事、語(yǔ)言文化等資源，主要包括自然資源、人文資源、社會(huì)資源等類型。本土資源以不同的形式出現(xiàn)在人們的生活中，與幼兒的生活關(guān)系密切，是幼兒園課程建設(shè)的重要素材。廣西是多民族聚居地區(qū)，本土資源豐富，比如南寧市邕寧區(qū)有“八音節(jié)”活動(dòng)、“點(diǎn)米成畫”傳統(tǒng)手工技藝，武鳴區(qū)有“壯鄉(xiāng)三月三”系列活動(dòng)，上林縣有“渡河公”民俗文化、“達(dá)努歡歌”節(jié)慶活動(dòng)等。幼兒參加過(guò)很多傳統(tǒng)節(jié)慶活動(dòng)，對(duì)本地的自然景觀、民間藝術(shù)、民俗活動(dòng)、名人軼事等比較熟悉，能夠接觸到較多的本土資源。將幼兒熟悉的本土資源融入幼兒園課程，有利于構(gòu)建和實(shí)施具有本土特色的園本課程，促進(jìn)幼兒對(duì)本土文化的認(rèn)識(shí)提升。本文以南寧市部分幼兒園為例，闡述將本土資源融入幼兒園課程的做法，進(jìn)一步推進(jìn)園本課程建設(shè)，彰顯園本課程的本土特色。

一、挖掘本土資源，構(gòu)建園本課程資源庫(kù)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“綜合開(kāi)發(fā)、利用豐富的課程資源，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展”。教師要有挖掘本土資源和將本土資源融入幼兒園課程的意識(shí)，將幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與可發(fā)展經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)起來(lái)，為幼兒提供探究和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒探究的興趣，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（一）收集和挖掘本土資源，豐富課程資源庫(kù)

將本土資源融入幼兒園課程，首先要挖掘有價(jià)值的本土資源，構(gòu)建課程資源庫(kù)。教師可以通過(guò)實(shí)地走訪、采風(fēng)活動(dòng)、實(shí)踐體驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查等形式，挖掘本土資源中蘊(yùn)含的育人價(jià)值。例如，南寧市邕寧區(qū)直屬機(jī)關(guān)保育院組織教師觀看“點(diǎn)米成畫”傳統(tǒng)手工技藝表演，參加舞春牛、舞龍、舞獅、“八音節(jié)”等活動(dòng)。教師在活動(dòng)中感受到本地傳統(tǒng)文化的魅力，對(duì)本土資源有了更深的認(rèn)識(shí)，在挖掘名勝古跡、傳統(tǒng)美食、傳統(tǒng)節(jié)慶活動(dòng)、民間藝術(shù)、民間游戲等本土資源的基礎(chǔ)上，利用本土資源構(gòu)建了“親親”邕文化園本特色課程。南寧市上林縣直屬機(jī)關(guān)幼兒園組織教師閱讀書籍《徐霞客游記》，學(xué)習(xí)“豐收牛角舞、藤拐舞”等系列舞蹈，了解“渡河公”傳說(shuō)，利用自然風(fēng)景（大龍湖、萬(wàn)古茶園、霞客古渡等）、人文遺址（智城遺址、磨莊、狀元村等）、民俗文化（盧於春社、龍母節(jié)、渡河公節(jié)等）、傳說(shuō)故事（渡河公的故事、特掘傳說(shuō)、獨(dú)女橋故事等）、音樂(lè)舞蹈（敬酒歌、竹竿舞、猴鼓舞等）等本土資源，構(gòu)建了“老家上林”園本課程資源庫(kù)。南寧市武鳴區(qū)直屬機(jī)關(guān)保育院主動(dòng)了解壯鄉(xiāng)武鳴的歌圩節(jié)、傳統(tǒng)菜肴、民間傳統(tǒng)節(jié)日等本土資源，利用這些資源構(gòu)建了“勒椰昂昂壯文化”園本課程資源庫(kù)。教師在挖掘和利用本土資源的過(guò)程中，不僅領(lǐng)略到了本土資源的魅力，而且提高了對(duì)本土資源的認(rèn)識(shí)，豐富了園本課程資源庫(kù)。

