統(tǒng)編語(yǔ)文教材的三位一體閱讀結(jié)構(gòu)及運(yùn)用

謝秀娟

內(nèi)容摘要：義務(wù)教育統(tǒng)編本語(yǔ)文教材充分吸取以往教材編寫經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)出創(chuàng)新型的閱讀編寫體系。統(tǒng)編教材關(guān)注到以往閱讀課的現(xiàn)狀與問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)教讀課、自讀課的界定與區(qū)分，并將課外閱讀納入教材體系。通過(guò)建構(gòu)“三位一體”的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，將三種閱讀課型有機(jī)貫穿于閱讀教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展?；凇叭灰惑w”閱讀體系，實(shí)施有效的課堂閱讀教學(xué)，可以從以下兩點(diǎn)出發(fā)：一、依據(jù)教材助學(xué)系統(tǒng)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，二、根據(jù)教材文本特點(diǎn)，選擇教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材 三位一體 閱讀教學(xué)

2017年秋季，義務(wù)教育統(tǒng)編本語(yǔ)文教材在全國(guó)各地陸續(xù)投入使用。總體來(lái)看，統(tǒng)編教材的特色主要體現(xiàn)在四方面。第一，圍繞“立德樹人”，體現(xiàn)核心價(jià)值觀，做到“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”；第二，滿足一線需要，對(duì)教學(xué)弊病起到糾偏作用。第三，通過(guò)編研結(jié)合，加強(qiáng)了教材編寫的科學(xué)性。第四，貼近當(dāng)?shù)貙W(xué)生生活，體現(xiàn)社會(huì)性和時(shí)代性。因此，現(xiàn)行的這版統(tǒng)編教材與過(guò)去幾版相比，出現(xiàn)了不少“新”變化。從編寫體系來(lái)看，“雙線組元”和“三位一體”兩個(gè)結(jié)構(gòu)體系，是其獨(dú)特的創(chuàng)新之處。“雙線組元”指的是以人文主題和語(yǔ)文要素兩條線索來(lái)組織單元結(jié)構(gòu)，“三位一體”指的是“教讀—自讀—課外閱讀”閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。義務(wù)教育語(yǔ)文統(tǒng)編教材的閱讀編寫體系的新突破，使教材呈現(xiàn)出更加靈活的結(jié)構(gòu)體例，更體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重視。因此，在義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如何理解和把握語(yǔ)文教材中閱讀結(jié)構(gòu)系之“新變”尤為重要。

一.統(tǒng)編教材以創(chuàng)新性的閱讀結(jié)構(gòu)，將不同閱讀課型有機(jī)結(jié)合

以往的語(yǔ)文教材編寫中，對(duì)于不同課型的設(shè)計(jì)沒(méi)有予以區(qū)分，導(dǎo)致閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了不少的問(wèn)題。因此，義務(wù)教育統(tǒng)編本語(yǔ)文教材，針對(duì)過(guò)去幾個(gè)版本中精讀和略讀課不分的情況，加大了兩種課型的區(qū)分度。精讀和略讀課文在編寫設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出各自不同的特點(diǎn)，承載著各自不同的閱讀功能。同時(shí)，教材設(shè)計(jì)還注重向課外閱讀延伸，加強(qiáng)閱讀與學(xué)生生活的聯(lián)系。由此，統(tǒng)編語(yǔ)文教材從教讀、自讀和課外閱讀三個(gè)不同維度，建構(gòu)起相互補(bǔ)充的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（一）過(guò)去閱讀課的現(xiàn)狀與問(wèn)題

以往的語(yǔ)文教材基本上將課文分為兩類：精讀課文和略讀課文。根據(jù)這兩類課文的分類，對(duì)應(yīng)產(chǎn)生了精讀和略讀兩種課型。在教材編寫上，精讀課文和略讀課文的設(shè)計(jì)區(qū)別不大。精讀課文的練習(xí)題往往比較多，略讀課的練習(xí)題相對(duì)少一些。因此，過(guò)去教材對(duì)精讀和略讀課的區(qū)分，主要以練習(xí)題數(shù)量的安排來(lái)予以呈現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐上，大多數(shù)教師對(duì)待精讀課，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)講的很細(xì)，重視閱讀策略的講授，常常帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行非常細(xì)致的語(yǔ)言分析和藝術(shù)探究。所以，精讀課在課堂上花費(fèi)的時(shí)間較多，學(xué)生的閱讀方式較慢，學(xué)生接觸到的閱讀信息也比較固定。在略讀課上，以往教師們采用了與精讀課大體一致的教法與模式。大部分教師仍然帶著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)再仔細(xì)的分析一遍，在把教過(guò)的閱讀方法再重復(fù)一遍，只是花費(fèi)的時(shí)間或課時(shí)相對(duì)少一些。

過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有精讀課和閱讀課的差別，反映出一線教育工作者對(duì)不同閱讀課型的混淆。正是因?yàn)閷?duì)精讀課和略讀課的“一視同仁”，造成學(xué)生的閱讀方式單一死板，閱讀速度緩慢拖沓。另外，這種精講為主的，教師帶讀的精讀課占據(jù)了大多數(shù)課時(shí)的話，會(huì)壓抑學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和個(gè)性化閱讀的能力，對(duì)自主性、主動(dòng)性的閱讀和學(xué)習(xí)的發(fā)展造成阻礙。

（二）教讀課、自讀課的界定與區(qū)分

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材針對(duì)精讀和略讀不分的問(wèn)題，在教材設(shè)計(jì)中有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)兩種課型的區(qū)別。在初中語(yǔ)文教材中，將“精讀”改為“教讀”，將“略讀”改為“自讀”。統(tǒng)編教材中對(duì)著兩類課文地區(qū)分上，做了更加精細(xì)的設(shè)計(jì)。教讀課文的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出豐富、詳實(shí)的特點(diǎn)。課前設(shè)置“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)，課后設(shè)置了“思考探究”“積累拓展”“讀讀寫寫”等練習(xí)板塊，練習(xí)題重難點(diǎn)突出，兼具針對(duì)性和綜合性。自讀課文的設(shè)計(jì)更加簡(jiǎn)潔明了，取消了課后練習(xí)的練習(xí)題，設(shè)置了“批注”和“閱讀提示”。課文旁邊設(shè)置旁批，給學(xué)生提示閱讀重點(diǎn)、閱讀路徑等，其目的都是為了給學(xué)生搭建閱讀支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。

要真正做到讓學(xué)生熱愛(ài)閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，僅僅依靠教材編寫設(shè)計(jì)上的區(qū)分是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教材編寫的理念，可以為教學(xué)提供教學(xué)依據(jù)，啟發(fā)教學(xué)思路。這些想法和理念都要實(shí)實(shí)在在的落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)過(guò)程中去。教師在閱讀教學(xué)中，一定要理解什么叫“教讀”，什么叫“自讀”?！敖套x”讓教師教什么、用什么方法教？“自讀”讓學(xué)生讀什么、學(xué)生怎么讀？一般來(lái)說(shuō)，“教讀”課文側(cè)重以教師的講為主，依據(jù)單元、課時(shí)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，較為仔細(xì)、全面地去分析一個(gè)個(gè)例子，使學(xué)生從中獲得閱讀的方法和策略，教會(huì)學(xué)生“舉一反三”的閱讀，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的讀書興趣?！白宰x”課文則是以學(xué)生自己讀為主，把教讀課中學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到自主閱讀實(shí)踐中，進(jìn)一步掌握閱讀策略，提升自主閱讀的能力?？偠灾敖套x”課在于學(xué)“法，”自讀課在于用“法”，通過(guò)兩類不同課型，從“扶”讀到“放”讀的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力。

（三）課外閱讀進(jìn)入統(tǒng)編教材體系

目前語(yǔ)文課最大的弊病就是讀書太少。教材的容量有限，選文的篇目數(shù)量有限，想要提高學(xué)生的語(yǔ)文讀寫能力、語(yǔ)文素養(yǎng)，光靠教材內(nèi)的選文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。統(tǒng)編教材在這一點(diǎn)上非常重視，編寫和設(shè)計(jì)上遵循“讀書為要”的理念，注重課內(nèi)閱讀到課外閱讀的延伸，加強(qiáng)語(yǔ)文和學(xué)生生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式。