（二）遵循原則，優(yōu)化本土資源

幼兒園在挖掘和利用本土資源構(gòu)建園本課程時(shí)，要遵循以下三個(gè)原則。一是生活化原則。幼兒園選取的本土資源必須是幼兒熟悉的、貼近幼兒生活的、與幼兒經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容，滿足幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要，通過(guò)多種形式融入幼兒園一日生活、家庭生活和社會(huì)生活。二是適宜性原則。幼兒園選取的本土資源要符合幼兒活動(dòng)需求，種類要豐富，數(shù)量要充足，易于幼兒接受、理解和操作，盡可能地讓幼兒看得見(jiàn)、摸得著、可感受、能操作，同時(shí)要思考幼兒的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，選取的本土資源要有利于幼兒保持探究的興趣，有助于幼兒在與環(huán)境、材料和他人的互動(dòng)中豐富經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)事物的認(rèn)知和理解。三是發(fā)展性原則。幼兒園選取的本土資源要因需而用、因需而變，對(duì)幼兒的全面發(fā)展具有促進(jìn)作用，有利于幼兒在游戲活動(dòng)中熟悉本土資源，了解本土文化，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)、民族及國(guó)家的情感，樂(lè)于傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

利用本土資源構(gòu)建園本課程資源庫(kù)，教師首先要明確本土資源的分類，其次要分析不同類型本土資源中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，對(duì)本土資源進(jìn)行篩選和優(yōu)化，使其能夠融入幼兒游戲活動(dòng)中，最后利用本土資源設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，如戶外自主活動(dòng)、集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、親子活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。

二、利用本土資源，優(yōu)化幼兒園環(huán)境建設(shè)

環(huán)境是幼兒園課程建設(shè)的重要組成部分，良好的環(huán)境能夠激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。幼兒園設(shè)置課程時(shí)要充分考慮幼兒的認(rèn)知發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展，以及社會(huì)情感需求，合理利用本土資源創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，使環(huán)境建設(shè)與課程實(shí)施相互融合，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（一）運(yùn)用本土資源創(chuàng)設(shè)班級(jí)活動(dòng)環(huán)境

很多本土資源如舞獅舞龍的道具、壯錦、壯族服飾、“渡河公”掛飾等，不僅可以作為幼兒游戲活動(dòng)的材料，而且是幼兒園環(huán)境建設(shè)的素材。利用本土資源創(chuàng)設(shè)班級(jí)活動(dòng)環(huán)境，教師要善于對(duì)本土資源進(jìn)行整合與優(yōu)化，突出本土特色，培養(yǎng)幼兒的主人翁精神與環(huán)保意識(shí)，提高幼兒審美能力。例如，廣西壯族自治區(qū)直屬機(jī)關(guān)第三幼兒園教師在與幼兒進(jìn)行交流時(shí)得知，孩子們喜歡去南寧旅游休閑街區(qū)三街兩巷游玩，對(duì)那里的老字號(hào)店鋪和人文景觀印象深刻?；谟變阂延械恼J(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，教師與幼兒在活動(dòng)區(qū)模擬打造了“荔園餅家”“金銀鋪”“漓江書院”等店鋪，創(chuàng)設(shè)了三街兩巷的情境。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒要尋找鄉(xiāng)土素材，動(dòng)手整理材料，向老師和父母請(qǐng)教，與同伴交流、討論，無(wú)形中產(chǎn)生了熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

（二）運(yùn)用本土資源打造具有本土特色的樓道文化環(huán)境

結(jié)合辦園理念，教師可以在樓道、長(zhǎng)廊、墻面等處投放鄉(xiāng)土材料，促進(jìn)幼兒與本土資源的互動(dòng)，豐富幼兒的想象力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。例如，南寧市武鳴區(qū)直屬機(jī)關(guān)保育院利用本土資源打造了獨(dú)特的樓道文化：在樓道張貼與壯鄉(xiāng)風(fēng)情、美食、文化活動(dòng)相關(guān)的圖片；錄制壯族歌曲《唄儂》《壯錦飛舞》《壯鄉(xiāng)人》等，制作歌曲二維碼，用手機(jī)掃描二維碼可以聆聽(tīng)壯族歌曲，學(xué)唱壯族歌曲；在樓梯轉(zhuǎn)角處擺放三人板鞋、繡球、壯錦、壯族服飾等物品，供幼兒欣賞。這些鄉(xiāng)土材料與幼兒生活密切相關(guān)，有利于幼兒感受民族文化的魅力。利用本土資源不僅可以創(chuàng)設(shè)豐富、多元的幼兒園環(huán)境，還可以創(chuàng)設(shè)“勒椰的歌”“十月十豐收節(jié)”“勒椰街天我做主”等主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在主題活動(dòng)中體會(huì)壯族文化之美，產(chǎn)生民族自豪感。南寧市上林縣直屬機(jī)關(guān)幼兒園根據(jù)本地民間故事“特掘傳說(shuō)”“智城大廟”“石頭林的故事”“大龍洞”等開(kāi)展繪畫活動(dòng)，將幼兒的繪畫作品張貼在“家鄉(xiāng)故事”長(zhǎng)廊。具有本土特色的樓道文化和主題活動(dòng)，有利于幼兒親近本土文化，豐富對(duì)本土文化的認(rèn)知。