統(tǒng)編教材中在課外閱讀的設(shè)計(jì)和編寫上，花了很多心思。如小學(xué)一年級(jí)就設(shè)置了“和大人一起讀”的板塊，中高年級(jí)基本每一單元都有課外閱讀的拓展。在初中段，課外閱讀的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在“名著導(dǎo)讀”、“課外古詩(shī)詞誦讀”和“1+x”閱讀模式上?！?+x”閱讀模式是以單元課文為支撐的拓展閱讀。一般在一篇課文后，推薦一些課外閱讀篇目，設(shè)置一定的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同一作家、主題、題材等相關(guān)聯(lián)的拓展延伸性閱讀?！懊鴮?dǎo)讀”欄目，通過(guò)為學(xué)生推薦經(jīng)典書目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。初中語(yǔ)文教材每?jī)?cè)各安排2次名著導(dǎo)讀，每次主推 1部名著，推薦課外閱讀2部。在名著導(dǎo)讀中，設(shè)置了“讀書方法指導(dǎo)”欄目，為學(xué)生提供多種閱讀方法的指導(dǎo)。如精讀、快讀、讀整本書、讀不同文體等等，都各有方法引導(dǎo)?！罢n外古詩(shī)文誦讀”每?jī)?cè)安排2次，每次安排4首，大體按照由易而難、體裁或時(shí)代聚合的原則安排。這些課外古詩(shī)文不需要像精讀那樣逐篇講解，通常只要簡(jiǎn)明介紹作品的內(nèi)容及藝術(shù)特色，或根據(jù)相關(guān)課文內(nèi)容做靈活處理。其重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，感受不同的藝術(shù)風(fēng)格，學(xué)到有關(guān)古典文學(xué)鑒賞的基本知識(shí)或技能。

因此，統(tǒng)編語(yǔ)文教材中“三位一體”的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過(guò)教讀、自讀和課外閱讀三種閱讀形式有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生搭建閱讀支架，培養(yǎng)熱愛(ài)閱讀的生活方式，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展。同時(shí)，立足于課文的教材編排、文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合宜的閱讀教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，也是實(shí)施課堂閱讀教學(xué)的必要手段。

二.依托教材中“三位一體”閱讀結(jié)構(gòu)，實(shí)施課堂閱讀教學(xué)

語(yǔ)文統(tǒng)編本教材的編寫和設(shè)計(jì)，注意到了以往教學(xué)中過(guò)于偏離學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際的問(wèn)題。統(tǒng)編教材編寫組對(duì)過(guò)去課程改革的問(wèn)題和成果，進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查和總結(jié)，吸取了近年來(lái)“以人為本”“學(xué)習(xí)任務(wù)”等教學(xué)理念，希望能通過(guò)統(tǒng)編教材去糾正一些不符合教學(xué)規(guī)律的偏向，滿足一線實(shí)際教學(xué)的需要。因此，依托統(tǒng)編教材編寫理念、助學(xué)系統(tǒng)、文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)內(nèi)容，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和首要途徑。

（一）依據(jù)教材助學(xué)系統(tǒng)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

義務(wù)教育統(tǒng)編本語(yǔ)文教材，設(shè)計(jì)了一套層次清晰、豐富多樣的助學(xué)系統(tǒng)。這也是新教材在編寫上的一個(gè)重要著力點(diǎn)。這一套助學(xué)系統(tǒng)貫穿于教材的各個(gè)部分。以單元為單位來(lái)看，每一單元之前都有“單元提示”，教讀課文和自課文的設(shè)計(jì)，各有區(qū)分，各有側(cè)重。如有“預(yù)習(xí)”“思考探究”“積累拓展”“閱讀提示”等。每篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定，是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。統(tǒng)編教材是通過(guò)“雙線組元”的線索，以單元為單位編排課文，將人文主題和語(yǔ)文要素融入其中。所以，設(shè)計(jì)每篇課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)具有整體意識(shí)，從單元內(nèi)容的視角出發(fā)，抓住每篇文章的教學(xué)重難點(diǎn)?！洞鹬x中書書》是八年級(jí)上冊(cè)第三單元中一篇教讀課文。這一單元主題為“山川之美，古來(lái)共談”，主要收集了描寫自然山水的經(jīng)典古詩(shī)詞。單元提示中這樣寫道：

“山川之美，古來(lái)共談?！弊匀簧剿?，或清幽，或雄奇，或秀麗，均顯造化之妙。深入其中，總能讓人流連忘返，引起無(wú)限的情思。古代詩(shī)文中有很多歌詠山水的優(yōu)秀篇章，閱讀這類作品可以獲得美的享受，凈化心靈，陶冶情操。

學(xué)習(xí)本單元課文，要借助注釋和工具書，整體感知內(nèi)容大意。反復(fù)誦讀，借助聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)文意境，感受山川風(fēng)物之靈秀，體會(huì)詛作者寄寓其中的情懷。注意積累常用的文言文實(shí)詞、虛詞。

從第一段導(dǎo)語(yǔ)中，我們可以明確這一單元的人文訴求：“獲得美的感受，凈化心靈，陶冶情操”。在本單元的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生感受山水美景，在美景中陶冶情操，提高審美能力。

第二段導(dǎo)語(yǔ)中，提示了本單元的閱讀方法以及閱讀重點(diǎn)。其中提到的閱讀方法：1.借助注釋和工具書，2.反復(fù)誦讀，借助聯(lián)想和想象。另外，還提示了閱讀方法相對(duì)應(yīng)的閱讀目標(biāo)：1.整體感知感知課文大意，2.感受山川風(fēng)物之靈秀，體會(huì)作者寄寓其中的情懷，3.注意積累常見(jiàn)的文言文實(shí)詞、虛詞。從這段單元導(dǎo)語(yǔ)可以看出，這篇單元的教學(xué)重點(diǎn)要落在“品景”和“悟情”兩個(gè)方面。以本單元中的《答謝中書書》為例，這篇課文抓住景物特征，采用凝練的語(yǔ)言和精巧的構(gòu)思，營(yíng)造出優(yōu)美的意境，展現(xiàn)出一幅清麗秀美的山水畫卷，表達(dá)出作者娛情山水、享受自然的思想感情。根據(jù)單元提示，我們可以為《答謝中書書》主要設(shè)置以下教學(xué)目標(biāo)：1.通過(guò)品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，在反復(fù)誦讀中體會(huì)景物描寫的妙處。2.立足補(bǔ)充材料，感受作者娛情山水、熱愛(ài)自然的思想感情。

根據(jù)以上兩段單元導(dǎo)語(yǔ)，我們可以清楚的知道，第一段文字強(qiáng)調(diào)的是本單元的“人文主題”，第二段文字則闡明了本單元需要掌握的語(yǔ)文要素?！洞鹬x中書書》這篇課文在統(tǒng)編教材中，被定為教讀課文，因此在教學(xué)中要側(cè)重指導(dǎo)古詩(shī)文的誦讀，教給學(xué)生閱讀寫景抒情散文的方法和策略，走進(jìn)文本的優(yōu)美意境，體悟作者的獨(dú)特情懷。因此，在本單元的單篇課文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，立足于單元整體視野，仔細(xì)研讀其中提示的閱讀方法和閱讀重點(diǎn)，提煉出必備的語(yǔ)文要素和體現(xiàn)人文底蘊(yùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）根據(jù)教材文本特點(diǎn)，選擇教學(xué)內(nèi)容