（三）運(yùn)用本土資源創(chuàng)設(shè)豐富的游戲體驗(yàn)環(huán)境

利用本土文化資源設(shè)計(jì)區(qū)域游戲，可以為幼兒提供更多操作和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。例如，南寧市邕寧區(qū)直屬機(jī)關(guān)保育院對(duì)本地的“民間棋”進(jìn)行改良，設(shè)計(jì)了融裝飾和收納為一體的“墻面棋”“口袋棋”“銅鼓棋”。色彩鮮艷的“銅鼓棋”既是一件藝術(shù)品，又是區(qū)域活動(dòng)的材料，打開(kāi)“銅鼓棋”能夠滿足多人同時(shí)下棋的需求。南寧市第三幼兒園創(chuàng)設(shè)了“邕城水街體驗(yàn)館”，在里面投放幼兒熟悉的簸箕、粽子葉、細(xì)麻繩、糯米、面粉等材料，幼兒可以在節(jié)慶活動(dòng)時(shí)制作粉蟲、涼粽、糍粑、老友粉等本地美食，從中了解本地人日常吃什么，哪個(gè)節(jié)氣做什么食物，制作食物需要哪些材料。利用本土資源創(chuàng)設(shè)幼兒園游戲環(huán)境，有利于幼兒經(jīng)歷游戲活動(dòng)的過(guò)程，深入了解家鄉(xiāng)歷史，感受家鄉(xiāng)文化韻味。

三、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)運(yùn)用本土資源，創(chuàng)新活動(dòng)形式

幼兒教育需要關(guān)注過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包括學(xué)的過(guò)程、教的過(guò)程、師幼互動(dòng)的過(guò)程、民主管理的過(guò)程，核心是幼兒學(xué)的過(guò)程。目前很多幼兒園主要以教師為主體挖掘和利用本土資源，幼兒接觸的是教師“精心準(zhǔn)備”的本土資源，這些本土資源與幼兒的生活、興趣、發(fā)展有何關(guān)聯(lián)，往往容易被忽略。教師主導(dǎo)、窄化的本土資源，不利于豐富幼兒的想象力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)以幼兒為主體，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)運(yùn)用本土資源，創(chuàng)新活動(dòng)形式，最大化地發(fā)揮本土資源的育人價(jià)值。

（一）基于問(wèn)題，利用本土資源開(kāi)展探究活動(dòng)

幼兒參與挖掘和利用本土資源是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒要主動(dòng)思考，制定計(jì)劃，深入探究，進(jìn)行表達(dá)表征。幼兒在生活中觀察和接觸各種各樣的事物時(shí)，時(shí)常會(huì)提出問(wèn)題。比如在戶外活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)掉在草叢里的鳥(niǎo)窩，便開(kāi)始討論：“這個(gè)鳥(niǎo)窩為什么會(huì)掉下來(lái)？鳥(niǎo)媽媽和鳥(niǎo)寶寶去了哪里？沒(méi)有了鳥(niǎo)窩，它們住在哪里？”教師可以將幼兒提出的問(wèn)題作為話題資源，組織幼兒圍繞話題“鳥(niǎo)窩掉下來(lái)后”展開(kāi)討論，培養(yǎng)幼兒認(rèn)真觀察和主動(dòng)思考的習(xí)慣。要解決“鳥(niǎo)窩掉下來(lái)后”這個(gè)問(wèn)題，幼兒可以請(qǐng)教老師、父母，做好信息的收集，知道要觀察什么、查閱什么資料、解決什么問(wèn)題，再將收集的信息進(jìn)行分類和整合，明確問(wèn)題，制定探究計(jì)劃。這個(gè)過(guò)程將資料的收集與計(jì)劃的制訂相結(jié)合，有利于幼兒在熟悉本土資源的屬性和類型的基礎(chǔ)上，開(kāi)展有主線的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。