無(wú)論過(guò)的語(yǔ)文教學(xué)，還是現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)都有著脫離文本、偏離語(yǔ)文的問(wèn)題。很多一線教師缺乏文體意識(shí)，沒(méi)有抓住“這一篇”的特色設(shè)計(jì)教學(xué)。詩(shī)歌、散文和小說(shuō)用同一種方法教，相同文體的文章也按照同一套教學(xué)思路去設(shè)計(jì)，不可避免地出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容偏離和教學(xué)模式的僵化地現(xiàn)象。語(yǔ)文教材既然是選文性質(zhì)的，那么文本就是語(yǔ)文知識(shí)的載體，文本就成為了溝通語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的唯一橋梁。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)策略的選用都要基于文本特點(diǎn)來(lái)確定。因此，統(tǒng)編教材在編寫理念上，注重引導(dǎo)師生關(guān)注文本特質(zhì)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的助學(xué)系統(tǒng)，通過(guò)教讀課文、選讀課和課外閱讀課文的區(qū)分，提示學(xué)生注意不同文本的特點(diǎn)，從而完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。例如八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元的《答謝中書書》“預(yù)習(xí)”中這樣提示：

面對(duì)風(fēng)景，只有擁有發(fā)現(xiàn)美的眼光和感受美的心情，才能真正的領(lǐng)會(huì)到其中的美。默讀課文，展開(kāi)聯(lián)想與想象，體會(huì)兩位作者發(fā)現(xiàn)的美和寄寓的情。

這里多次提到“美”這個(gè)字，其實(shí)是提示學(xué)生關(guān)注到寫景抒情散文中的寫景特色，探究作者發(fā)現(xiàn)美，表達(dá)美的方法。“體會(huì)兩位作者發(fā)現(xiàn)的美和寄寓的情”則引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本的題材特點(diǎn)，通過(guò)在反復(fù)誦讀，體會(huì)散文中蘊(yùn)含的獨(dú)特情感。在課文后的“思考探究環(huán)節(jié)”，提出兩個(gè)問(wèn)題——“《答謝中書書》所寫景物有什么特征？文章結(jié)尾說(shuō)：“自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者。”想想，其中有什么言外之意？前一問(wèn)題指向的是山水小品中山水景物的描寫，后一個(gè)指向的的山水美景中寄寓的情感。這篇教讀課文中的助學(xué)系統(tǒng)，無(wú)論是課前還是是課后，都在提示師生關(guān)注到寫景抒情散文的文體和文本特質(zhì)，為教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)的確定和教學(xué)策略的選定提供了抓手。因此。這篇教讀課文的教學(xué)內(nèi)容可以分為兩部分：1.抓住不同景物的特征，品味關(guān)鍵詞句，感受自然山水的優(yōu)美意境，了解景物描寫的手法。2.通過(guò)反復(fù)誦讀，立足相關(guān)背景材料，體會(huì)作者娛情山水、享受自然的自得自樂(lè)之情。

文本是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要載體，依據(jù)文本特質(zhì)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)是教學(xué)中遵循的一項(xiàng)必然要求。立足文本特點(diǎn)，選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容，使統(tǒng)編教材中的教讀課文真正做到“教有定向”，承擔(dān)起與自讀課文、課外閱讀課文各自區(qū)別、相互補(bǔ)充的閱讀支架功能。

綜上所述，認(rèn)真研讀義務(wù)教育統(tǒng)編本語(yǔ)文教材，理解和把握“三位一體”閱讀結(jié)構(gòu)是開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要手段。一方面，“三位一體”閱讀結(jié)構(gòu)將不同閱讀課型相互區(qū)分、有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生搭建起閱讀支架，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展。另一方面，在不同課型的教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)編排特點(diǎn)、助學(xué)系統(tǒng)、文體特點(diǎn)，確定相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，重視語(yǔ)文要素的掌握和人文精神的培養(yǎng)。一線教育工作者應(yīng)當(dāng)以統(tǒng)編教材為依托，充分挖掘教材資源，發(fā)展學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力的的培養(yǎng)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[6]張彬福.如何理解和使用統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018（07）：10-13.DOI：10.16412/j.cnki.1001-8476.2018.07.005.

[7]朱于國(guó).統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材“三位一體”閱讀體系的構(gòu)建[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2017（11）：4-8.

[8]高鑫.用好助學(xué)系統(tǒng)確定教學(xué)內(nèi)容——以初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材中《春》一課的教學(xué)為例[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（語(yǔ)文教學(xué)），2017（10）：7-10.

（作者單位：佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院）