（二）基于游戲活動(dòng)，優(yōu)化本土資源的運(yùn)用

在個(gè)人活動(dòng)或集體活動(dòng)中，幼兒可以根據(jù)游戲活動(dòng)的需要優(yōu)化本土資源，使之與游戲活動(dòng)相匹配。比如，幼兒在戶外活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)香蕉樹(shù)的香蕉數(shù)量變少了，于是分析香蕉數(shù)量變少的原因，思考如何保護(hù)即將成熟的香蕉，產(chǎn)生了“保護(hù)香蕉”的想法。他們利用工具和材料制作了提示牌，將其掛在香蕉樹(shù)上，還做了木柵欄，將香蕉樹(shù)圍起來(lái)。再如，幼兒在游戲活動(dòng)中豐富了“民間棋”的玩法，提出在公共區(qū)域如何下棋這一問(wèn)題。于是幼兒開(kāi)始觀察場(chǎng)地，制訂“民間棋”空間利用計(jì)劃，劃定游戲區(qū)域，從身邊尋找材料和工具，衍生出“地面棋”“布袋（口袋）棋”“墻面棋”“盒棋”等游戲。在教師與幼兒的共同努力下，游戲空間變大了，游戲玩法豐富了，幼兒的游戲體驗(yàn)增強(qiáng)了，游戲氛圍更加“棋樂(lè)融融”了。將資源利用與問(wèn)題解決相結(jié)合，可以培養(yǎng)幼兒運(yùn)用本土資源解決問(wèn)題的意識(shí)，提高幼兒的思考力和問(wèn)題解決能力。可見(jiàn)，幼兒參與本土資源的開(kāi)發(fā)和利用，更能夠引發(fā)幼兒的情感共鳴，提高本土資源在游戲活動(dòng)中的利用率。

（三）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用本土資源提高表達(dá)表征能力

當(dāng)公共區(qū)域、班級(jí)教室張貼的本土資源圖片越來(lái)越多，教師可以引導(dǎo)幼兒與本土資源進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒用圖畫、符號(hào)、文字等方式表征游戲活動(dòng)的步驟和方法，分享自己的想法。以廣西民族大學(xué)幼兒園大班幼兒參觀廣西民族博物館為例。去參觀廣西民族博物館之前需要先預(yù)約，那么，圍繞如何預(yù)約、需要做哪些準(zhǔn)備、怎樣去博物館等問(wèn)題，教師可以與幼兒一起做方案，在做方案的過(guò)程中解決與預(yù)約、交通工具等有關(guān)問(wèn)題。在參觀廣西民族博物館時(shí)，教師要提示幼兒注意觀察，了解自己感興趣的事物?；顒?dòng)結(jié)束，教師指導(dǎo)幼兒收集與廣西民族博物館相關(guān)的資料、視頻，邀請(qǐng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人來(lái)園開(kāi)講座，引導(dǎo)幼兒畫一畫參觀的路線，用圖畫、符號(hào)等方式表征自己的見(jiàn)聞，運(yùn)用四格圖畫書或六格圖畫書呈現(xiàn)“探游廣西民族博物館”的有趣經(jīng)歷，在建構(gòu)區(qū)模仿搭建自己喜歡的事物，了解花山壁畫，學(xué)跳螞 舞。結(jié)合參觀廣西民族博物館的經(jīng)歷，幼兒通過(guò)圖畫、文字、操作活動(dòng)等方式表達(dá)想法，不斷提高表達(dá)能力。

挖掘和利用本土資源，教師要注意分析本土資源中蘊(yùn)含的育人價(jià)值，善于對(duì)本土資源進(jìn)行篩選和整理，形成園本課程資源庫(kù)，根據(jù)幼兒園實(shí)際，將本土資源與幼兒園課程建立聯(lián)系，探索利用本土資源開(kāi)展一日活動(dòng)的有效路徑，使幼兒的想象力和創(chuàng)造力在活動(dòng)中得到豐富和發(fā)展。

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注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度專項(xiàng)課題“本土資源融入少數(shù)民族地區(qū)幼兒園課程研究與實(shí)踐——以南寧市為例”（2021ZJY502）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：黃寧娜（1977— ），廣西桂林人，高級(jí)教師，研究方向?yàn)橛變簣@課程、園本教研與教師專業(yè)發(fā)展。

（責(zé)編 歐孔群）